2023年《不自由毋寧死》教學(xué)設(shè)計(jì)-+教學(xué)案例

2023年《不自由，毋寧死》教學(xué)設(shè)計(jì)?+教學(xué)案例《不自由，毋寧死》教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)設(shè)計(jì)思想

教書?抑或是用書教?我想不通的文本擔(dān)當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目的是不相同的，有時(shí)須要我們教者大膽取舍，彰顯不同文本的特色，從而使學(xué)生從中習(xí)得印象最深的一點(diǎn)。因而在設(shè)計(jì)這篇文本時(shí)，我首先對文本進(jìn)行研習(xí)和琢磨，然后找出一個(gè)我認(rèn)為最有價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)，接著便圍繞該目標(biāo)集中設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，希望達(dá)到一課一得的效果。

(二)教材分析

該文本出自必修四走進(jìn)語言現(xiàn)場模塊在演講廳專題。這是一篇演講稿，其特別的文體特點(diǎn)確定了教學(xué)這篇文本的基本方式，應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)的文本解讀式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的活動體驗(yàn)式，主要應(yīng)當(dāng)圍繞如何讓學(xué)生開口說、如何說好等教學(xué)重心，使學(xué)生增加演講的意識，熟識甚至嫻熟演講的技巧，并提高肯定的演講水平。

(三)學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、結(jié)合帕特里克?亨利演講的背景及演講詞，體會演講者的情感和心情

2、以文本中的經(jīng)典片段為演講材料，練習(xí)演講，提高口語表達(dá)實(shí)力

3、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)增加演講勸服力、感染力的方法，并加以適當(dāng)運(yùn)用

(四)學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：體會演講的勸服力、感染力，并付諸于自己的口語實(shí)踐

2、難點(diǎn)：結(jié)合當(dāng)堂總結(jié)的方法，試寫一個(gè)演講詞的片段

(五)學(xué)習(xí)方法

活動體驗(yàn)

(六)教學(xué)課時(shí)

一課時(shí)

(七)教學(xué)步驟

■預(yù)習(xí)作業(yè)：結(jié)合文本，借助想象，替反對派先生們擬一篇演講詞

一、感讀題目

1、要求：自由讀讀題目，并從內(nèi)容和形式上對此進(jìn)行簡短點(diǎn)評。

2、點(diǎn)評：句式簡短，鏗鏘有力;將自由與死同日而語，突出了自由的重要性，

二、感知演講內(nèi)容

1、要求：閱讀文本，劃出相關(guān)語句，組織語言

2、明確：許多代表先生在國家存亡、關(guān)系到享受自由還是蒙受奴役的大

問題面前，卻仍沉湎于希望、不愿正視苦痛現(xiàn)實(shí)，而且借口認(rèn)為力氣太單薄，不能與強(qiáng)大猛烈的敵人抗衡，始終實(shí)行躲避和畏懼的看法。

3、引入背景

在民主體制下，民主投票對許多重大事情的決策起到了確定性作用。票數(shù)的多寡，從某種程度上來說，又往往取決于演講廳上的激情演講和激烈辯論。對于是否應(yīng)當(dāng)發(fā)動美國獨(dú)立斗爭這個(gè)重大問題，北美殖民政府特地召開了弗吉尼亞州議會，在這個(gè)議會上，保守派占有明顯的優(yōu)勢，在此狀況下，主見不惜以鮮血和生命的代價(jià)換取獨(dú)立權(quán)利的激進(jìn)派人物之一的帕特里克?亨利，義無反顧，登臺發(fā)表了這篇聞名的演講《不自由，毋寧死》。據(jù)說，當(dāng)亨利的演講結(jié)束后，會場群情激憤，拿起武器!拿起武器!的呼喊聲響徹議會大廳。從某種程度上說，正是這一次演講，點(diǎn)燃了人們心中的憤懣，點(diǎn)燃了這場獨(dú)立斗爭的戰(zhàn)火。

三、體悟演講者心情，進(jìn)行身臨其境般演講再現(xiàn)

1、選擇典型片段

2、說明理由：為何能劇烈傳達(dá)出激憤之情?/如何表達(dá)出激憤之情的?

3、適時(shí)總結(jié)演講詞的特點(diǎn)

(1)增加情感表達(dá)效果方面

a、大量運(yùn)用設(shè)問和反問(據(jù)統(tǒng)計(jì)，全文大約有27個(gè)問號)

舉例：我們的同胞已身在疆場上了，我們?yōu)槭裁催€要站在這里袖手旁觀呢?先生們希望的是什么?想要達(dá)到什么目的?生命就那么珍貴?和平就那么甜蜜?甚至不惜以戴鎖鏈、受奴役的代價(jià)來換取嗎?

效果：大氣磅礴，盛氣凌人，容不得幻想者幻想、畏懼者畏懼，從而激起了他們的革命斗志。

b、運(yùn)用了不少排比

舉例：我們請?jiān)高^了，我們抗議過了，我們請求過了，我們也拜倒在英國國王的寶座下??可我們的請?jiān)甘艿叫呷?，我們的抗議招致了新的暴力，我們的請求被人家束之高閣，我們被人家輕視地一腳從御座前踢開了。

效果：字字氣概非凡，句句顯明有力，強(qiáng)調(diào)了形勢的緊迫，表明白己方努力的無效與英國政府的殘暴，極大地激起了妥協(xié)者的羞愧和憤慨之心。

c、比方等形象性語言、反復(fù)、呼告等手法

▲演講術(shù)中有句名言：告知他們你想告知他們什么，把它告知他們，然后告知他們你已告知了他們什么。

(2)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)方面

a、觀點(diǎn)顯明、語氣堅(jiān)決，對于要表達(dá)的意思不能模棱兩可、模糊其辭。b、層層說理，以理服人

4、朗讀演繹

5、評點(diǎn)朗讀(語氣、語調(diào)、重音、停頓等的處理，尤其是重音和停頓)

重音：在朗讀中須要強(qiáng)調(diào)或突出的詞或詞組，甚至某個(gè)音節(jié)，叫重音。即一句話中聽起來特別清楚、醒目之處，是詩眼、句子精華所在，也就是語句目的所在。

停頓主要有以下幾種類型：(1)標(biāo)點(diǎn)符號停頓。(2)語法停頓。語法停頓是句子中的自然停頓，它往往是為了強(qiáng)調(diào)、突出句子中的某個(gè)成分，不讀破句子。(3)感情停頓。感情停頓不受書面標(biāo)點(diǎn)和句子語法關(guān)系的制約，完全是依據(jù)感情或心理的須要而作的停頓處理，它受感情支配，依據(jù)感情的須要確定停與不停。它的特點(diǎn)是聲斷情不斷，也就是聲斷情連。其中標(biāo)點(diǎn)符號停頓是從文句的字面就可以確定的，但是語法停頓和感情停頓是建立在對文句深化理解基礎(chǔ)上的。

6、將所選片段熟讀成誦，盡可能脫稿在小組內(nèi)演講(將朗誦轉(zhuǎn)化成演講)

7、小組舉薦至講臺前演講

提示：演講者應(yīng)具備的素養(yǎng)：自信、站姿、眼神、手勢;演講不等于朗誦;盡量脫稿，眼神與聽眾溝通;說錯(cuò)詞沒關(guān)系等

四、結(jié)合演講詞特點(diǎn)及演講的方法，通過合志向象，再現(xiàn)保守派先生們的演講(創(chuàng)作和演繹)

1、引導(dǎo)啟發(fā)：保守派先生們的觀點(diǎn)是什么?理由有哪些?(結(jié)合第3段推理)觀點(diǎn)：不必開戰(zhàn)，也無力迎戰(zhàn)

理由：(1)最近接受我們的請?jiān)?/p>

(2)大規(guī)模的海陸軍隊(duì)有沒可能是針對其他對手，而非我們

(3)即使有問題，也可以通過辯論和商議來解決，也或許還有其他方法，

如再請?jiān)?、抗議或請求，不肯定要用到武力

(4)即使開戰(zhàn)了，力氣也太單薄，無法抗衡

2、模擬亨利的演講詞，結(jié)合總結(jié)出的演講詞相關(guān)特點(diǎn)，修改預(yù)習(xí)時(shí)寫的反對派先生們的演講詞

3、師生共同溝通演繹

(八)設(shè)計(jì)反思

實(shí)施教學(xué)的過程中，我感覺到肯定難度。第一，學(xué)生對演講稿的內(nèi)容在有限時(shí)間內(nèi)很難把握，從而影響下面的演講環(huán)節(jié)的推動。其次，在演講環(huán)節(jié)，發(fā)覺無法起到實(shí)質(zhì)性效果，如同隔靴搔癢、蜻蜓點(diǎn)水。因而，課前的設(shè)計(jì)仍不夠洗練，導(dǎo)致課堂重點(diǎn)不突出，教學(xué)效果不明顯。于是試著做出如下調(diào)整：

首先，將教學(xué)課時(shí)調(diào)整為兩課時(shí)，或者課前細(xì)心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。這是一篇英

譯文，所以許多說話的方式與正規(guī)的漢語有著很大的差異，導(dǎo)致學(xué)生在理解上多了一層難度。此外，這篇演講稿有很強(qiáng)的背景性，假如對當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐谋尘笆熘粔?，那么就無法體會這篇演講詞中情與理，就不行能達(dá)到演講的效果。所以，只有讓學(xué)生充分理清文章說理的脈絡(luò)，才能演繹出演講的激情!

其次，由于缺乏相關(guān)的生活體驗(yàn)，學(xué)生對演講比較生疏，因而在指導(dǎo)和訓(xùn)練中，須要給學(xué)生直觀的感受，不能只是空談技巧，如增加李陽瘋狂英語的演講視頻等。通過直觀渲染，讓學(xué)生進(jìn)入演講的狀態(tài)。

此外，在對文本的精確性把握上，帕特里克?亨利的情感基調(diào)應(yīng)當(dāng)并非激憤，不是為了表示對保守派的生氣，更多應(yīng)當(dāng)是持一種想要?jiǎng)穹餐鲬?zhàn)的`看法。在以后的教學(xué)中，須要自己更深化的解析文本，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

《不自由，毋寧死》教學(xué)案例

《不自由，毋寧死》是美國律師帕特里克亨利的一篇聞名的演講稿，編選在蘇教版中學(xué)語文必修四走進(jìn)語言現(xiàn)場專題中。作為一篇詳細(xì)的學(xué)習(xí)材料，且是專題的第一篇，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有二：1、充分理解文中作者的觀點(diǎn)與情感，為詳細(xì)的演講活動服務(wù)。2、為學(xué)生供應(yīng)充分的活動機(jī)會，并對其演講實(shí)踐過程進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，并恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行演講技巧的傳授。

以下記錄了我在一次全校公開課上講課、聽課、說課、評課的狀況。

一、教學(xué)過程

(一)課前預(yù)習(xí)熟讀全文，了解寫作背景和作者的觀點(diǎn)。

(二)導(dǎo)入后，要求學(xué)生速讀全文，依據(jù)提示梳理全文結(jié)構(gòu)，用一句話概括每段的內(nèi)容。

1、演講的緣由：(事關(guān)國家存亡，不能緘口不語)

2、我們應(yīng)有的看法：正視苦痛現(xiàn)實(shí)

3、我們唯一的出路，只有訴諸武力，必需戰(zhàn)斗

4、我們毫無退路：只有斗爭才有希望

5、我的主見:不自由，毋寧死

(三)結(jié)合文本，總結(jié)歸納這篇演講稿的特點(diǎn)。

1、針對性：了解對象，有的放矢

2、邏輯性：逐層推動，后發(fā)制人

3、鼓動性：感情劇烈，技巧超群

(四)以四、五段為主，從演(身姿、表情、眼神、手勢等)和講(語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏等)兩個(gè)角度對學(xué)生進(jìn)行演講實(shí)踐指導(dǎo)，傳達(dá)演講技巧。

(五)模擬演講

步驟1、學(xué)生自己放聲朗讀。2、全體起立，想象自己置身于演講現(xiàn)場，面對妥協(xié)派，慷慨陳詞。3選兩名代表上臺演講，師生共同賞析評點(diǎn)。

二、探討評議

講課結(jié)束，全體語文老師對這堂課綻開熱情的探討評議，歸納如下：

優(yōu)點(diǎn)亮點(diǎn)：1、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)取舍，講練結(jié)合，既讓學(xué)生駕馭了文本內(nèi)容，又進(jìn)行了詳細(xì)的實(shí)踐活動，很好地體現(xiàn)了本專題的學(xué)習(xí)方式活動體驗(yàn)。2、實(shí)踐活動及其針對性的指導(dǎo)師本節(jié)課的亮點(diǎn)，全體參加，課堂氣氛活躍。

缺點(diǎn)不足：1、前半節(jié)課以講為主，內(nèi)容多、容量大，有灌輸?shù)南右桑瑳]有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。2、演講指導(dǎo)在前，演講實(shí)踐在后，雖有針對性，但學(xué)生的問題暴露不充分。

三、建議設(shè)想

在探討評議的基礎(chǔ)上，大家提出了以下幾種教學(xué)思路：

思路一：不同主題對比式以和平為主題，結(jié)合課文二、三段推想作者之前的演講者的主要觀點(diǎn)和內(nèi)容，課前布置演講片段的習(xí)作。開課后，簡潔進(jìn)行演講指導(dǎo)即請學(xué)生登臺演講，然后再進(jìn)行課文內(nèi)容的分析。

思路二：相同主題比照式開課時(shí)以為自由而戰(zhàn)為主題自由寫作，簡潔進(jìn)行演講指導(dǎo)即請學(xué)生登臺演講，然后和課文內(nèi)容進(jìn)行比照，體會文本劇烈的感染力和鼓動性。

思路三：先表演后輔導(dǎo)式簡潔分析文本，讓學(xué)生自由演講，登臺演示，再針對問題進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。

思路四：精選段落示范式理解文本后，老師選某一個(gè)段落或?qū)哟芜M(jìn)行示范演講，之后讓學(xué)生仿照揣摩演講技巧，樹立信念，深化實(shí)踐。

四、反思總結(jié)

探討溝通中，我發(fā)覺，同事的教學(xué)信息和靈感是巨大的教學(xué)源泉。每位參加聽課評課的老師，都經(jīng)驗(yàn)了一場頭腦風(fēng)暴。我們把目光投向教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，大家相互啟發(fā)、共同思索、追根溯源、言無不盡，既為問題的發(fā)覺而興奮，更為提出建議和對策而興奮。在探討中，我們拓寬了視野，激活了思維，雖然只是一些小的思維火花的撞擊，但新的思想、新的相識將由此而生。

在詳細(xì)的教學(xué)實(shí)踐中，受傳統(tǒng)觀念的影響，我總放不開手腳，并沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主體性。如我在以上教學(xué)過程中，擔(dān)憂讓學(xué)生自由總結(jié)時(shí)間不夠，所以出示了提示，事實(shí)上恰恰限制了學(xué)生的獨(dú)立思索;