第五章問題研究“如何讓城市不再看海”教學(xué)設(shè)計(jì)高中地理人教版必修一

5.3“如何讓城市不再看海〞問題爭(zhēng)論縱觀2019年的新版人教版教材，你會(huì)發(fā)覺一個(gè)巨大特點(diǎn)，在每一章節(jié)結(jié)束之后都會(huì)有一個(gè)“問題爭(zhēng)論〞欄目。“問題爭(zhēng)論“欄目是2004版人教版高中地理教材的最大亮點(diǎn)，而2019年版教材雖在課本結(jié)構(gòu)上有較大的改動(dòng)，但是仍保存了該欄目，并對(duì)該欄目進(jìn)行整理與修改，這足以說明其重要性。〞問題爭(zhēng)論“致力于解決現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題，以問題為載體，以爭(zhēng)論為手段，表達(dá)了理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的觀點(diǎn)[1]2019年人教版高中地理_[1]2019年人教版高中地理_問題爭(zhēng)論_局部的思索分析_以必修1為例_林偉[J].:問題探究是新課程提倡的主要內(nèi)容，新版人教版教材主編高俊昌談到，新教材在每章后支配的“問題爭(zhēng)論〞是為了引導(dǎo)同學(xué)在區(qū)域認(rèn)知的思想指引下開展較為綜合的探究型學(xué)習(xí)。它選擇了時(shí)代感很強(qiáng)的話題：如?如何讓城市不再“看海〞?，并給出了具有具體程序和步驟的實(shí)踐活動(dòng)。并旨在讓同學(xué)在問題爭(zhēng)論的過程深化對(duì)同學(xué)人地協(xié)調(diào)觀的培育[2][2]人教版高中地理新教材修訂內(nèi)容_高俊昌[J].:“問題爭(zhēng)論〞是通過轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，在爭(zhēng)論性學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)合作和共享，培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量[3]高中地理教材_問題爭(zhēng)論_模塊的教_省略_討_以2019[3]高中地理教材_問題爭(zhēng)論_模塊的教_省略_討_以2019人教版必修教材為例_白海珍[J].本章主題是植被、土壤及其與地理環(huán)境、人類活動(dòng)的關(guān)系，內(nèi)容的綜合性、實(shí)踐性都很強(qiáng)，特別適合開展綜合性活動(dòng)教學(xué)，培育同學(xué)的綜合思維和地理實(shí)踐力。同時(shí)植被、土壤利用過程中存在的問題與同學(xué)的日常生活息息相關(guān)，是地理環(huán)境與人類活動(dòng)關(guān)系的生動(dòng)寫照。選擇這類主題開展活動(dòng)教學(xué)和爭(zhēng)論性學(xué)習(xí)，也能夠較好地把人地協(xié)調(diào)觀的培育落到實(shí)處。因此,教材在同學(xué)熟識(shí)了水、土壤、大氣、生物等自然地理環(huán)境要素之后，設(shè)計(jì)了一個(gè)需要綜合各要素看問題的爭(zhēng)論性學(xué)習(xí)——如何讓城市不再“看海〞。第一步需要的背景學(xué)問有水循環(huán)、土壤的蓄水功能、城市地面被硬化的緣由。水循環(huán)的學(xué)問在第三章已經(jīng)學(xué)習(xí)過，城市地面被硬化的緣由可以看作是常識(shí)，于是，設(shè)計(jì)同學(xué)課前自主探究。城市是人類對(duì)自然干預(yù)最劇烈的地區(qū)，城市地面被硬化是人類應(yīng)對(duì)城市改造的必定結(jié)果。但是，人類不能僅僅為了便利自身的生產(chǎn)生活，還要考慮雨洪掌握、城市水資源的蓄積與利用、城市環(huán)境的美化、城市生態(tài)系統(tǒng)的愛護(hù)等多方面的需要。因此，設(shè)計(jì)將爭(zhēng)論的視野擴(kuò)大，供應(yīng)了雨水花園、海綿城市的資料，師生共同模擬海綿城市與傳統(tǒng)蓄排水系統(tǒng)工作流程，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行其次步探究。海綿城市的建設(shè)過程中，肯定會(huì)遇到問題，因此教材提出該問題探究的第三步，促使同學(xué)針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題探討應(yīng)對(duì)之策，即為生活的校內(nèi)供應(yīng)“海綿校內(nèi)良方〞。一、教材分析巴班斯基說:教科書是精選的科學(xué)學(xué)問，聚集了重要的思想、根本練習(xí)和考察作業(yè)。由此，我們認(rèn)為地理教材主要是把握地理規(guī)律，而開發(fā)利用課程資源主要是把握學(xué)習(xí)心理規(guī)律。它們之間是主輔關(guān)系，教材是主要的課程資源，課程資源幫助教材能更加高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?；诖?，本文對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析〔幫助性原那么〕?！叭绾巫尦鞘胁辉佟春?〞這一內(nèi)容位于新人教版高中地理必修第一冊(cè)，第五章植被與土壤的“問題爭(zhēng)論〞欄目。本章主題是植被、土壤及其與地理環(huán)境、人類活動(dòng)的關(guān)系，內(nèi)容的綜合性、實(shí)踐性都很強(qiáng)，適合開展綜合性活動(dòng)教學(xué)，以培育同學(xué)的地理核心素養(yǎng)。符合課程資源開發(fā)的相關(guān)性原那么〔開發(fā)利用的教學(xué)資源要與該教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，不能只顧同學(xué)的愛好和資源質(zhì)量優(yōu)秀而堆砌“高質(zhì)量〞資源〕。同時(shí)，植被、土壤在利用過程中與同學(xué)的生活息息相關(guān)。近年來，我國城市內(nèi)澇問題比擬嚴(yán)峻。因此，教材設(shè)計(jì)從發(fā)水土壤蓄水功能的角度探討解決城市“看海〞方法。教材內(nèi)容共三局部。第一局部是城市“看海〞情境的創(chuàng)設(shè)，并提出了這一課題的探究思路，為老師的教學(xué)和同學(xué)的學(xué)習(xí)供應(yīng)參考。其次局部是學(xué)問拓展，一共包含三那么文字資料——資料1“城市洪水與土壤蓄水功能缺失〞、資料2“雨水花園〞、資料3“海綿城市〞，配以兩幅圖示——“典型雨水花園結(jié)構(gòu)示意圖〞、“海綿城市示意圖〞，每一那么資料后面都有資料分析的問題提示，老師可以據(jù)此引導(dǎo)同學(xué)分析資料。第三局部是問題探討，與第一局部的情境相照應(yīng)，引導(dǎo)同學(xué)分析解決城市“看海〞問題存在哪些困難以及如何應(yīng)對(duì)。教材將此問題爭(zhēng)論設(shè)計(jì)為三個(gè)步驟：了解城市“看海〞與土壤功能缺失的關(guān)系；查尋人們?yōu)檎莆粘鞘杏旰樗鶎?shí)行的措施或努力；探究我國大多數(shù)城市解決“看海〞問題的顯示困難和可能的應(yīng)對(duì)措施。但本文依據(jù)教材要求，并緊密聯(lián)系生活實(shí)際，將重點(diǎn)表達(dá)在同學(xué)的參加過程中，對(duì)該問題爭(zhēng)論欄目進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，即：保存教材中教學(xué)的學(xué)問要求主線進(jìn)行活動(dòng)開發(fā)，通過同學(xué)自主學(xué)習(xí)探究；小組合作溝通、師生試驗(yàn)演示；課后小組探究三個(gè)步驟綻開。表達(dá)課程資源開發(fā)的探究性原那么〔探究性原那么是指開發(fā)利用的教學(xué)資源要有利于引發(fā)愛好、提出問題、促進(jìn)地理探究和自主學(xué)習(xí)〕。高一同學(xué)前期已學(xué)過水循環(huán)、植被、土壤等學(xué)問，城市內(nèi)澇與同學(xué)生活息息相關(guān)，同學(xué)日常生活中常見滲水磚、下凹的綠地、人工湖泊、屋頂花園等蓄排水設(shè)施；因而同學(xué)對(duì)此具備肯定認(rèn)知根底。然而，對(duì)該課涉及到的土壤的物理性質(zhì)、城市化等學(xué)問同學(xué)尚未系統(tǒng)學(xué)習(xí)，僅停留在感性熟識(shí)層面。此外，同學(xué)未受過綜合思維方面的方法指導(dǎo)，因而對(duì)內(nèi)澇等問題會(huì)表現(xiàn)出“有所了解，不夠全面〞的特征。高一同學(xué)已經(jīng)具備肯定的分析與解決地理問題的力量。老師在講解這一問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際案例的圖文、視頻等資料，讓同學(xué)充分參加，對(duì)城市“看海〞現(xiàn)象有充分的認(rèn)知，在真實(shí)的問題情境中培育同學(xué)的地理核心素養(yǎng)。該局部表達(dá)了課程資源開發(fā)的適應(yīng)性原那么〔適應(yīng)性原那么是指開發(fā)利用的教學(xué)資源要與同學(xué)的年齡特征、學(xué)問水平、接受力量相全都?！?.教學(xué)目標(biāo)通過課前收集城市內(nèi)澇的相關(guān)資料，課中觀看試驗(yàn)，理解不同國家、城市有著不同的地理狀況和水文特質(zhì)，綜合全面地分析影響城市內(nèi)澇的主要因素?！驳乩韺?shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維〕同學(xué)通過課前收集資料和課中的試驗(yàn)結(jié)果，結(jié)合身邊城市化開展的現(xiàn)象，說出城市的開展進(jìn)步轉(zhuǎn)變了水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行簡潔闡述。〔地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀〕同學(xué)通過課前收集資料，課中試驗(yàn)比照海綿城市與傳統(tǒng)蓄排水系統(tǒng)的優(yōu)、劣勢(shì)，課后結(jié)合學(xué)校環(huán)境特點(diǎn)為自己校內(nèi)設(shè)計(jì)排水方案，培育同學(xué)多角度、全面觀看與分析問題的力量，體會(huì)人類與地理環(huán)境和諧共處的重要性，且在日常生活中踐行可持續(xù)開展理念，培育問題爭(zhēng)論的科學(xué)探究精神?！驳乩韺?shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維，人地協(xié)調(diào)觀〕4.教學(xué)方法與媒體選擇圖1教學(xué)方法與媒體選擇示意5.教學(xué)思路老師要遵循爭(zhēng)論思路，針對(duì)細(xì)分問題帶著同學(xué)收集補(bǔ)充資料,引導(dǎo)同學(xué)對(duì)于案例城市(如武漢〕洪澇產(chǎn)生的地理背景和問題癥結(jié)有全面、深化的了解,并能夠依據(jù)這些資料分析雨水花園、海綿城市實(shí)施前可能遇到的各種障礙和實(shí)施后產(chǎn)生的樂觀影響，從而培育同學(xué)發(fā)散思維的力量和運(yùn)用地理視角分析現(xiàn)實(shí)地理問題的力量。具體爭(zhēng)論過程可劃分為以下五個(gè)階段。第一，進(jìn)入問題情境。同學(xué)對(duì)“城市內(nèi)澇的現(xiàn)狀〞有深切的感受和了解,對(duì)其危害有初步的熟識(shí)，形成樂觀開展?fàn)幷摰膼酆煤鸵庀?并初步調(diào)用本章學(xué)問對(duì)其形成緣由和治理措施有大致推斷?！睬捌谫Y料收集〕其次，明確爭(zhēng)論思路。同學(xué)依據(jù)問題情境提出問題,結(jié)合教材提出的問題，對(duì)如何不再讓城市“看海〞進(jìn)行問題細(xì)分,并依據(jù)自己愛好選擇具體問題,形成爭(zhēng)論小組,制定爭(zhēng)論方案,例如，如何測(cè)算學(xué)校或小區(qū)的硬化地面比例,如何試驗(yàn)?zāi)M硬化路面、綠地對(duì)雨水?dāng)r蓄效果,如何查詢所在城市河道暴雨前后的徑流變化,等等。〔課堂提問，爭(zhēng)論〕第三，實(shí)踐深化熟識(shí)。同學(xué)能夠從所在地區(qū)城市雨洪管理實(shí)際狀況動(dòng)身,依據(jù)教材資料分析的提示，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、試驗(yàn)?zāi)M,對(duì)硬化地面的不良影響、城市綠地和濕地的生態(tài)功能等有感性熟識(shí),同時(shí)收集、分析資料,結(jié)合具體案例深化對(duì)雨水花園、海綿城市的熟識(shí)?！舱n中試驗(yàn)?zāi)M〕〔課后實(shí)踐爭(zhēng)論〕第四，分析解決問題。同學(xué)能夠運(yùn)用水循環(huán)、植被與環(huán)境的關(guān)系、土壤功能等學(xué)問,遵循教材建議的爭(zhēng)論思路，充分運(yùn)用實(shí)地調(diào)查和資料收集獵取的信息和證據(jù)，結(jié)合實(shí)例對(duì)我國城市內(nèi)澇的根本成因、現(xiàn)實(shí)困擾和應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行分析、論證?！舱n堂合作探究〕第五，溝通展現(xiàn)成果。同學(xué)能夠運(yùn)用科學(xué)的語言、精確?????的圖像、正確的規(guī)律關(guān)系表達(dá)個(gè)人或小組論證的結(jié)果，對(duì)他人的爭(zhēng)論成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng),對(duì)自己的爭(zhēng)論過程進(jìn)行反思,對(duì)如何充分發(fā)揮植被、土壤的攔蓄功能讓城市不再“看海〞,達(dá)成開放而有方向性的共識(shí)。〔小組展現(xiàn)溝通〕五個(gè)階段中,第一階段需要老師對(duì)問題本身有深化的爭(zhēng)論,并進(jìn)行情境設(shè)計(jì)與問題引導(dǎo)。其次階段需要老師具體指導(dǎo)制定爭(zhēng)論方案。第三階段需要老師關(guān)心同學(xué)聯(lián)系支持單位,指導(dǎo)同學(xué)有針對(duì)性地收集、整理資料，并運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)來調(diào)控同學(xué)的分工合作以及實(shí)踐過程。第四階段需要老師引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)教材“學(xué)問拓展〞的思路和“資料分析〞的提示，對(duì)所列問題做出深化探討。第五階段需要老師有寬容與觀賞的評(píng)價(jià)態(tài)度,激發(fā)同學(xué)暢所欲言,形成思維碰撞和溝通。6.教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：了解城市“看海〞與土壤功能缺失的關(guān)系;查尋人們?yōu)檎莆粘鞘杏旰樗鶎?shí)行的措施或努力;探究我國大多數(shù)城市解決“看海〞問題的現(xiàn)實(shí)困難和可能的應(yīng)對(duì)措施。教學(xué)難點(diǎn)：探究我國大多數(shù)城市解決“看海〞問題的現(xiàn)實(shí)困難和可能的應(yīng)對(duì)措施。7.教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法老師活動(dòng)同學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖課前個(gè)人爭(zhēng)論影響城市內(nèi)澇的主要因素讀書指導(dǎo)法老師課前布置收集城市內(nèi)澇故事資料和典型國家的城市內(nèi)澇治理措施兩個(gè)任務(wù)。同學(xué)個(gè)人收集城市內(nèi)澇故事資料和典型國家的城市內(nèi)澇治理措施資料。形成兩份成果，一是講解讓你印象深刻的洪澇故事〔結(jié)合自己所在城市的地區(qū)〕，形成一份作品〔小演講、小作文、小圖畫等均可〕；二是有關(guān)典型國家內(nèi)澇治理方案的紙質(zhì)資料包。挖掘?qū)嶋H生活同學(xué)課前收集資料并形成洪澇故事作品，可以引發(fā)同學(xué)的探究欲望并培育同學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀、提升其責(zé)任意識(shí)。課中小組合作溝通城市的開展進(jìn)步轉(zhuǎn)變了水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)課堂爭(zhēng)論法老師引入新課：?如何讓城市不再〞看海〞?問題爭(zhēng)論活動(dòng)。每個(gè)小組進(jìn)行課前的故事作品溝通，并推選出代表進(jìn)行展現(xiàn)。同學(xué)的作品溝通展現(xiàn)，可以熬煉同學(xué)的語言表達(dá)力量并充分抒發(fā)情感。老師提問同學(xué)為什么會(huì)消失以上那么多的內(nèi)澇故事？造成城市內(nèi)澇的主要因素有哪些？針對(duì)城市內(nèi)澇有哪些解決方案？同學(xué)思索后答復(fù)老師組織同學(xué)評(píng)價(jià)，并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，引入試驗(yàn)。同學(xué)評(píng)價(jià)海綿城市的運(yùn)行機(jī)制試驗(yàn)法師生共同完成模擬試驗(yàn)老師模擬海綿城市與傳統(tǒng)蓄排水系統(tǒng)工作流程，并提出觀看要求。預(yù)備工作：礦泉水瓶蓋戳洞〔模擬強(qiáng)降水〕；三個(gè)有蓋的長方體透亮?????塑料盒，盒身高于盒蓋且封閉〔模擬下凹的地面〕，對(duì)其進(jìn)行編號(hào)，1號(hào)盒蓋完好〔模擬城市硬化路面〕，2號(hào)盒蓋四角分別戳四個(gè)洞，可插入吸管〔模擬傳統(tǒng)的擁有排水設(shè)施路面〕，3號(hào)盒蓋剪開較大面積洞口并塞滿海綿〔模擬海綿城市下的路面〕。步驟1：模擬完全硬化的路面城市降雨，即在完好的透亮?????塑料盒蓋上用戳洞的礦泉水瓶倒水模擬強(qiáng)降水〔如圖4〕圖2步驟一演示步驟2：模擬傳統(tǒng)排水設(shè)施下的城市降雨，即在插有吸管的透亮?????塑料盒蓋上用戳洞的礦泉水瓶倒水模擬強(qiáng)降水〔如圖5〕圖3步驟二演示步驟3：模擬海綿城市下的城市降雨，即在洞口塞滿海綿的透亮?????塑料盒蓋上用戳洞的礦泉水瓶倒水模擬強(qiáng)降水〔如圖6〕圖4步驟三演示給同學(xué)分發(fā)試驗(yàn)材料，帶著同學(xué)按步驟進(jìn)行操作，邊演示邊讓同學(xué)對(duì)演示進(jìn)行解釋說明，填寫觀看記錄，老師在此過程中留意觀看同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況〔愛好、表達(dá)等〕，形成一份試驗(yàn)觀看記錄表。試驗(yàn)后，讓同學(xué)爭(zhēng)論，并派代表展現(xiàn)溝通老師組織同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，老師利用課本圖片進(jìn)行總結(jié)。圖5雨水花園示意圖圖6海綿城市示意圖同學(xué)邊觀看邊填寫觀看記錄，并對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行闡述說明。同學(xué)觀看兩組試驗(yàn)，比擬傳統(tǒng)排水模式與“海綿城市〞的異同點(diǎn)，結(jié)合水循環(huán)等學(xué)問說明“海綿城市“的工作機(jī)理，小組爭(zhēng)論溝通總結(jié)影響城市內(nèi)澇的主要因素，城市的哪些開展變化會(huì)影響水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)？派代表進(jìn)行觀點(diǎn)陳述。比擬事象特點(diǎn)師生共同完成模擬試驗(yàn)，同學(xué)在親身體驗(yàn)中比照不同變量下的試驗(yàn)現(xiàn)象，通過觀看、記錄、描述試驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)展現(xiàn)試驗(yàn)背后的現(xiàn)實(shí)原理，提升同學(xué)的行動(dòng)力量以及培育同學(xué)求真求實(shí)的科學(xué)精神。課堂爭(zhēng)論法老師引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合試驗(yàn)和課前收集的相關(guān)資料包爭(zhēng)論分析，比照不同國家內(nèi)澇的解決方案，能夠知道不同區(qū)域其地理狀況和水文特質(zhì)不同是引起治理差異的緣由小組爭(zhēng)論溝通，展現(xiàn)比擬典型國家的城市內(nèi)澇問題解決措施，并探討其治理差異的緣由。通過比照差異，發(fā)覺差異，讓同學(xué)用區(qū)域的