對教師專業(yè)發(fā)展的要求

對教師專業(yè)發(fā)展的要求第1頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月而且從教師所獲最高學歷的專業(yè)背景來看，中文專業(yè)最多，占所有教師的31.9%，其次是小學教育專業(yè)，占11.1%，具有心理學、體育、計算機和藝術等學歷背景的教師則少之又少。畢業(yè)于非師范類院校大學的教師比例分別為小學1.1%，初中4.5%，高中7.8%，這說明政府試圖構建的開放教師教育體系尚未真正形成。從目前的狀況來看，非師范院校在教師教育方面的優(yōu)勢尚未明顯顯現(xiàn)。不過，值得注意的是，從全國范圍來看，基礎教育階段男女教師比例趨于平衡，男教師人數(shù)略低于女教師，占教師總人數(shù)的45.4%。但是性別的城鄉(xiāng)差異比較大，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，城市中女教師比例高達62.5%，而縣城中為54.6%，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農村教師隊伍中，男女比例基本持平。第2頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月傳統(tǒng)教學方式占主流調查結果顯示，我國目前的教師教育更擅長培養(yǎng)教書匠，而通識教育和研究型教師的培養(yǎng)急需加強。即便是教學方式，也是傳統(tǒng)教學方式占主流。調查顯示，中小學教師在工作中參加培訓時間和種類比較多，但是大多數(shù)是與日常課堂教學有密切聯(lián)系的培訓，而在“現(xiàn)代科技與人文社會科學知識”和“教育科學研究”方面則比較欠缺。調查也顯示，中小學教師對自己的課堂教學技能比較自信，但是對于自己對學生和學校的影響力則很不自信。有61%的教師覺得自己的課堂教學技能比較好，有15.7%的教師覺得自己的課堂教學技能很好。但是在對學生和學校影響力的自我評價上，共有19%的教師認為自己比較或者非常“缺乏對學生和學校的影響力”，另有多達40.7%的教師表示難以判斷。如果將講授、練習、測驗等作為傳統(tǒng)教學方式，而討論、角色扮演、探究教學、模擬與游戲等作為非傳統(tǒng)教學方式的話，并不是隨著年齡的上升，學生的學習能力加強，非傳統(tǒng)方式比例就提高，而是恰恰相反，越是小學，非傳統(tǒng)教學方式使用越多。在小學階段，采用討論等非傳統(tǒng)方式教學的比例為12.6%，但是到了高中，非傳統(tǒng)教學的比例只有7.5%。而且令人意外的是，男教師比女教師更傾向于使用傳統(tǒng)教學法第3頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月學生對學科課程的具體感受最喜歡的外語20%、數(shù)學17%、體育、信息技術最不喜歡的政治、物理、數(shù)學、外語壓力很大的數(shù)學、物理、外語、化學實用性最差的政治、歷史、美術、數(shù)學內容偏多的數(shù)學、物理、政治、歷史內容太難的物理、數(shù)學、化學、外語第4頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月學生最喜歡的課堂教學方式

86.7%的學生表示喜歡有較多的動手操作或親身實踐、討論交流或自學等課堂教學方式，12%的學生喜歡以老師講授為主的方式。引發(fā)較多的討論交流其他有較多的動手操作或親身實踐大量的書面練習自學老師講授為主第5頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月一項教育心理學研究顯示，不同教學方式產生不同的教學效果教學方式記住率教師講授５％學生閱讀１０％視聽并用２０％教師演示３０％學生討論５０％學生實踐７０％學生教別人９５％第6頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月你對數(shù)學老師上課進行的哪些環(huán)節(jié)感興趣（多選）。。。

A.講解分析例題B.概念、公式、結論的發(fā)生發(fā)展過程C.自己可以參與的討論或做題活動D.題型歸納，解題方法整理

第7頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月在數(shù)學課堂上，你喜歡的學習方式是

A.主動參與探究，合作學習B.多數(shù)靠獨立思考，少數(shù)靠老師講解

C.多數(shù)靠老師講解，少數(shù)靠獨立思考D.完全靠老師講解

第8頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月對于數(shù)學學習，你認為（）A.很有信心，不需要家長和老師過多干預；B.沒有信心，需要家長或老師多給予幫助；第9頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月假如各科老師只在課堂對你負責，不留強制性作業(yè)，課下的學習只是給予建議，由你自己根據(jù)自身學習情況進行自主選擇安排，你認為（）A.非常好！我想我會學得更好一些；B.非常好！但是我覺得自己會完全的放任自己，學習將會一塌糊涂；C．表面上外在壓力減輕了，但是自己的學習內在壓力會增強，擔心學習效果沒有保證D.太好了！這樣課下就不必想學習的事情了！至少考試以外的大多情況會很逍遙自在。第10頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月假如各科老師只在課堂對你負責，不留強制性作業(yè)，課下的學習只是給予建議，由你自己根據(jù)自身學習情況進行自主選擇安排，你認為在課堂中應該（）A.對課下如何進行學習應進行較為細致的指導；B.對前一次課內容的學習效果設置檢測機制，能及時反饋，供學生對課下學習進行及時調整C.只希望早日實現(xiàn)，不需要老師特別去做什么D.其它：_____________________________________第11頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月在課后，你習慣于A．直接做作業(yè)B．先看書、筆記復習，再做作業(yè)C.其它第12頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月你做完數(shù)學題后，你是

A.做一遍就交了，很少檢查B.偶爾檢查結論，有時總結規(guī)律

C.經(jīng)常檢查結論，并思考是否還有其他解法，把條件或結論改變一下，有何不同

第13頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月作業(yè)或卷子上出錯了，你做什么？A．不管它B．老師讓改，我就改C．自己自覺把它糾正

第14頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月你什么時間做復習？A．老師要求時B．考試前C．每節(jié)課后D．自己規(guī)定的一個時間段（如一個單元）第15頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月你對學習中產生的疑問A．置之不理B.常因為拖到明天解決而忘記C.隨時問同學解決掉D.隨時問老師解決掉第16頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月遇到學習上問題或作業(yè)困難，你喜歡A．問老師B．問同學C．問家長D．查教參或其他資料

第17頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月評課標準的變化反映了近幾年來我們的教育環(huán)境、教育理念、教育行為發(fā)生了一定的變化課堂教學這個復雜生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生了哪些變化變化不總是好的學習內容加深了，被動學的時間增加了，主動學的時間減少了；創(chuàng)新人才減少了;知識增多了，價值觀混亂了;成績提高了，感情淡漠了。教的技術提高了，學的水平下降了；第18頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月怎樣控制數(shù)學課堂教學，提升課堂教學生態(tài)的效益教師理想中的學生：——一聽就懂，——一懂就會，——一會就對，教師面對的實際狀況：——不想聽，聽不懂；——聽得懂，不會做；——做會做，做不對；——過去會，現(xiàn)在忘；——有些

，有些不

。

課堂教學生態(tài)的現(xiàn)狀第19頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月如果你是學生，你喜歡今天的學校，今天的課堂，今天的老師嗎？我的幾點思考從教育目標來看，中國的教育上不著天——不為探索創(chuàng)新；下不著地——不為安身立命；專走中間獨木橋——應試，只為一張文憑。這就造成了中學教育只有一種思維——高考思維，一切為高考服務。從課堂教學目標來看，為考試服務成為前意識、全意識、潛意識，使得我們的課堂教學目標立意偏低。第20頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月全國中學青年數(shù)學教師優(yōu)秀課評價標準

（2012年8月）1．教學目標2．教學內容3．教學過程4．教學資源5．教學效果6．專業(yè)素養(yǎng)根據(jù)學生的思維發(fā)展水平和當前的教學任務，正確確定學生通過課堂教學在基礎知識和基本技能（簡稱“雙基”），數(shù)學能力，以及理性精神等方面應獲得的發(fā)展。教學目標的陳述應準確而沒有歧義，使目標成為評價教、學結果的依據(jù)。

1．教學目標第21頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月全國中學青年數(shù)學教師優(yōu)秀課評價標準

（2012年8月）1．教學目標2．教學內容3．教學過程4．教學資源5．教學效果6．專業(yè)素養(yǎng)正確分析所教內容各部分知識的本質、地位及與相關知識之間內在的邏輯關系，包括對所教學的知識（數(shù)學概念、原理等）的本質及其深層結構的分析；對如何選擇、運用與知識本質緊密相關的典型材料的分析；對如何從學生的現(xiàn)實狀況出發(fā)重新組織教材，將學過的知識自然融入新情境，以舊引新，以新強舊的分析；對如何圍繞數(shù)學知識的本質及邏輯關系，有計劃地設置問題系列，使學生得到數(shù)學思維訓練的分析，等等。2．教學內容第22頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月全國中學青年數(shù)學教師優(yōu)秀課評價標準

（2012年8月）1．教學目標2．教學內容3．教學過程4．教學資源5．教學效果6．專業(yè)素養(yǎng)正確組織課堂教學內容；正確反映教學目標的要求，重點突出，把主要精力放在關鍵性問題的解決上；注重層次、結構，張弛有序，循序漸進；注重建立新知識與已有的相關知識的實質性聯(lián)系，保持知識的連貫性、思想方法的一致性；易錯、易混淆的問題有計劃地復現(xiàn)和糾正，使知識得到螺旋式的鞏固和提高。在學生思維最近發(fā)展區(qū)內提出“問題系列”，使學生面對適度的學習困難，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)全體學生開展獨立思考，提高學生數(shù)學思維的參與度，引導學生探究和理解數(shù)學本質，建立相關知識的聯(lián)系。精心設計練習，有計劃地設置練習中的思維障礙，使練習具有合適的梯度，提高訓練的效率。恰當運用反饋調節(jié)機制，根據(jù)課堂實際適時調整教學進程，為學生提供反思學習過程的機會，引導學生對照學習目標檢查學習效果，有針對性地解決學生遇到的學習困難。3．教學過程第23頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月全國中學青年數(shù)學教師優(yōu)秀課評價標準

（2012年8月）1．教學目標2．教學內容3．教學過程4．教學資源5．教學效果6．專業(yè)素養(yǎng)根據(jù)教學內容的特點以及學生學習的需要，恰當選擇和運用教學媒體，有效整合教學資源，以更好地揭示數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展過程及其本質，幫助學生正確理解數(shù)學知識，發(fā)展數(shù)學思維。其中，信息技術的使用注意遵循必要性、有效性、平衡性、實踐性等。4．教學資源第24頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月全國中學青年數(shù)學教師優(yōu)秀課評價標準

（2012年8月）1．教學目標2．教學內容3．教學過程4．教學資源5．教學效果6．專業(yè)素養(yǎng)使每一個學生都在已有發(fā)展的基礎上，在“雙基”、數(shù)學能力和理性精神等方面得到一定的發(fā)展。5．教學效果第25頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月全國中學青年數(shù)學教師優(yōu)秀課評價標準

（2012年8月）1．教學目標2．教學內容3．教學過程4．教學資源5．教學效果6．專業(yè)素養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)。準確把握數(shù)學概念與原理，準確理解內容所反映的數(shù)學思想方法，準確把握教材各部分內容的內在聯(lián)系性。教學素養(yǎng)。準確把握學生數(shù)學學習心理，有效激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，根據(jù)學生的思維發(fā)展水平安排教學活動，貫徹啟發(fā)式教學思想，恰當把握對學生數(shù)學學習活動指導的“度”，具有良好的教學組織、應變機智?；竟ΑZ言：科學正確、通俗易懂、簡練明快、富有感染力——板書：正確、工整、美觀，板書設計系統(tǒng)、醒目?！虘B(tài)：自然大方、和藹親切、富有激情與活力?！寄埽河休^好的信息技術工作操作技能。6．專業(yè)素養(yǎng)第26頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月效果諸變量直接效果（知識、技能）長期影響（持續(xù)學習、進入社會）過程諸變量學生行為中可觀察到的變化師生課堂行為間的相互作用教師可悟到的困惑與改進目標諸變量數(shù)學知識和技能數(shù)學能力理性精神內容諸變量數(shù)學知識的本質、地位及邏輯結構數(shù)學問題的提出、解決與組織系列數(shù)學學習與人文教育多元復雜分析與挖掘教學精華條件諸變量學生的學習現(xiàn)狀、形成性經(jīng)驗和個人特質教師的專業(yè)素養(yǎng)、形成性經(jīng)驗和個人風格教學媒介以及課堂、學校、社區(qū)環(huán)境與資源歷年觀課、議課的諸多經(jīng)驗，一年比一年更走近如此的“復雜分析”框架。第27頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月效果諸變量直接效果（知識、技能）長期影響（持續(xù)學習、進入社會）過程諸變量學生行為中可觀察到的變化師生課堂行為間的相互作用教師可悟到的困惑與改進目標諸變量數(shù)學知識和技能數(shù)學能力理性精神內容諸變量數(shù)學知識的本質、地位及邏輯結構數(shù)學問題的提出、解決與組織系列數(shù)學學習與人文教育多元復雜分析與挖掘教學精華條件諸變量學生的學習現(xiàn)狀、形成性經(jīng)驗和個人特質教師的專業(yè)素養(yǎng)、形成性經(jīng)驗和個人風格教學媒介以及課堂、學校、社區(qū)環(huán)境與資源課堂教學是一個多重變量控制下的復雜的生態(tài)系統(tǒng)課堂教學不是一個線性的、機械的、簡單的生產系統(tǒng)第28頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月教師數(shù)學學生數(shù)學的發(fā)展過程教師的教學過程學生的學習過程環(huán)境的潤澤過程教師的教學過程學生的學習過程數(shù)學的發(fā)展過程教師學生數(shù)學環(huán)境如何將復雜的課堂教學生態(tài)梳理得簡單一些第29頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月課堂教學生態(tài)的三維層次遞進結構模式教師的教學行為傳授知識訓練技能傳承策略數(shù)學的教學內容陳述性知識程序性知識策略性知識學生的學習行為探究創(chuàng)造聯(lián)結應用理解接受顯性隱性簡單復雜低級高級教學設計——料敵在先教學生成——應對自如第30頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月三維的課堂教學生態(tài)教師數(shù)學教學設計（備課預設）啟發(fā)引導建構數(shù)學自主學習探求建構例題示范練習鞏固同化內化深化理解歸納反思課后作業(yè)鞏固應用教學生成（課堂教學）復習預習（學習準備）課堂學習（學習過程）練習鞏固（反饋矯正）教學鞏固（反饋矯正）激趣引思概念變式過程變式問題序列知識起點數(shù)學概念、原理、策略課后作業(yè)復習考試復習考試目標導向學情分析任務分析教學設計鞏固復習預習新知嘗試練習感知共鳴學生第31頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月三維的課堂教學生態(tài)數(shù)學教學設計（備課預設）啟發(fā)引導建構數(shù)學自主學習探求建構例題示范練習鞏固同化內化深化理解歸納反思課后作業(yè)鞏固應用教學生成（課堂教學）復習預習（學習準備）課堂學習（學習過程）練習鞏固（反饋矯正）教學鞏固（反饋矯正）激趣引思概念變式過程變式問題序列知識起點數(shù)學概念、原理、策略課后作業(yè)復習考試復習考試目標導向學情分析任務分析教學設計鞏固復習預習新知嘗試練習感知共鳴學生以教師為中心設計教學特點——精心選擇教學內容，——精心組織教學過程——精心制作教學課件——精心講授，突出重點，突破難點——啟發(fā)教學，師生互動，講練結合——典例示范，變式教學善于將數(shù)學的“學術形態(tài)”轉變?yōu)閿?shù)學的“教學形態(tài)”一切盡在掌握之中預設有余，生成不足教師第32頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月三維的課堂教學生態(tài)教師教學設計（備課預設）啟發(fā)引導建構數(shù)學自主學習探求建構例題示范練習鞏固同化內化深化理解歸納反思課后作業(yè)鞏固應用教學生成（課堂教學）復習預習（學習準備）課堂學習（學習過程）練習鞏固（反饋矯正）教學鞏固（反饋矯正）激趣引思概念變式過程變式問題序列知識起點數(shù)學概念、原理、策略課后作業(yè)復習考試復習考試目標導向學情分析任務分析教學設計鞏固復習預習新知嘗試練習感知共鳴學生以數(shù)學為中心設計教學不同課型新授課——圍繞數(shù)學概念、數(shù)學原理、數(shù)學技能和數(shù)學方法等開展教學復習課——通過再現(xiàn)教學內容，幫助學生鞏固和完善認知結構講評課——從學生的解答中獲取反饋信息，從而對學生在知識、方法及能力等方面存在的缺陷進行矯正教學教學策略設計好問題鏈——創(chuàng)設問題情境，引領思維方向，反映知識的內在聯(lián)系和發(fā)生、發(fā)展過程。設計好問題串——引發(fā)認知沖突，促進思維活動。設計好問題組——多角度，全方位，由模仿到變式，由簡單到復雜，由單一到綜合，鞏固知識體系。數(shù)學第33頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月三維的課堂教學生態(tài)教師數(shù)學教學設計（備課預設）啟發(fā)引導建構數(shù)學自主學習探求建構例題示范練習鞏固同化內化深化理解歸納反思課后作業(yè)鞏固應用教學生成（課堂教學）復習預習（學習準備）課堂學習（學習過程）練習鞏固（反饋矯正）教學鞏固（反饋矯正）激趣引思概念變式過程變式問題序列知識起點數(shù)學概念、原理、策略課后作業(yè)復習考試復習考試鞏固復習預習新知嘗試練習感知共鳴學生關注學生關注數(shù)學目標導向——要把學生帶到哪里去學情分析——找準起點，預計學力任務分析——突出重點，突破難點教學設計——將目標轉化為不同的任務，選擇教學策略、設計教學流程，設計問題系列讓知識自然生長，通過變式教學讓知識豐滿厚實，設計學生參與的學習活動，……數(shù)學知識靜態(tài)的，可選擇，可組織，可傳遞，可內化、意會……學生學情動態(tài)的，差異大，控制難，會遺忘…

…目標導向學情分析任務分析教學設計第34頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月三維的課堂教學生態(tài)教師數(shù)學教學設計（備課預設）啟發(fā)引導建構數(shù)學自主學習探求建構例題示范練習鞏固同化內化深化理解歸納反思課后作業(yè)鞏固應用教學生成（課堂教學）復習預習（學習準備）課堂學習（學習過程）練習鞏固（反饋矯正）教學鞏固（反饋矯正）激趣引思概念變式過程變式問題序列知識起點數(shù)學概念、原理、策略課后作業(yè)復習考試復習考試目標導向學情分析任務分析教學設計鞏固復習預習新知嘗試練習感知共鳴把握學生的邏輯起點——新知與舊知的連接點——新知的生長點把握學生的現(xiàn)實起點——復習舊知，在同一個起點集合——預批作業(yè)，了解共同認知缺陷——依據(jù)學力，貼近思維發(fā)展區(qū)把握學生的思維進程——師生互動，讓學生把思維進程說出來——講練結合，讓學生實踐一下已學知識——變式教學，讓學生面對不同形態(tài)的問題以學生為中心設計教學學生第35頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月三維的課堂教學生態(tài)教師數(shù)學教學設計（備課預設）啟發(fā)引導建構數(shù)學自主學習探求建構例題示范練習鞏固同化內化深化理解歸納反思課后作業(yè)鞏固應用教學生成（課堂教學）復習預習（學習準備）課堂學習（學習過程）練習鞏固（反饋矯正）教學鞏固（反饋矯正）激趣引思概念變式過程變式問題序列知識起點數(shù)學概念、原理、策略課后作業(yè)復習考試復習考試目標導向學情分析任務分析教學設計鞏固復習預習新知嘗試練習感知共鳴先學后教認識框架——教材講了什么知識？細化認識——如何理解這些知識？追根溯源——為什么講這個知識？探究知識的發(fā)生發(fā)展過程。學以致用——看例題，理解知識的運用嘗試練習——鞏固學習以學生為中心設計教學洋思模式——先學后教，當堂訓練后茶館模式——讀讀，議議，練練，講講，做做給學生自主學習、自我發(fā)展的更大自由積極嘗試、揚長避短、積累經(jīng)驗學生第36頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月三維的課堂教學生態(tài)教師數(shù)學教學設計（備課預設）啟發(fā)引導建構數(shù)學自主學習探求建構例題示范練習鞏固同化內化深化理解歸納反思課后作業(yè)鞏固應用教學生成（課堂教學）復習預習（學習準備）課堂學習（學習過程）練習鞏固（反饋矯正）教學鞏固（反饋矯正）激趣引思概念變式過程變式問題序列知識起點數(shù)學概念、原理、策略課后作業(yè)復習考試復習考試目標導向學情分析任務分析教學設計感知共鳴學生關注學生關注數(shù)學五步預習法認識框架——教材講了什么知識？細化認識——如何理解這些知識？追根溯源——為什么講這個知識？探究知識的發(fā)生、發(fā)展過程。學以致用——看例題，理解知識的運用嘗試練習——鞏固學習知識準備舊知掌握情況，新知鞏固情況，待學預習情況…態(tài)度、習慣準備2本、2筆、2習…不做復印機，不做錄音機鞏固復習預習新知嘗試練習第37頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月案例1直角三角形的周長為，斜邊上的中線長為１，則其面積為（）

(A)(B)(C)1(D)2B①②即③將①式兩邊平方，得將②式代入③式，變形得ab=1簡便法：體現(xiàn)整體思想第38頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月第39頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月如圖AB是圓的直徑，C是圓周上任一點，連接AC、BC。過點A作圓的切線交BC的延長線于點D，若AB＝１０、AC＝６，求切線DA的長．思考：方法不是能力！案例2第40頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月

“包辦代替”雖然教師關注了新知識生成和發(fā)展過程，但在問題解決過程中，教師包辦代替的現(xiàn)象仍然普遍存在，學生缺少獨立探究和解決問題的機會。

具體體現(xiàn)：代替學生的思維活動，特別是出“主意”、想“點子”、抽象、概括、表達；代替學生動手實踐和親身體驗。案例3第41頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月“包辦代替”導致：學生缺乏學習責任感（講得不好，所以學不會）剝奪了能力發(fā)展的權利（聽得懂，不會做）失去了情感培養(yǎng)的機會。（梁老師的故事?。┑?2頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月1、銀川一中教師與銀川十中教師同課異構2、三維課堂教學案例案例4第43頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月教師專業(yè)發(fā)展的意義學校教育的成功取決于三個要件——硬件、軟件、人件。所謂“人件”就是教師的專業(yè)素養(yǎng)、教師的專業(yè)化程度。這是教育改革的重大主題之一，也是學校管理的重要著眼點和教師教育研究的核心課題。學校工作的核心任務是發(fā)展好每一個學生，而要實現(xiàn)這一目標，首要工作是發(fā)展好每一個教師。

教師專業(yè)發(fā)展的方向

——什么樣的教師是好教師？教師專業(yè)發(fā)展的機制

——如何促進教師的專業(yè)發(fā)展？第44頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月教師專業(yè)發(fā)展（teachers’professionaldevelopment）是指教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長能力的過程。包括知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，以及態(tài)度的轉變、情意的發(fā)展等。它具有非常明確的三個特征：首先，教師專業(yè)發(fā)展是一個有意識的過程；其次，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程；第三，教師專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)的過程。(連榕主編:《教師專業(yè)發(fā)展》高等教育出版社,2007、9)（一）教師專業(yè)化發(fā)展概述第45頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月1.教師是個終身學習的專業(yè)教師走向專業(yè)成功有三大支柱：專業(yè)技能、專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度(情感與意向)

顧泠沅先生認為：名師之名，不在于“名”，而在于“明”?！懊鳌笔侵腔?，更是一種美德?！抖Y記》中說，“大學之道，在明德”。第46頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月2.教師在職學習以提升教育實踐智慧為核心即教師在職學習有以下三方面的行為特征：①組織結構良好的基礎知識以及思考和反思的知識技能特征；②實踐知識理論化、理論知識實踐化的知識發(fā)展特征；③不斷探索和實驗，質疑看似“沒有問題”的問題（“找岔子”）和積極回應挑戰(zhàn)（“挑擔子”）的行為特征。（2010年香港大學徐碧美教授的研究結論）第47頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月小資料：教師學習的三個特點摘自：中國教育報，2009年3月27日第五版，《教師追求怎樣的教育科研》第一，在“知行合一”中學習?！凇靶小敝小爸?、“行”和“知”齊頭并進，注重主體悟性的發(fā)揮和行為的同步跟進，正是優(yōu)秀教師“在課堂拼搏中學會教學”的踐行方式。第二，在問題驅動下學習。教學是一個充滿了不確定性的復雜的師生互動過程，“教學完全不是由實驗室里產生或在大學教室里學得的整理成的技術和原則的應用而組合的過程”，所以優(yōu)秀教師的專業(yè)成長不是通過書本閱讀和培訓課程實現(xiàn)的，而是在真實教育環(huán)境中、由一系列問題所驅動并在解決它們的過程中提升了自己的專業(yè)水平。第三，在基于案例的情境嵌入中學習。教師對教學藝術的學習主要依賴于三種不同的知識：原理規(guī)則的知識、特殊案例的知識和運用規(guī)則于特定案例的策略知識，而優(yōu)秀教師不同于一般教師之處在于積累了大量的案例和運用案例的策略知識——這種知識被嵌入在特殊的情境之中，而情境常常是綜合的、可變的、個性化的……第48頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月3.教師職業(yè)生涯與知識結構變化

專家教師

經(jīng)驗教師

職初教師

原理知識（學科的原理、規(guī)則，一般教學法知識）案例知識（學科教學的特殊案例、個別經(jīng)驗）策略知識（運用原理于案例的策略，核心是反思）

●教師職業(yè)生涯有走向成熟與追求卓越的兩次跨越●教學案例成為聯(lián)結教師成長各階段的紐帶第49頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月教師專業(yè)的早期、近年和現(xiàn)在早期：強調學科內容知識近年：關注一般教學知識（課程、教學、作業(yè)、評價等）現(xiàn)在：學科教學知識和學科內容知識同為關鍵，成為培養(yǎng)、培訓的重點

第50頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月小資料：關于教師需求的調查結果3.22.836.735.721.60510152025303540ABCDE“在課程教學改革的過程中，怎樣的專業(yè)指導對教師的幫助最大？”

A.未結合教學案例的純理論指導B.與同事共同閱讀理

論材料并相互交流C.課改專家與經(jīng)驗豐富的教

師共同指導課堂教學D.經(jīng)驗豐富的同事在教材

教法方面的指導E.同事之間對教學實際問題相互切磋交流

教師需要有教學案例的專業(yè)引領第51頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月52“哪種聽課、評課方式對教師幫助最大？”

教師需要行為跟進的全過程反思專家和優(yōu)秀教師聽自己的課并點評聽優(yōu)秀教師的課并聽專家點評專家、優(yōu)秀教師和自己合作備課，聽課、評課，研究改進聽優(yōu)秀教師的課，并結合自己的教學實際參加討論與自己水平相當?shù)慕處熛嗷ヂ犝n討論第52頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月知識共享模式圖：2盲區(qū)3隱藏區(qū)4未知區(qū)

我知我不知你知你不知未變化的1234更加開放

更加開放1234知識共享123424正在公開自我正在傾聽與回應1234<<<<1開放區(qū)<<<<13第53頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月問題解決技能（對知識窗的修改）知不知我你

知與不知、我與你之間存在“第三空間”。這是知能極限的邊緣或“最近發(fā)展區(qū)”；是彼此貫通、撞擊極為活躍的“中間地帶”和問題域。第54頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月開放區(qū)盲區(qū)隱藏區(qū)未知區(qū)開放區(qū)我知我不知你不知你知知識共享模型問題解決模型開放區(qū)擴大未知區(qū)縮小未知區(qū)<<●公開自我的技能●傾聽與回應的技能●問題化技能●建構性反思技能第55頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

教師專業(yè)發(fā)展的途徑指教師專業(yè)素質的來源和專業(yè)發(fā)展的渠道。教師專業(yè)發(fā)展有其專業(yè)發(fā)展規(guī)律。范良火博士以美國芝加哥大都市區(qū)25所學校的77名教師作訪談對象，通過比較系統(tǒng)和全面的研究，得到了一個《教師專業(yè)發(fā)展途徑的思想框架》。第56頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月途徑一：主要依靠教師自身1.作為學生時的學習2.從教后的自修學習與教學反思途徑二：主要依靠同事1.和同事的日常交流2.同事間的合作與互助途徑三：主要依靠專業(yè)組織1.各種有組織的專業(yè)培訓2.學校開展的各種教研活動教師的專業(yè)素質結構1.專業(yè)知識：學科知識教學經(jīng)驗教育理論2.專業(yè)技能：教學認知能力教學操作能力教學監(jiān)控能力3.專業(yè)情意：專業(yè)情感專業(yè)信念專業(yè)情趣專業(yè)自我第57頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月

（三）、教師專業(yè)發(fā)展的基本方法

堅守專業(yè)精神，在職業(yè)生涯中規(guī)劃自己；誠懇合作交流，在同行共事中展現(xiàn)自己；反思教學實踐，在總結經(jīng)驗中提升自己；學習教育理論，在理性認識中豐富自己；投身教學研究，在把握規(guī)律中端正自己;尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己。

教師專業(yè)發(fā)展的6個基本方法。第58頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月

1.堅守專業(yè)精神，在職業(yè)生涯中規(guī)劃自己短目標中目標

長目標第一、確定奮斗目標

第二，制定實施方案。方案要具體可行，切忌紙上談兵。7年是教師成長的關鍵期，這里僅以此為例：（1）讀書。列出一份7年讀書書目；第59頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月

(2)拜師。拜一些德高望重的專家為師，定期邀請專家到校備課、聽課、評課，力爭每年做一節(jié)校級以上的研究課；(3)建立個人教學檔案。每月堅持寫一兩篇教學反思，每學期末認真寫好自我評估，明確個人的優(yōu)勢和問題；(4)研究。在專家指導下進行一些課題研究，寫出一兩篇有獨到見解的論文。(5)交流。定期與同行教師交流教學的新思考和體會，促進自己不斷成長。第60頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月

2.誠懇合作交流，在同行共事中展現(xiàn)自己；某學校的磨課團隊公開課——示范課——研究課——觀摩課－優(yōu)質課——指導課——觀摩課爭取多出課。第61頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月3.反思教學實踐，在總結經(jīng)驗中提升自己

經(jīng)驗＋反思＝成長一線教師總結：教師成長＝實干＋苦干＋巧干

教師成長=追求+研究第62頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月

教育經(jīng)驗總結是廣大中小學教師經(jīng)常和普遍開展的活動?？茖W地總結經(jīng)驗是幫助我們認識教育規(guī)律、推動教育改革、提高教育效率的重要手段。方法：整理事實——問卷、調查、觀察、資料整理等方法。解釋事實——用理論說明其合理性抽象事實——提出規(guī)律性的認識，指導實踐。教學反思是一個教師專業(yè)成長的有效途徑。

第63頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月

“x－1=成功”“x”表示在教育教學中，我們可能會遇到無數(shù)個未知的教學問題。但是要發(fā)現(xiàn)一個問題就用心去解決一個問題，在解決教學問題的過程提升自己的專業(yè)水平。第64頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月

怎樣反思呢？（1)選擇切入點：教學目標的陳述，教學程序的結構，教學方法的技巧，智能的開發(fā)培養(yǎng)，學生的情緒思維，教學語言的板書等。（2)把握感悟點：教學的成功之處（需要總結），教學的失誤之處（需要克服），教學的困惑之處（需要破解），教學的疑難之處（需要探討）。第65頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月

如何寫教學反思：

（1）寫成功之處(課堂達到共振效應的做法)（2）寫不足之處(深刻地反思探究剖析)（3）寫教學機智(即時捕捉課堂的智慧火花)（4）學生創(chuàng)新（即時記載學生的創(chuàng)新火花）（5)再教設計(按摸索的規(guī)律、教法的創(chuàng)新、組織的新招、解題的突破啟迪的得當、訓練的到位重新設計以精益求精)第66頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月4.學習教育理論，在理性認識中豐富自己；

我們常常聽到這樣的慨嘆：“整天在那幾本書之間奔波，我越教知識越少了?！边@的確是一種悲哀。

一年不學習自己知道，二年不學習同事知道，三年不學習學生知道。第67頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月

(1)課程觀

教師學生教學內容教學環(huán)境整合知識與技能過程與方法情感、態(tài)度、價值觀(2)教學觀★十種促進學生學得好的行為：

①當學生有興趣時，能夠學得好。

②當學生身心處于最佳狀態(tài)時，能夠學得好。第68頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月③當教學內容能夠通過多種方式呈現(xiàn)時，能夠學得好。④當學生受到理智挑戰(zhàn)時，能夠學得好。⑤當學生發(fā)現(xiàn)知識對個人發(fā)展的意義時，能夠學得好。⑥當學生能夠自由地參與探索和創(chuàng)新時，能夠學得好。⑦當學生被信任和被鼓勵他們能夠做好重要的事情時，能夠做得好。⑧當學生對自己有更高的期待時，能夠學得好。⑨當學生能夠學以致用時，能夠學得好。⑩當學生熱愛、信任教師時，能夠學得好。第69頁，課件共80頁，創(chuàng)作于2023年2月

（3）教師觀①是學生學習的伙伴和促進者。②是教育教學的研究者。③是課程的開發(fā)和建設者。④是教學的參與者和合作者。第