教育信息化在幼兒園教學(xué)中的實(shí)踐和創(chuàng)新

摘要：隨著科技信息化時(shí)代的到來，我國教育領(lǐng)域也開始進(jìn)行順時(shí)代改革，其中教育信息化則是改革的重中之重。因此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在日常的教學(xué)活動(dòng)過程中，將信息化與幼兒園教學(xué)巧妙結(jié)合，從而使得教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容更加合理化，達(dá)到提升課堂教學(xué)的效果。本文主要從教育信息化在幼兒園教學(xué)中存在的問題和教育信息化在幼兒園教學(xué)中的實(shí)踐這兩個(gè)方面進(jìn)行研究。關(guān)鍵詞：教育信息化;幼兒園教學(xué);實(shí)踐和創(chuàng)新引言從當(dāng)前的幼兒園教學(xué)情況來看，仍然存在著很多的問題，導(dǎo)致了幼兒的綜合能力發(fā)展受到了一定的阻礙，因此，在幼兒園的日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采用信息化教學(xué)方式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，把原本枯燥的課程變得生動(dòng)有趣，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)把信息化與實(shí)際教學(xué)結(jié)合，從幼兒的思維特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)出發(fā)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)舒適喜愛的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)我國幼兒園教育的持續(xù)性發(fā)展與改革。一、教育信息化在幼兒園教學(xué)中存在的問題1、教師的信息技術(shù)使用意識(shí)不強(qiáng)在幼兒園的日常教學(xué)中，由于教師受傳統(tǒng)觀念的影響，對(duì)信息化教學(xué)方式的使用不正確，使得信息化教學(xué)方式在教學(xué)中的使用效果不理想。因此，在教學(xué)中要想教師更好的更合理的去使用信息化教學(xué)方式，首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)教師的信息技術(shù)使用意識(shí)，讓教師的思維跳出傳統(tǒng)的局限，這樣才能更好的理解和使用信息化教學(xué)方式，從而提高幼兒園信息化教學(xué)方式的使用率。2、教學(xué)中幼兒的活動(dòng)地位被忽略在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)中，大部情況都是教師直接主導(dǎo)信息化課堂，沒有給幼兒獨(dú)立思考，自由發(fā)揮的空間，導(dǎo)致幼兒習(xí)慣性的跟著老師的腳步和思維走，沒有利用大腦去進(jìn)行思考，久而久之就會(huì)限制幼兒的整體思維能力發(fā)展，不利于幼兒的持續(xù)性發(fā)展，也不符合教育部門對(duì)幼兒教育的發(fā)展要求。二、教育信息化在幼兒園教學(xué)中的實(shí)踐1、提高幼兒教師信息技術(shù)的使用意識(shí)教師是學(xué)生求學(xué)階段前進(jìn)道路的的引路人，又特別是學(xué)生模仿學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的幼兒園學(xué)習(xí)階段，這個(gè)階段中，教師自身的教學(xué)能力對(duì)幼兒有著重大的影響。因此，在教育信息化中，幼兒園以及相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)注重提高幼兒教師的信息技術(shù)使用意識(shí)，讓教師明確知道在幼兒園教學(xué)中使用信息化的重要性，從而打造高水平的教師團(tuán)隊(duì)。例如，在經(jīng)費(fèi)允許的情況下，幼兒園可以從外面聘請(qǐng)專業(yè)的信息化教育人士來學(xué)校開展講座，組織教師集體參加，從而培養(yǎng)教師的信息技術(shù)使用意識(shí)。針對(duì)教師信息技術(shù)使用過程中出現(xiàn)的各種問題，幼兒園也應(yīng)當(dāng)高度重視，及時(shí)召開有關(guān)信息技術(shù)使用的研討會(huì)議，引導(dǎo)教師間相互交流、相互借鑒，從而使得教師們能夠更好的理解和吸收信息技術(shù)的使用。同時(shí)相關(guān)的教育人員也應(yīng)該結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，把信息技術(shù)使用意識(shí)和素養(yǎng)化作教師的一大考核，讓教師能夠更好的參與到幼兒園信息化教學(xué)中來。2、教學(xué)中合理利用信息化，創(chuàng)造良好的課堂氛圍幼兒對(duì)大部分的人或物的認(rèn)知都處于一個(gè)朦朧時(shí)期，在幼兒園教學(xué)中，營造一個(gè)良好的、松弛有度的課堂會(huì)讓幼兒更容易參與進(jìn)來。因此，情境教學(xué)方式對(duì)課堂來說就顯得至關(guān)重要了。在使用情境教學(xué)方式時(shí)，教師可以利用信息化技術(shù)創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)有趣的情境，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒更好的參與到課堂中來。例如，教師在教幼兒搭建樂高《房屋》時(shí)，教師可利用信息化技術(shù)為幼兒創(chuàng)設(shè)情境：“冬天到了，北風(fēng)呼呼呼的吹，吹壞了小豬寶寶和豬爸爸豬媽媽的茅草屋”這時(shí)教師就可以引導(dǎo)幼兒想一想“茅草屋壞了小豬寶寶一家會(huì)怎么樣呢？”從而發(fā)散幼兒思維，然后順著幼兒的回答繼續(xù)回到故事：“小豬寶寶一家在北風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖，這時(shí)豬爸爸說，我們應(yīng)該重新蓋一間堅(jiān)固的房子，不然冬天那么長，會(huì)被凍壞的，于是帶著豬媽媽小豬寶寶一起修建新房子，他們先找了一些磚塊，然后在一塊平地上開始修建房屋的墻面……。”從而引出房子搭建的順序組成結(jié)構(gòu)等，全程情境合理利用信息化技術(shù)創(chuàng)造，不僅創(chuàng)造了一個(gè)良好的課堂氛圍，讓幼兒對(duì)課程保持了較高的專注度，還引發(fā)了幼兒的思考，培養(yǎng)了其想象力和創(chuàng)造力。3、尊重幼兒差異化，利用信息化進(jìn)行分層次教學(xué)因家庭環(huán)境，學(xué)校環(huán)境，社會(huì)環(huán)境等等的影響，幼兒之間或多或少都存在著一定的變異，但在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師沒有注重學(xué)生的差異性，均是統(tǒng)一知識(shí)點(diǎn)講解，限制了學(xué)生的多向發(fā)展。因此在信息化教學(xué)方式與幼兒園教學(xué)結(jié)合的過程中，教師可以充分的利用信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，采用微課視頻教學(xué)方式對(duì)幼兒進(jìn)行分層教學(xué)，使得幼兒能夠全方面發(fā)展。所以教師在日常活動(dòng)中應(yīng)該明確每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)能力，興趣愛好等等，根據(jù)了解的情況，教師可把幼兒化為三個(gè)層次，即學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力中等、學(xué)習(xí)能力較弱。針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的幼兒，教師可以利用信息化技術(shù)錄制與其他兩個(gè)層次不一樣的延展型內(nèi)容，滿足幼兒的學(xué)習(xí)欲望，拓展他們的知識(shí)面，從而使得每個(gè)層次的幼兒各有目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)各自能力的提升。結(jié)束語綜上所述，在教育信息化與幼兒園教學(xué)的結(jié)合過程中，首當(dāng)其沖的是培養(yǎng)教師的信息技術(shù)使用意識(shí)，提升教師的整體水平。其次是利用信息化創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂氛圍，激發(fā)幼兒的學(xué)