信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐

義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐華東師范大學(xué)李鋒2023-07-01工作內(nèi)容概述信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)理解與實(shí)施中的關(guān)鍵要義理解一：為什么提六條邏輯主線(xiàn)，如何理解學(xué)科邏輯素養(yǎng)抓手螺旋上升數(shù)據(jù)算法網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)信息安全人工智能信息意識(shí)計(jì)算思維數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新信息社會(huì)責(zé)任“在線(xiàn)學(xué)習(xí)與生活”模塊內(nèi)容要求通過(guò)生活中的在線(xiàn)經(jīng)濟(jì)、新興媒體、人工智能等實(shí)例，感受在線(xiàn)社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)與生活的影響。針對(duì)生活中的具體需求，采用合適方式開(kāi)展在線(xiàn)搜索，獲取有用信息和資源，知道信息的常見(jiàn)來(lái)源及其存在的重要性。對(duì)比實(shí)際案例，將生活中掌握的在線(xiàn)溝通與交流能力遷移到學(xué)習(xí)中，通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)與他人開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，討論學(xué)習(xí)規(guī)劃，分享學(xué)習(xí)資源，感悟在線(xiàn)學(xué)習(xí)的便利與創(chuàng)新。根據(jù)學(xué)習(xí)、生活中的任務(wù)情境，使用恰當(dāng)?shù)脑诰€(xiàn)平臺(tái)獲取文字、圖片、音頻與視頻等資源，設(shè)計(jì)、創(chuàng)作簡(jiǎn)單作品。結(jié)合學(xué)習(xí)需要，能將問(wèn)題進(jìn)行分解，并用文字或圖示描述解決問(wèn)題的順序，利用在線(xiàn)方式分派任務(wù)、交流討論、表達(dá)觀點(diǎn)、發(fā)布成果，在體驗(yàn)協(xié)作方式解決問(wèn)題的過(guò)程中感受提高效率的方法。能根據(jù)不同的活動(dòng)要求，合理選用數(shù)字設(shè)備，學(xué)會(huì)在不同設(shè)備間復(fù)制文件的方法，并遵守?cái)?shù)字設(shè)備的使用規(guī)范，進(jìn)一步加深對(duì)資源共享的理解。認(rèn)識(shí)數(shù)字身份的唯一性與信用價(jià)值，加強(qiáng)保護(hù)個(gè)人隱私的意識(shí)，提升在線(xiàn)社會(huì)中對(duì)自己健康行為自我管理的能力?！拔锫?lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索模塊”模塊內(nèi)容要求通過(guò)實(shí)例感受萬(wàn)物互聯(lián)的場(chǎng)景，知道物聯(lián)網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)的異同，認(rèn)識(shí)到物聯(lián)網(wǎng)的普及對(duì)學(xué)習(xí)和生活的影響。通過(guò)對(duì)身邊真實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景中物聯(lián)網(wǎng)的分析，認(rèn)識(shí)物聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)萬(wàn)物互聯(lián)的基本原理。自覺(jué)遵守物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)程，會(huì)使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備搭建物聯(lián)系統(tǒng)原型，并能通過(guò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)讀取、發(fā)送、接收、匯集和使用數(shù)據(jù)。通過(guò)簡(jiǎn)易物聯(lián)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與搭建，探索物聯(lián)網(wǎng)中數(shù)據(jù)采集、處理、反饋控制等基本功能，體驗(yàn)物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)及人工智能的關(guān)系。了解身邊的物聯(lián)設(shè)備及其對(duì)塑造網(wǎng)絡(luò)虛擬身份的作用，有意識(shí)地保護(hù)個(gè)人隱私，進(jìn)行安全防護(hù)。了解物聯(lián)網(wǎng)中發(fā)展自主可控技術(shù)的意義，了解自主可控生態(tài)體系對(duì)我國(guó)國(guó)家安全的重要作用。核心素養(yǎng)落實(shí)的抓手：建立學(xué)科邏輯，形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)六條邏輯主線(xiàn)縱向橫向?qū)W科邏輯核心素養(yǎng)理解二：為什么提跨學(xué)科主題，如何實(shí)施人工智能+藝術(shù)：跨學(xué)科整合與實(shí)踐分析原圖片風(fēng)格圖片生成人工智能應(yīng)用環(huán)境課程標(biāo)準(zhǔn)的要求(1)在日常學(xué)習(xí)與生活場(chǎng)景中，通過(guò)教師指導(dǎo)，嘗試使用數(shù)字設(shè)備與數(shù)字資源開(kāi)展識(shí)字、朗讀和閱讀等活動(dòng)，擴(kuò)充語(yǔ)言學(xué)習(xí)的手段與方法。學(xué)科需求問(wèn)題數(shù)字設(shè)備優(yōu)勢(shì)技能效果新手段新方法核心素養(yǎng)落實(shí)的策略：帶著問(wèn)題學(xué)—活學(xué)活用帶著問(wèn)題活學(xué)活用學(xué)科實(shí)踐核心素養(yǎng)理解三：為什么強(qiáng)調(diào)主題（項(xiàng)目）學(xué)習(xí)，如何體現(xiàn)時(shí)代性主題問(wèn)題綜合活動(dòng)探究實(shí)踐創(chuàng)新作品設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)正確理解時(shí)代背景物理空間數(shù)字空間真實(shí)用戶(hù)虛擬用戶(hù)真實(shí)服務(wù)者智能服務(wù)者網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)人工智能時(shí)代性主題設(shè)計(jì)時(shí)代性主題時(shí)代背景學(xué)習(xí)需要學(xué)科實(shí)踐核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)落實(shí)的路徑：以時(shí)代性主題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)理解四：為什么提建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，如何開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中有74處強(qiáng)調(diào)了相關(guān)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展核心素養(yǎng)落實(shí)：過(guò)程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境認(rèn)識(shí)一次（數(shù)字化工具、新材料、模具）設(shè)計(jì)創(chuàng)作設(shè)計(jì)一次（設(shè)計(jì)能力）實(shí)踐活動(dòng)物化一次（綜合實(shí)踐能力）探究交流交流一次（反思能力）探究性實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)成果驗(yàn)證學(xué)科方法核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)落實(shí)的方法：探究性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展工作內(nèi)容概述面向核心素養(yǎng)信息科技教學(xué)落實(shí)中的問(wèn)題分析問(wèn)題一：計(jì)算思維教育與“編程學(xué)習(xí)”關(guān)系教學(xué)案例提出任務(wù)：校園一角

這節(jié)課我們一起來(lái)通過(guò)圖形化編程完成校園中秋千場(chǎng)景的部分。學(xué)習(xí)新知，完成任務(wù)第一步.打開(kāi)scratch軟件，運(yùn)行示例1，觀看運(yùn)行結(jié)果；第二步：使用“重復(fù)執(zhí)行”模塊可以讓秋千持續(xù)的運(yùn)行形態(tài)第三步：使用模塊中的“下一個(gè)造型”讓秋千改變運(yùn)行的形態(tài)交流展示學(xué)生制作程序和成果思考1：計(jì)算思維教育不應(yīng)簡(jiǎn)化為編程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)要求素養(yǎng)導(dǎo)向方法建議信息科技教育就是要讓學(xué)生用符合信息時(shí)代的思維方式去思考信息社會(huì)中的事情。學(xué)生要經(jīng)歷應(yīng)用計(jì)算思維解決問(wèn)題的全過(guò)程。針對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題，嘗試設(shè)計(jì)求解算法，并通過(guò)程序進(jìn)行驗(yàn)證。

思考：通過(guò)活動(dòng)能讓學(xué)生體驗(yàn)到：計(jì)算思維的過(guò)程和“計(jì)算思維+”的效果。

建議：從不同維度設(shè)計(jì)任務(wù)：場(chǎng)景建設(shè)者。從引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題的維度整體設(shè)計(jì)“任務(wù)需求分析”、“問(wèn)題解決算法設(shè)計(jì)”、“編程實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決的算法”、“運(yùn)行和調(diào)試程序”，學(xué)生在經(jīng)歷挑戰(zhàn)性任務(wù)活動(dòng)的全過(guò)程中，就可以將計(jì)算思維的培養(yǎng)與編程學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，將零碎的知識(shí)形成知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，以此發(fā)展計(jì)算思維。56%請(qǐng)?jiān)诖溯斎朐敿?xì)數(shù)據(jù)科與技并重：經(jīng)歷解決問(wèn)題的全過(guò)程“完成某任務(wù)”的任務(wù)需求問(wèn)題解決的算法設(shè)計(jì)編程實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決的算法運(yùn)行調(diào)試程序，反思問(wèn)題解決過(guò)程主題活動(dòng)計(jì)算思維問(wèn)題二：如何數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新與“操作”的關(guān)系教學(xué)案例提出任務(wù)：春天的景色春天的景色很美麗，各種各樣的花盛開(kāi)了，有些花我們不能識(shí)判斷出來(lái)，那如何利用移動(dòng)設(shè)備識(shí)別這些花呢，這些花有什么特征呢，今天我們智能工具來(lái)識(shí)別。操作演示，講解軟件的使用方法1.進(jìn)入本節(jié)課第一個(gè)任務(wù)：打開(kāi)“形色”軟件；2.進(jìn)入本節(jié)課第二個(gè)任務(wù)：對(duì)準(zhǔn)“花”拍攝；3.進(jìn)入本節(jié)課第三個(gè)任務(wù)：確認(rèn)是否準(zhǔn)確；4.進(jìn)入最后一個(gè)任務(wù)：獲取“花”的信息。完成任務(wù)，進(jìn)行鞏固練習(xí)學(xué)生觀看教師演示后，模仿完成。然后根據(jù)教師布置的其他任務(wù)進(jìn)行操作鞏固。交流總結(jié)，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)要求目

標(biāo)方法建議在日常學(xué)習(xí)與生活場(chǎng)景中，通過(guò)教師指導(dǎo)，嘗試使用數(shù)字設(shè)備與數(shù)字資源開(kāi)展識(shí)字、朗讀和閱讀等活動(dòng)，擴(kuò)充語(yǔ)言學(xué)習(xí)的手段與方法。發(fā)展學(xué)生“信息科技+”的能力問(wèn)題鏈和任務(wù)群的設(shè)計(jì)思考3：信息科技教育不能等同于新技術(shù)工具操作練習(xí)思考：通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生體驗(yàn)到：“應(yīng)用現(xiàn)在的方式比以前學(xué)習(xí)”識(shí)花“的方式的數(shù)字化優(yōu)勢(shì)”，體現(xiàn)出素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)。建議：從問(wèn)題與問(wèn)題鏈的角度，設(shè)計(jì)解決學(xué)習(xí)中“數(shù)字設(shè)備解決問(wèn)題”的問(wèn)題鏈。用數(shù)字設(shè)備來(lái)解決這些問(wèn)題，優(yōu)化學(xué)習(xí)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。56%請(qǐng)?jiān)诖溯斎朐敿?xì)數(shù)據(jù)科與技并重：以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題1：如果我們?cè)谛Ｍ饣蛘咴诠珗@看一些不認(rèn)識(shí)的花，如何能更好地識(shí)別？問(wèn)題2：如何應(yīng)用智能化工具快速識(shí)別這些花，都獲得了哪些關(guān)于開(kāi)花的信息？問(wèn)題3：分析應(yīng)用智能化工具學(xué)習(xí)植物和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)植物內(nèi)容的不同問(wèn)題4：分析應(yīng)用智能化工具學(xué)習(xí)植物的優(yōu)勢(shì)問(wèn)題鏈數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新問(wèn)題三：如何理解信息社會(huì)責(zé)任中能力的培養(yǎng)教學(xué)案例活動(dòng)一：閱讀個(gè)人信息安全行為規(guī)范

組織學(xué)生閱讀教材中的“情景3：網(wǎng)絡(luò)信息有真假”、“情景4：網(wǎng)上交流要文明”和“情景5：轉(zhuǎn)發(fā)信息勿隨意”的案例，交流一下自己所知道其它信息安全行為的案例?；顒?dòng)二：牢記信息社會(huì)道德準(zhǔn)則

組織學(xué)生閱讀教材中的“情景6：使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)也要遵守道德準(zhǔn)則”并分析其對(duì)錯(cuò)，牢記信息社會(huì)道德準(zhǔn)則。思考4:信息社會(huì)責(zé)任教育不能簡(jiǎn)化為“課堂故事”

典型問(wèn)題

本課教師組織學(xué)生圍繞教材中給出的案例進(jìn)行分析，雖然案例豐富，也能讓學(xué)生了解信息社會(huì)中存在的安全威脅以及國(guó)家行動(dòng)、公民責(zé)任等，但這種單純?cè)陂喿x案例層面的分析感覺(jué)有些流于表面，難以真正觸動(dòng)學(xué)生，信息社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)不應(yīng)僅是故事觸動(dòng)，更應(yīng)通過(guò)討論分析等方式引導(dǎo)學(xué)生掌握合理使用信息系統(tǒng)的規(guī)范，自覺(jué)感受負(fù)責(zé)人發(fā)布、使用和傳播信息的責(zé)任。信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)內(nèi)涵

……具備信息社會(huì)責(zé)任的學(xué)生，能理解信息科技給人們學(xué)習(xí)、生活和工作帶來(lái)的各種影響，具有自我保護(hù)意識(shí)和能力；樂(lè)于幫助他開(kāi)展信息活動(dòng)負(fù)責(zé)任地共享信息和資源尊重他人的知識(shí)權(quán)。……科與技并重：用科技視角思考信息社會(huì)責(zé)任思考：如果教學(xué)能在案例研讀和討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從這些現(xiàn)象到引發(fā)這些現(xiàn)象的原因進(jìn)行思考。建議：（1）從技術(shù)因素、個(gè)人素養(yǎng)、社會(huì)環(huán)境等方面研討引發(fā)這些問(wèn)題的原因，知道為什么；（2）從技術(shù)方法和工具層面提高解決問(wèn)題的方法與策略，知道怎么做；（3）和具體案例相結(jié)合，在具體情境中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)知識(shí)技能的遷移和素養(yǎng)的提升。56%案例呈現(xiàn)：分析信息現(xiàn)象，探討其中的原由道德與法律：依據(jù)公認(rèn)的社會(huì)規(guī)范與法律對(duì)案例進(jìn)行判斷與交流技術(shù)防范：從技術(shù)層面探究和研學(xué)防范措施和保護(hù)手段拓展延伸：針對(duì)案例進(jìn)行反思，小組合作完成一份具有指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)報(bào)告大單元方式信息社會(huì)責(zé)任問(wèn)題四：義教與高中人工智能學(xué)段銜接關(guān)系義務(wù)教育階段關(guān)于人工智能的“內(nèi)容要求”：普通高中必修階段關(guān)于人工智能的“內(nèi)容要求”：人工智能教學(xué)實(shí)現(xiàn)（一）：體驗(yàn)過(guò)程與實(shí)踐應(yīng)用依托任務(wù)基于平臺(tái)的人工智能體驗(yàn)與應(yīng)用數(shù)據(jù)分類(lèi)與采集模型預(yù)測(cè)訓(xùn)練模型編程調(diào)用人工智能教學(xué)實(shí)現(xiàn)（一）：體驗(yàn)過(guò)程與實(shí)踐應(yīng)用體驗(yàn)經(jīng)歷過(guò)程基于平臺(tái)感悟思考方法聯(lián)想問(wèn)題實(shí)踐動(dòng)手實(shí)踐優(yōu)化完善小學(xué)人工智能教學(xué)實(shí)現(xiàn)：體驗(yàn)、感悟、實(shí)踐人工智能教學(xué)實(shí)現(xiàn)（二）：簡(jiǎn)單原理探究與實(shí)踐應(yīng)用問(wèn)題分析迭代優(yōu)化建立模型編程應(yīng)用數(shù)據(jù)關(guān)系人工智能教學(xué)實(shí)現(xiàn)（二）：簡(jiǎn)單原理探究與實(shí)踐應(yīng)用簡(jiǎn)單模型建立模型分析問(wèn)題編程實(shí)現(xiàn)編程驗(yàn)證調(diào)試運(yùn)行迭代優(yōu)化問(wèn)題思考優(yōu)化完善初中人工智能教育方法：數(shù)據(jù)、模型、優(yōu)化人工智能教學(xué)實(shí)現(xiàn)（三）：算法設(shè)計(jì)與編程驗(yàn)證問(wèn)題分析模型訓(xùn)練算法設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)與分析迭代與優(yōu)化人工智能教學(xué)實(shí)現(xiàn)（三）：算法設(shè)計(jì)與編程驗(yàn)證設(shè)計(jì)算法設(shè)計(jì)算法分析問(wèn)題編程實(shí)現(xiàn)編程驗(yàn)證調(diào)試運(yùn)行迭代優(yōu)化問(wèn)題思考優(yōu)化完善高中人工智能教育方法：算法設(shè)計(jì)與實(shí)踐創(chuàng)新工作內(nèi)容概述指向核心素養(yǎng)的信息科技單元教學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐模型(羅濱，劉月霞2020）單元設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題目標(biāo)引領(lǐng)問(wèn)題意識(shí)結(jié)構(gòu)化知識(shí)評(píng)價(jià)貫穿持續(xù)評(píng)價(jià)以評(píng)促學(xué)活動(dòng)實(shí)施任務(wù)群成果集工作內(nèi)容概述指向核心素養(yǎng)信息技術(shù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)——確定單元主題什么是單元學(xué)習(xí)主題單元學(xué)習(xí)主題技術(shù)工具核心知識(shí)深度參與持續(xù)探究學(xué)科思想方法核心素養(yǎng)發(fā)展單元學(xué)習(xí)主題是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞信息技術(shù)某一核心內(nèi)容組織起來(lái)的，體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)發(fā)展，學(xué)科思想方法，深化或認(rèn)識(shí)世界的方式，能夠激發(fā)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的主題。確定單元學(xué)習(xí)主題：建立單元知識(shí)結(jié)構(gòu)步驟一：分析課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容，梳理單元中的知識(shí)要點(diǎn)，確定知識(shí)之間的聯(lián)系，明確知識(shí)指向的學(xué)科核心素養(yǎng)，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。案例：標(biāo)準(zhǔn)要求：(1)通過(guò)體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)典型的信息科技應(yīng)用場(chǎng)景,感受身邊無(wú)所不在的數(shù)據(jù),可以使用數(shù)字、字母或文字編碼表示信息。(2)結(jié)合真實(shí)情境,了解編碼在生活中的應(yīng)用,認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)編碼的目的,理解數(shù)據(jù)編碼是保持信息社會(huì)組織與秩序的科學(xué)基礎(chǔ)。(3)通過(guò)觀察身邊的真實(shí)案例,知道如何使用編碼建立數(shù)據(jù)間的內(nèi)在聯(lián)系,以便計(jì)算機(jī)識(shí)別和管理,了解編碼長(zhǎng)度與所包含信息量之間的關(guān)系。(4)通過(guò)分析生活中的具體應(yīng)用,了解數(shù)字化表示信息的優(yōu)勢(shì),體驗(yàn)信息存儲(chǔ)和傳輸過(guò)程中所必需的編碼和解碼步驟,初步理解數(shù)據(jù)校驗(yàn)的目的和意義。單元學(xué)習(xí)主題：描述主題情境步驟二：依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，按照知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)描述學(xué)生學(xué)習(xí)主題情境。（關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)科特征，體現(xiàn)社會(huì)意義、跨學(xué)科整合）案例：為了貫徹落實(shí)健康發(fā)展的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生積極參加體育鍛煉，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，由教育部、國(guó)家體育總局聯(lián)合下發(fā)了《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(試行方案)》，該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)有了明確的規(guī)定，那么，如何借助信息技術(shù)工具采集個(gè)人的體質(zhì)數(shù)據(jù)呢？又該如何利用這些數(shù)據(jù)指導(dǎo)個(gè)人鍛煉呢？（從基于經(jīng)驗(yàn)的鍛煉到基于數(shù)據(jù)的鍛煉）確定單元學(xué)習(xí)主題：設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)步驟三：結(jié)合單元學(xué)習(xí)任務(wù)，既體現(xiàn)在任務(wù)的作品完成，也表現(xiàn)在單元主題活動(dòng)過(guò)程中知識(shí)技能目標(biāo)的達(dá)成。案例：體質(zhì)數(shù)據(jù)促健康結(jié)合大數(shù)據(jù)特征，提出增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)健康的新方法，完善多媒體作品并交流

收集體質(zhì)數(shù)據(jù)，分析其中的信息，討論增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)健康的方法和途徑，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)討論結(jié)果根據(jù)體質(zhì)健康需要，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，獲取相應(yīng)多媒體素材和數(shù)據(jù)，完成多媒體作品的初稿結(jié)構(gòu)化知識(shí)主題情境分析形成問(wèn)題鏈確定挑戰(zhàn)性任務(wù)群工作內(nèi)容概述指向核心素養(yǎng)的信息技術(shù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)

——確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的常見(jiàn)問(wèn)題分析輸入標(biāo)題案例：設(shè)計(jì)完成一個(gè)小區(qū)的智能停車(chē)系統(tǒng)；設(shè)計(jì)完成一個(gè)學(xué)校人臉識(shí)別的門(mén)禁系統(tǒng)。問(wèn)題三：目標(biāo)定的過(guò)大，超出學(xué)生能力范圍之內(nèi)案例：理解數(shù)據(jù)與信息的概念和特征；領(lǐng)會(huì)數(shù)據(jù)、信息與知識(shí)之間的關(guān)系；知道數(shù)據(jù)編碼的基本方式。問(wèn)題二：將單元教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)化為知識(shí)技能目標(biāo)案例：在具體感知數(shù)據(jù)與信息的基礎(chǔ)上，描述數(shù)據(jù)與信息的特征，知道數(shù)據(jù)編碼的基本方式。問(wèn)題一：照抄課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求如何確立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)——四個(gè)把握單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是指完成單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)該獲得的學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括能靈活應(yīng)用相應(yīng)的知識(shí)技能、策略，掌握能反映學(xué)科本質(zhì)及思想的方法、具備解決問(wèn)題的綜合能力以及經(jīng)歷一定的困難之后學(xué)生獲得的愉悅的心理感受，還有學(xué)生對(duì)學(xué)科的好奇和期待確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與其它單元學(xué)習(xí)目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)與課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求保持一致有重點(diǎn)、不求大、可完成符合學(xué)生實(shí)際，與下一步學(xué)習(xí)銜接一致性關(guān)聯(lián)性發(fā)展性可實(shí)現(xiàn)性分解課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理關(guān)鍵要點(diǎn)第一步：分解課程標(biāo)準(zhǔn)，界定課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求的“核心概念、學(xué)科方法和技術(shù)工具”。以“數(shù)據(jù)與編碼”為例：課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求核心概念學(xué)科方法技術(shù)工具1.1通過(guò)體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)典型的信息科技應(yīng)用場(chǎng)景,感受身邊無(wú)所不在的數(shù)據(jù),可以使用數(shù)字、字母或文字編碼表示信息。數(shù)據(jù)信息編碼應(yīng)用查閱快遞號(hào)車(chē)牌識(shí)別1.2通過(guò)觀察身邊的真實(shí)案例,知道如何使用編碼建立數(shù)據(jù)間的內(nèi)在聯(lián)系,以便計(jì)算機(jī)識(shí)別和管理,了解編碼長(zhǎng)度與所包含信息量之間的關(guān)系。信息量編碼規(guī)則二維碼，條形碼分解課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理關(guān)鍵要點(diǎn)第二步：結(jié)合單元主題任務(wù)，明確知識(shí)結(jié)構(gòu)。如何通過(guò)編碼更好地管理校園植物如何根據(jù)植物特征設(shè)計(jì)編碼規(guī)則如何通過(guò)數(shù)字化設(shè)備識(shí)別和管理編碼中的信息數(shù)字設(shè)備的識(shí)別與管理編碼中的信息編碼起到唯一標(biāo)識(shí)的作用，編碼長(zhǎng)度與信息量關(guān)系數(shù)據(jù)與信息單元主題任務(wù)核心知識(shí)與關(guān)鍵技能聚焦單元主題，界定指向素養(yǎng)的目標(biāo)通過(guò)“校園植物編碼”主題活動(dòng)的開(kāi)展，理解數(shù)據(jù)與信息的關(guān)系；認(rèn)識(shí)到身邊無(wú)處不在的數(shù)據(jù)。在制作“設(shè)計(jì)校園植物編碼的規(guī)則”，知道編碼長(zhǎng)度和信息量的關(guān)系；能通過(guò)編碼有序地管理校園植物。在主題任務(wù)活動(dòng)過(guò)程中，合理選用信息科技手段創(chuàng)作二維碼，感受數(shù)字化設(shè)備在編碼識(shí)別與管理中的優(yōu)勢(shì)。

整合的三維目標(biāo)具體化的關(guān)鍵能力必備品格價(jià)值觀念與活動(dòng)相結(jié)合工作內(nèi)容概述指向核心素養(yǎng)信息技術(shù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)——確定單元學(xué)習(xí)活動(dòng)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的常見(jiàn)問(wèn)題分析輸入標(biāo)題案例：“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”內(nèi)容中，要求學(xué)生記住不同庫(kù)中的函數(shù)及其參數(shù)，如果只是記憶這些函數(shù)，而不是和這些函數(shù)和應(yīng)用結(jié)合起來(lái)去學(xué)習(xí)，學(xué)生即使記住了，也無(wú)法去應(yīng)用。問(wèn)題3：為記憶而記憶的問(wèn)題案例：“大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)”內(nèi)容中，學(xué)生在沒(méi)有“數(shù)據(jù)庫(kù)”的概念之前，要求學(xué)生學(xué)習(xí)“分布式數(shù)據(jù)庫(kù)”、“基于列的存儲(chǔ)”，就容易出現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知能力的脫節(jié)。問(wèn)題2：用概念解釋概念的問(wèn)題案例：“數(shù)字化與編碼”活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生利用多媒體軟件制作學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的宣傳作品，對(duì)作品進(jìn)行介紹。但是，在活動(dòng)過(guò)程中，并沒(méi)有將聲音編碼、視頻編碼、文件壓縮等核心概念滲透其中，弱化了學(xué)生知識(shí)技能的遷移能力。問(wèn)題1：為活動(dòng)而活動(dòng)的問(wèn)題單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)輸入標(biāo)題活動(dòng)目的與內(nèi)容素材選取與使用活動(dòng)形式與組織驅(qū)動(dòng)問(wèn)題問(wèn)題解決過(guò)程驅(qū)動(dòng)問(wèn)題解決需要的活動(dòng)挑戰(zhàn)性任務(wù)讓學(xué)生真正解決問(wèn)題、活動(dòng)的開(kāi)放度核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵活動(dòng)：調(diào)用學(xué)科視角和思想方法進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的需要學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新實(shí)踐-總結(jié)提升-實(shí)踐（反思與建構(gòu)）素養(yǎng)進(jìn)階明確主題任務(wù)，建立知識(shí)內(nèi)容銜接收集校園植物特征，確定編碼規(guī)則依據(jù)編碼規(guī)則，對(duì)校園植物進(jìn)行編碼利用數(shù)字化設(shè)備，制作二維碼計(jì)算機(jī)識(shí)別與管理編碼應(yīng)用編碼規(guī)則校園植物編碼編碼

主題任務(wù)關(guān)系

知識(shí)內(nèi)容銜接案例工作內(nèi)容概述指向核心素養(yǎng)信息技術(shù)單元教學(xué)注意事項(xiàng)指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)信息技術(shù)單元教學(xué)的問(wèn)題再思考信息技術(shù)主題校內(nèi)校外，課內(nèi)課外結(jié)合的問(wèn)題單元主題活