高一生物教學(xué)反思15篇

高一生物教學(xué)反思15篇

高一生物教學(xué)反思15篇

作為一位到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)覺可以寫在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)怎么寫才合適呢？以下是我整理的高一生物教學(xué)反思，僅供參考，盼望能夠關(guān)心到大家。

高一生物教學(xué)反思1

每次學(xué)習(xí)“生物的遺傳和變異”內(nèi)容時，都很費一番心思。由于這部分對同學(xué)來說是全新的內(nèi)容，雖然趣味性也很強(qiáng)，內(nèi)容本身簡單激發(fā)同學(xué)的愛好，但書本呈現(xiàn)的內(nèi)容較為抽象，隱含的內(nèi)容也很寬泛、深度較廣，并且有些練習(xí)題難度也較大，還消失了教材上沒涉及到的專出名詞。假如僅僅學(xué)會課本內(nèi)容，不進(jìn)行專題訓(xùn)練，還是應(yīng)付不了各種類型的題目。

新課程的理念告知我們：假如我們的老師依舊停留在“傳道、授業(yè)、解惑”的認(rèn)知層次，只是把一些叫做“學(xué)問”的東西硬塞給同學(xué)，那么同學(xué)即使學(xué)得再多，充其量也就是學(xué)會了某些學(xué)問，而沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。新課程理念下的'“遺傳和變異”該如何實施，才能即學(xué)會一些方法，有應(yīng)付各種題型呢?我認(rèn)為比較好的做法是書本上每節(jié)內(nèi)容，還是引導(dǎo)同學(xué)以自學(xué)為主，稍難的學(xué)問可以發(fā)動學(xué)習(xí)爭論，并且要依據(jù)同學(xué)的詳細(xì)表現(xiàn)隨時轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。例如：教學(xué)過程中，基因突變的緣由分析--鐮刀型細(xì)胞貧血癥，預(yù)設(shè)了小組爭論?？稍谘膊熘?，發(fā)覺很多小組的爭論好象只是為了完成爭論的環(huán)節(jié)，只講了幾句就停止了。了解狀況后，發(fā)覺同學(xué)并沒有深化了解孟德爾的遺傳規(guī)律，這種狀況下必需對課堂預(yù)設(shè)立即作出調(diào)整：不然課堂效率可想而知。當(dāng)時的調(diào)整是由老師提示各環(huán)節(jié)的要點問題，同學(xué)思索回答，然后老師講解補(bǔ)充完整。再隨機(jī)出一些練習(xí)題，鞏固所學(xué)學(xué)問，訓(xùn)練解題思路。

通過教學(xué)實踐發(fā)覺，剛學(xué)完這部分內(nèi)容時，大部分同學(xué)是很糊涂，面對詳細(xì)題目感覺無從下手，只有經(jīng)過一段時間各種題型的訓(xùn)練后，思路才漸漸糊涂。因此，在題型訓(xùn)練的過程中，就需要老師的細(xì)致講解和補(bǔ)充相關(guān)學(xué)問。例如：學(xué)完三種可遺傳變異后，假如不比較三種變異，同學(xué)就難以區(qū)分三種變異的區(qū)分和聯(lián)系。所以適當(dāng)補(bǔ)充一些學(xué)問是有利于同學(xué)理解的，因此，在教學(xué)過程中，有些內(nèi)容需要適當(dāng)加以補(bǔ)充。

高一生物教學(xué)反思2

《走進(jìn)細(xì)胞》是高中生物必修1的第一章，是開篇，相當(dāng)高中生物的緒論，也是學(xué)習(xí)其他模塊的基石。上好這一章很關(guān)鍵。我通過這章的教學(xué)實踐，發(fā)覺要好新課標(biāo)，有許多問題值得我去摸索。

一、領(lǐng)悟新課標(biāo)課堂理念

在我國第八次課程改革中，高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的課堂理念：

1、提高生物科學(xué)素養(yǎng)；

2、面對全體同學(xué)；

3、提倡探究性學(xué)習(xí)；

4、注意與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。新的課堂理念不僅是新課程的標(biāo)志，也是新課程實施的系列環(huán)節(jié)的方向標(biāo)。只有老師細(xì)細(xì)地揣摩，仔細(xì)領(lǐng)悟新的課堂理念，才能將其滲透到教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)。

今年我第一次接觸到新課標(biāo)，我樂觀參加新課標(biāo)學(xué)習(xí)，信念百倍地給同學(xué)上《走進(jìn)細(xì)胞》的第一節(jié)。

從生物圈到細(xì)胞這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)有兩個：

一是生命活動離不開細(xì)胞；

二是生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。我利用課件讓同學(xué)觀看SARS病毒、HIV病毒結(jié)構(gòu)，觀看病毒的生活與繁殖，再讓同學(xué)觀看單細(xì)胞草履蟲的運動，人的生殖發(fā)育的簡圖及人的縮手反射，與同學(xué)一起探討病毒單細(xì)胞、多細(xì)胞生物的生命活動能否離開細(xì)胞。

接著我落實其次個教學(xué)目標(biāo)，我以課本上龜為例和同學(xué)一起來熟悉生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次，讓同學(xué)先了解生命系統(tǒng)的九個層次，然后我把龜換成人、松樹、草履蟲、細(xì)菌讓同學(xué)來爭論生命系統(tǒng)的各個層次及各層次之間的關(guān)系。時間很緊，其次個教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)成。我反思我的教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)覺我在落實其次個目標(biāo)時先講解然后逐一爭論，假如我能啟發(fā)同學(xué)閱讀龜?shù)纳到y(tǒng)結(jié)構(gòu)層次，然后讓同學(xué)分組爭論人、松樹、草履蟲、細(xì)菌的生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次，再由我和同學(xué)一起來歸納生命系統(tǒng)各層次及它們之間的關(guān)系。這樣既可以完成我的教學(xué)目標(biāo)，又滲透了新的.課堂理念。新的課堂理念需要我們專心領(lǐng)悟，才能滲透到教學(xué)的各環(huán)節(jié)。

二、做好初高中生物連接教育

同學(xué)在學(xué)校學(xué)過生物，進(jìn)入高中，絕大多數(shù)同學(xué)把學(xué)校所學(xué)的生物學(xué)問遺忘了。做好初高中生物學(xué)學(xué)問連接很有必要。我們學(xué)校針對同學(xué)這種狀況，編寫了校本課程，而且支配高一新生入學(xué)的第一周為啟蒙教育周。一周時間要把同學(xué)學(xué)校所學(xué)的生物回憶起來很難，況且生物一周才支配兩課時，這兩課時我重點把與高中生物必修1相關(guān)的四個單元做了講解。如生物與生物圈、生物和細(xì)胞、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人與人的生命活動。其他單元支配同學(xué)課外自學(xué)。

其次周我上新課，第一章第一節(jié)，從生物圈到細(xì)胞，同學(xué)很自然就從學(xué)校過渡到高中，并沒有感到很淺顯。其次節(jié)，細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性，第一課時，我支配同學(xué)到試驗室操作顯微鏡，通過連接高中教育的其次單元生物和細(xì)胞，同學(xué)已了解了顯微鏡的使用。同學(xué)很快就學(xué)會了操作高倍顯微鏡，觀看各種細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，看到同學(xué)臉上露出喜悅的笑容，我也有了成就感。這樣激起了同學(xué)學(xué)習(xí)生物的愛好，也關(guān)心同學(xué)樹立了學(xué)好生物的信念。

三、重視學(xué)習(xí)，適應(yīng)新課標(biāo)

新課程的一個核心理念是以同學(xué)進(jìn)展為中心。老師在設(shè)計、組織和反思教學(xué)活動的全過程中，不僅要關(guān)注同學(xué)對學(xué)問和技能的把握和訓(xùn)練狀況，還要關(guān)注同學(xué)的情感體驗，即教學(xué)的三維目標(biāo)。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，老師需要圍繞一些學(xué)問點綻開一些活動，如引導(dǎo)同學(xué)分析相關(guān)的科學(xué)史實和科技新聞，生物學(xué)原理在實踐中的應(yīng)用，讓同學(xué)動手完成生物學(xué)試驗，參與一些實踐活動，或者課堂圍繞某個同學(xué)關(guān)懷的生物學(xué)問題，引導(dǎo)同學(xué)搜集資料，開展辯論等。假如老師不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，根本適應(yīng)不了新課標(biāo)教學(xué)，只能就課本學(xué)問傳授給同學(xué)。不利于培育同學(xué)生物學(xué)愛好，開發(fā)同學(xué)思維，更談不上提高同學(xué)生物科學(xué)素養(yǎng)。

盡快適應(yīng)新課標(biāo)，對于生物老師來說是新的挑戰(zhàn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)刻不容緩。

我認(rèn)為可以從以下方面來學(xué)習(xí)：

①反思每堂課。上完每堂課仔細(xì)反思，找出勝利與失敗之處并分析其緣由。在失敗與訂正中進(jìn)展自我，提升自我。

②樂觀參加備課活動。與同仁一起探討教學(xué)活動，爭論教學(xué)中遇到的問題，爭取從每一次活動中有所收獲和提高。

③參與連續(xù)教育學(xué)習(xí)。吸取專家的教學(xué)閱歷，學(xué)習(xí)的觀摩課，增加自己的學(xué)問儲備以適應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)。

通過“走進(jìn)細(xì)胞”這一章的教學(xué)，我深有體會，要落實好新課標(biāo)，我們老師需要用新的課堂理念來武裝思想，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深化專業(yè)學(xué)問，借用先進(jìn)的教學(xué)手段，敏捷應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來教育同學(xué)，才能培育出具有科學(xué)素養(yǎng)的同學(xué)，才能完成新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。

高一生物教學(xué)反思3

本節(jié)是高中生物第一節(jié)課，所以特別注意原有生物學(xué)學(xué)問的回顧和學(xué)習(xí)愛好的引導(dǎo)。由于沒提前做好學(xué)案，采納的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但加入更多的爭論，供應(yīng)許多同學(xué)爭論和發(fā)表自己見解的部分。在教學(xué)時留意以下三點：

一是盡量關(guān)心同學(xué)回憶學(xué)校所學(xué)的學(xué)問，雖然許多同學(xué)在學(xué)校時并沒有把生物當(dāng)“當(dāng)主科”，但許多人還是比較有愛好的，比如讓同學(xué)爭論回顧學(xué)校學(xué)的實例一草履蟲的運動等等;

二是不僅僅拘泥于詳細(xì)的學(xué)問，還引導(dǎo)同學(xué)從系統(tǒng)的角度看待生命活動離不開細(xì)胞以及生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，多舉例子，讓抽象學(xué)問詳細(xì)化;

三是要依據(jù)同學(xué)回答問題的狀況準(zhǔn)時調(diào)整問題的難度和教學(xué)策略，并留意列舉的事例應(yīng)盡量與同學(xué)的生活閱歷和社會熱點相聯(lián)系，以提高同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，讓同學(xué)感性熟悉后總結(jié)細(xì)胞在其中的.作用，從而體會“生命活動離不開細(xì)胞”。

教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變了原有的教材設(shè)計，先從細(xì)胞結(jié)構(gòu)入手，再進(jìn)入非細(xì)胞結(jié)構(gòu)的講解，想用這樣的方式更加突出課程的重點和難點。使用多媒體課件，利用圖片、文字、視頻相結(jié)合的方式總結(jié)從細(xì)胞到構(gòu)建生物圈的過程。讓同學(xué)從感性到理性上熟悉細(xì)胞，并且感覺到細(xì)胞是真實存在的。多引導(dǎo)同學(xué)舉例，加深同學(xué)印象。讓細(xì)胞這個同學(xué)沒有觸摸到的東西，真真實實的呈現(xiàn)出來。

在同學(xué)堅固建立了“細(xì)胞”概念后，補(bǔ)充一些非細(xì)胞結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)這些生命也離不開細(xì)胞。最終落實到，無論是細(xì)胞結(jié)構(gòu)生物還是非細(xì)胞結(jié)構(gòu)生物，都離不開細(xì)胞。

一節(jié)課下來，雖然沒有完成課本的全部教學(xué)內(nèi)容，但是很明顯感覺到了同學(xué)基礎(chǔ)各異，但對生物還是很感愛好的，信任以后會跟他們共同進(jìn)步的。

高一生物教學(xué)反思4

習(xí)課是以學(xué)問深化、整合和綜合應(yīng)用立意的一種課型，要注意結(jié)構(gòu)性，體現(xiàn)綜合性，著眼提高性。復(fù)習(xí)課提倡“整合—訓(xùn)練式”教學(xué)策略，即高度概括，依據(jù)各部分學(xué)問所反映（或描述）的現(xiàn)象（或過程）的物理屬性，深刻領(lǐng)悟它們之間的規(guī)律關(guān)系，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)問體系，使學(xué)問進(jìn)一步系統(tǒng)化；溫故知新，深化對重點內(nèi)容的理解，澄清對難點學(xué)問的困惑，科學(xué)歸屬學(xué)問的功能，使學(xué)問進(jìn)一步條理化；綜合應(yīng)用，全面熟悉概念、規(guī)律的內(nèi)涵與外延，探究綜合解決實際問題的思路和方法，形成科學(xué)的思維體系，使方法進(jìn)一步套路化。

基本思維程序：導(dǎo)入課題，引領(lǐng)目標(biāo)→自主梳理，整體建構(gòu)→深化完善，典例導(dǎo)練→應(yīng)用感悟，變式訓(xùn)練→綜合檢測，達(dá)標(biāo)演練→歸納鏈接，拓展提升。

一、導(dǎo)入課題，引領(lǐng)目標(biāo)

復(fù)習(xí)課的課題導(dǎo)入，語言要簡練，最好由一句話導(dǎo)入。復(fù)習(xí)課的目標(biāo)定位要突出對新授課學(xué)問的彌補(bǔ)、充實、完善和深化，突出整體構(gòu)建、方法遷移和綜合應(yīng)用，突出思維的拓展與科學(xué)方法的形成。要立足雙基，突動身展，通過整體構(gòu)建和綜合應(yīng)用落實思路和方法的培育；既要最大限度地挖掘同學(xué)的潛能，又要避開脫離學(xué)情的“一步到位”。引領(lǐng)目標(biāo)要突出復(fù)習(xí)的必要性，讓同學(xué)明確要深化、完善的重點及要求，要探究的思路與方法。復(fù)習(xí)課的目標(biāo)定位要考慮到新授課還沒有到位的目標(biāo)。

1。老師活動

（1）簡述復(fù)習(xí)范圍，直奔復(fù)習(xí)主題。用簡潔的導(dǎo)語或?qū)嶋H問題讓同學(xué)領(lǐng)悟到零散學(xué)問功能的不足，直擊同學(xué)的知能薄弱，激起同學(xué)對學(xué)問和方法進(jìn)一步整合學(xué)習(xí)的欲望，對復(fù)習(xí)課產(chǎn)生樂觀的認(rèn)知傾向。

（2）引領(lǐng)復(fù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)復(fù)習(xí)策略。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和高考要求進(jìn)行力量目標(biāo)的引領(lǐng)，依據(jù)學(xué)情實際指出需要深化、完善的重點是什么，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行到什么程度，并對不同層面的同學(xué)提出不同的學(xué)法指導(dǎo)建議。要特殊關(guān)注不能一步到位的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避開同學(xué)做無用功。

2。同學(xué)活動

（1）通過老師的導(dǎo)語，領(lǐng)悟本課復(fù)習(xí)的必要性，明確本單元復(fù)習(xí)的內(nèi)容指向、方法指向和力量指向，對復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的學(xué)問線索和解決的問題通過思維掃描進(jìn)行回憶，以樂觀的心態(tài)投入復(fù)習(xí)。

（2）認(rèn)定復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的各項學(xué)習(xí)目標(biāo)，比對反思自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)行初步定位，明確哪些方面自己已經(jīng)把握，應(yīng)當(dāng)主攻的問題是什么，并以此為依據(jù)確定自己的復(fù)習(xí)策略。

說明：（1）老師在導(dǎo)語中要有意識地引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟本單元的學(xué)問特點、地位和要解決的基本問題，依據(jù)自己對本單元學(xué)問的把握狀況進(jìn)行目標(biāo)自我定位，以激起同學(xué)的認(rèn)知傾向。

（2）目標(biāo)定位要本著瞄準(zhǔn)基礎(chǔ)，面對全體，因材施教的原則，要以完善、深化學(xué)問與提高應(yīng)用力量為主要目標(biāo)。

（3）目標(biāo)認(rèn)定過程要注意讓同學(xué)結(jié)合自身實際對既定目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，領(lǐng)悟復(fù)習(xí)的重頭戲是什么，復(fù)習(xí)將要達(dá)到的境地是怎樣的，自己具備的實力和最關(guān)懷的問題是什么，以充分發(fā)揮目標(biāo)的引領(lǐng)作用。

（4）復(fù)習(xí)目標(biāo)認(rèn)定后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)初步擬定自己的復(fù)習(xí)策略，把最旺盛的精力集中在最薄弱的問題上。

二、自主梳理，整體建構(gòu)

獲得的學(xué)問假如沒有完整的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會遺忘的東西；一連串不連貫的學(xué)問在記憶中僅有短得可憐的壽命。所以復(fù)習(xí)課要高度重視調(diào)動同學(xué)主動梳理，科學(xué)構(gòu)建，使同學(xué)對所學(xué)的學(xué)問和方法能夠?qū)崿F(xiàn)條理化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。梳理要在歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行，突出學(xué)問所描述（或反映）的物理屬性，不要搞成了對學(xué)問內(nèi)容的復(fù)述再現(xiàn)；整合要依據(jù)概念、規(guī)律和方法之間的相互聯(lián)系，突出學(xué)問間的規(guī)律關(guān)系和結(jié)構(gòu)層次，不要搞成了學(xué)問點的排列再現(xiàn)。梳理和整合最好讓同學(xué)自主完成，老師創(chuàng)設(shè)平臺，讓同學(xué)展現(xiàn)溝通，互動完善。在梳理（不是復(fù)述）、歸納（不是排列）、感悟（不是問答）的過程中實現(xiàn)學(xué)問和方法的溫故知新。

1。老師活動

根據(jù)由根（中心問題）到干（學(xué)問主干），由干到枝（學(xué)問聯(lián)系），由枝到果（學(xué)問要點）的思維挨次，引導(dǎo)同學(xué)回顧學(xué)問，構(gòu)建學(xué)問網(wǎng)絡(luò)?？蓞⒖既缦氯齻€方案組織教學(xué)

（1）課前布置，同學(xué)獨立構(gòu)建。課上讓同學(xué)登臺展現(xiàn)，講解自己的構(gòu)建思路，不當(dāng)之處，其余同學(xué)隨時提出疑問和修改補(bǔ)充，老師同步進(jìn)行點撥引導(dǎo)，使同學(xué)進(jìn)一步明晰學(xué)問之間的聯(lián)系，完善學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。

（2）課堂研討，同學(xué)合作構(gòu)建。同學(xué)之間相互爭論、溝通，合作完成學(xué)問體系的構(gòu)建，老師用投影儀展現(xiàn)幾位同學(xué)（或小組）的歸納成果，請其他同學(xué)評議，發(fā)覺不足，提出建議，必要時老師進(jìn)行引導(dǎo)、評析，提出補(bǔ)充、完善看法，然后給出肯定的時間讓同學(xué)準(zhǔn)時鞏固、整理學(xué)問結(jié)構(gòu)，將已有的學(xué)問圖表再加以簡潔化、科學(xué)化。

（3）老師引導(dǎo)，師生同步構(gòu)建。同學(xué)樂觀主動地回顧、思索，老師進(jìn)行思維引導(dǎo)，同步構(gòu)建單元學(xué)問結(jié)構(gòu)。

2。同學(xué)活動

對本單元學(xué)問和討論方法樂觀主動地進(jìn)行回憶、概括，理清學(xué)問體系和相互間的規(guī)律關(guān)系，初步構(gòu)建學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，依據(jù)老師的指導(dǎo)、點撥，一方面要主動展現(xiàn)自己的成果，另一方面要精確?????領(lǐng)悟老師的點撥性語言的含義，還要主動地對其他同學(xué)的成果進(jìn)行評價與借鑒，深化對所學(xué)學(xué)問內(nèi)涵和外延的理解，完善自己的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。留意：

（1）要抓住主干，高度概括，將概括的結(jié)果從聯(lián)系的角度，以規(guī)律結(jié)構(gòu)（結(jié)構(gòu)圖或表格）的形式呈現(xiàn)。

（2）要協(xié)調(diào)、進(jìn)展同學(xué)的制造性思維，使同學(xué)將外部的學(xué)習(xí)掌握轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī)，培育同學(xué)的獨立學(xué)習(xí)技能。

（3）要突出學(xué)問之間的縱橫聯(lián)系（規(guī)律的、因果的、功能的聯(lián)系），杜絕復(fù)述式概括、排列式歸納、壓縮式總結(jié)的復(fù)習(xí)方法。

（4）要留意與同學(xué)的思維同步，不要把引導(dǎo)同學(xué)自主構(gòu)建搞成了老師向同學(xué)介紹和解說。

（5）要有意識地與從前的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)鏈接，讓新學(xué)問向舊學(xué)問轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)新舊學(xué)問之間的整合，奠定敏捷運用的基礎(chǔ)。

三、深化完善，典例導(dǎo)練

實現(xiàn)學(xué)問在“溫故”基礎(chǔ)上的“知新”，在綜合應(yīng)用基礎(chǔ)上的“思路和方法提煉”是復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“知新”的意義包括深化、完善、提高，即物理內(nèi)涵的透徹理解——深化，外延條件的全面把握——完善，相近學(xué)問的精確?????辨析——提高。要突破薄弱環(huán)節(jié)，澄清認(rèn)知誤區(qū)，關(guān)注同學(xué)新課學(xué)習(xí)中懷疑不解的問題、復(fù)習(xí)過程中生成的問題，這是復(fù)習(xí)課的根本問題；例題的導(dǎo)練要突出審題力量的培育、解題過程的規(guī)范和思路方法的提煉。在綜合應(yīng)用（不是套公式）、互動辨析（不是對答案）、方法歸納（不是就題論題）的過程中實現(xiàn)知新，確保同學(xué)頭腦中學(xué)問和方法的正確性。

復(fù)習(xí)課教學(xué)策略，

1。老師活動

（1）問題引領(lǐng)，點撥完善。抓住學(xué)問的主干，依據(jù)學(xué)問的特點、形成過程和功能，通過程序性問題將同學(xué)思維引向深化，依據(jù)同學(xué)所暴露出來的難點和疑點問題，創(chuàng)設(shè)互動平臺激起爭論，重在深化對學(xué)問內(nèi)涵的全面理解，強(qiáng)化對學(xué)問外延的堅固把握，強(qiáng)調(diào)有關(guān)留意事項，為精確?????應(yīng)用所學(xué)學(xué)問解決問題奠定基礎(chǔ)。

（2）例題導(dǎo)練，探究方法。圍繞學(xué)問的重點、難點與綜合力量的培育目標(biāo)，通過典型例題訂正同學(xué)的認(rèn)知誤區(qū)、培育同學(xué)的綜合應(yīng)用力量。教學(xué)的方式應(yīng)當(dāng)是互動式，以力量培育立意，以審題方法為切入點，以啟發(fā)點撥為主要手段，以規(guī)范呈現(xiàn)過程為標(biāo)準(zhǔn)，以思路與方法的提煉為落點。

2。同學(xué)活動

（1）深度反思，互動完善。在老師的程序性問題引導(dǎo)下，從學(xué)問的特點、形成過程、主要功能、局限性和適用條件等角度尋求問題的結(jié)論，對自己的理解進(jìn)行深度反思，通過比較發(fā)覺問題，通過爭論澄清誤區(qū)，通過補(bǔ)弱完善學(xué)問。同時要樂觀主動地展現(xiàn)自己的觀點和看法，通過互動溝通準(zhǔn)時矯正。

（2）主動探究，尋求方法。深化讀題、認(rèn)真審題，捕獲有效信息，通過獨立思索或互動研討加工處理信息，確定解題思路和方法，規(guī)范地呈現(xiàn)出解題過程。樂觀參加同學(xué)互評、老師的點評，提煉出這一類型題目的解題思路和方法。

留意：（1）要突出主干，抓住同學(xué)存在的問題綻開復(fù)習(xí)，不要面面俱到。

（2）老師要潛心發(fā)覺問題，同學(xué)要主動提出問題，雙方要互動解決問題，否則就會搞成了低效重復(fù)。

（3）例題的設(shè)置要從深化完善學(xué)問內(nèi)容和綜合應(yīng)用解決問題兩個角度考慮，深化與完善學(xué)問要緊緊圍繞學(xué)問的形成和同學(xué)的困惑點；綜合應(yīng)用要緊扣學(xué)問重點跟實際問題的聯(lián)系。

（4）例題的教學(xué)策略必需是師生互動，使同學(xué)在老師問題的推動下深化思索，在深化思索中發(fā)覺規(guī)律和自身存在的誤區(qū)，在互動溝通的過程中加深熟悉，最終提煉出思路和方法。

四、應(yīng)用感悟，變式訓(xùn)練

例題教學(xué)所探究出的思路和方法，同學(xué)往往把握不夠精確?????，理解存在誤區(qū)，教學(xué)中要通過變式訓(xùn)練讓同學(xué)在解題過程中進(jìn)行檢驗、內(nèi)化，感悟思路和方法的含義、功能與應(yīng)用留意事項。變式訓(xùn)練的題目設(shè)置要跟例題相近又

相異，提高例題教學(xué)的指導(dǎo)功能。訓(xùn)練要規(guī)范時間、氛圍和格式，允許同學(xué)之間爭論、合作。變式訓(xùn)練的`題目設(shè)置要關(guān)注學(xué)情，做到分層設(shè)計，落實因材施教，注意讓同學(xué)在體驗勝利的歡樂中實現(xiàn)力量的提升。

1。老師活動

（1）依據(jù)同學(xué)對主干學(xué)問的理解、把握程度和例題的特點，設(shè)置并投放變式訓(xùn)練題，但要掌握題目的難度和梯度，保證每個同學(xué)都有勝利的平臺。

（2）對學(xué)困生進(jìn)行針對指導(dǎo)，在各層面的同學(xué)充分完成解題任務(wù)的基礎(chǔ)上，當(dāng)堂落實做題狀況，發(fā)覺問題準(zhǔn)時補(bǔ)救，確保不留教學(xué)欠賬。

2。同學(xué)活動

（1）獨立思索，在規(guī)定的時間內(nèi)規(guī)范地完成解題任務(wù)，在解題過程中感悟?qū)W(xué)問、方法的理解，訂正誤區(qū)，內(nèi)化提升。

（2）對存在的困惑主動與同學(xué)爭論或向老師請教，準(zhǔn)時解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。

留意：（1）該環(huán)節(jié)同學(xué)要以獨立活動為主，合作爭論為輔，老師要以個別指導(dǎo)為主，集體講評為輔。

（2）變式訓(xùn)練要與例題相近、相異，以培育同學(xué)的遷移力量，避開機(jī)械地套用方法。

（3）同學(xué)在做題遇到困難時，要主動與例題比對，以感悟方法；老師進(jìn)行點評時，要有意識地聯(lián)系例題的特點，以鞏固方法。

（4）要限定時間和規(guī)范要求（思維規(guī)范、表述規(guī)范、過程規(guī)范），訓(xùn)練狀況的落實肯定要在課堂上進(jìn)行，通過爭論實現(xiàn)頓悟，通過溝通實現(xiàn)完善。

五、綜合檢測，達(dá)標(biāo)演練

復(fù)習(xí)課的主要活動是圍繞學(xué)問主干、重點難點、同學(xué)存在的問題綻開的，不行能對復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的全部學(xué)問面面俱到，同時不同同學(xué)的難點和存在的問題往往不同，所以在面對全體的同時要充分關(guān)注共性，最終必需進(jìn)行綜合檢測，針對暴露的問題進(jìn)行共性化補(bǔ)救復(fù)習(xí)，以消退教與學(xué)的盲點。

1。老師活動

（1）投放綜合達(dá)標(biāo)演練題，提出時間要求和結(jié)果呈現(xiàn)要求。通過巡察進(jìn)行個別指導(dǎo)，以面對全體的教學(xué)心態(tài)關(guān)注學(xué)困生，力爭做到人人過關(guān)，最大限度地消退兩極分化。

（2）學(xué)情反饋，引導(dǎo)同學(xué)互動評析，進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。

2。同學(xué)活動

（1）獨立完成達(dá)標(biāo)演練題，深化思索和領(lǐng)悟?qū)W問的內(nèi)涵、解決問題的思路和方法，對困惑的問題請教老師或與同學(xué)商討，查找自己存在的薄弱環(huán)節(jié)。

（2）展現(xiàn)自己的解題思維過程，充分發(fā)表自己的見解，通過互動進(jìn)行感悟深化、自主補(bǔ)救、自我完善。

留意：（1）題目的內(nèi)容要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，在盡量掩蓋全課的基礎(chǔ)上突出重點。

（2）題目的數(shù)量和難度要面對全體，確保絕大多數(shù)同學(xué)能夠當(dāng)堂完成。

（3）巡察指導(dǎo)的重點是中下游同學(xué)，通過中下游同學(xué)的提升推動上游同學(xué)的提高。

（4）落實要當(dāng)堂完成，依據(jù)同學(xué)展現(xiàn)的狀況進(jìn)行針對點評，針對點評重在進(jìn)行思路與方法的敏捷應(yīng)用、遷移應(yīng)用和整合應(yīng)用的策略指導(dǎo)。

六、歸納鏈接，拓展提升

歸納、拓展可以有效地提升復(fù)習(xí)課的效果。歸納是針對本課題的內(nèi)容，是為了從更高的角度端詳學(xué)問體系與方法體系，以突出學(xué)問主線、方法主線、問題主線；拓展是針對相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，是為了實現(xiàn)本單元學(xué)問體系與前學(xué)問體系的鏈接，本單元的方法與已把握的方法的整合，以突出學(xué)問的整體功能與方法的遷移應(yīng)用。

1。老師活動

（1）從學(xué)問主線、方法主線、問題主線三個方面對歸納的格式和要領(lǐng)提出指導(dǎo)性建議。

（2）針對鏈接其他單元的相關(guān)學(xué)問和方法，拓展同學(xué)的學(xué)問視野，指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行完善。

2。同學(xué)活動

（1）端詳單元學(xué)問體系，回顧相關(guān)學(xué)問、方法與題型，從學(xué)問主干、方法套路、問題類型等角度進(jìn)行歸納與鏈接。

（2）在老師的指導(dǎo)下展現(xiàn)溝通自己的成果，感悟他人的觀點與老師的指導(dǎo)點撥，自覺進(jìn)行完善和提升。

留意：（1）歸納要突出學(xué)問主線、方法主線、問題類型，提升要突出學(xué)問的綜合應(yīng)用策略和方法的遷移應(yīng)用；拓展要突出橫向聯(lián)系、問題歸屬，鏈接要“回放”跟例題、訓(xùn)練題相近的題目，找出它們的共同特征，比較它們的解決思路和方法，使同學(xué)能夠通過解決一道題目，學(xué)會解決一類問題，實現(xiàn)方法的精確?????理解與遷移應(yīng)用。

（2）要做到學(xué)問與問題對應(yīng)、題型與方法對應(yīng)。

（3）要充分落實讓同學(xué)參加過程，不要把指導(dǎo)搞成了替代。

總之，復(fù)習(xí)課教學(xué)是一個師生再學(xué)習(xí)、再提高的過程，要突出學(xué)問的整合和應(yīng)用，杜絕學(xué)問排列式或壓縮講課式復(fù)習(xí)，明確夯實雙基并不意味著低效重復(fù)，立足教材要避開“溫故有余，知新不足”，提升力量但不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。要做到學(xué)問讓同學(xué)自主疏理，網(wǎng)絡(luò)讓同學(xué)參加構(gòu)建；應(yīng)用讓同學(xué)充分訓(xùn)練，規(guī)律讓同學(xué)探究發(fā)覺；錯誤讓同學(xué)互動爭論，方法讓同學(xué)感悟提煉。復(fù)習(xí)課既不能忽視訓(xùn)練而搞成了單純的學(xué)問剖析、深化與完善，也不能只注意訓(xùn)練而上成了習(xí)題課，要在充分理解學(xué)問的基礎(chǔ)上加強(qiáng)訓(xùn)練，在落實訓(xùn)練的過程中內(nèi)化和提升對學(xué)問與方法的理解。

高一生物教學(xué)反思5

今年已經(jīng)是我人生第三個年頭的老師生涯。前兩年我主要負(fù)責(zé)生物選修模塊的教學(xué)，這個學(xué)期是我第一年的高一生物課程教學(xué)，在教學(xué)過程中我深刻體會到高中生物必修模塊與選修模塊的差異。這個學(xué)期，基本上結(jié)束了必修一的教學(xué)，下面是我在必修一模塊教學(xué)中的一些體會和思索：

1、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及課程目標(biāo)的實現(xiàn)

老師是同學(xué)課堂學(xué)習(xí)的合、與同學(xué)共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是老師講、同學(xué)聽?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是老師的教與同學(xué)的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。老師不僅傳授學(xué)問，更是與同學(xué)一起共享對課程的理解。本著教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于同學(xué)的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)同學(xué)主動參加的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，培育同學(xué)把握學(xué)問、運用學(xué)問的態(tài)度和力量，使每個同學(xué)得到充分進(jìn)展。通過全組老師參加式的研討，運用課改的理念，對課例進(jìn)行分析、仿照、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新奇的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，加強(qiáng)集體備課，取得共識，發(fā)揮群體效應(yīng)，全面挖掘教材，探討教學(xué)方法。在這一過程中，老師間相互聽課，課后準(zhǔn)時組織評課，傾聽老師的看法。通過聽課、交談等途徑將老師一些好的.教學(xué)方法進(jìn)行梳理、小結(jié)。通過老師之間的合作、溝通，使得教學(xué)方式呈現(xiàn)共性化、多樣化。

2、充分發(fā)掘教材資源和教學(xué)方法的多元化

新教材中的課程資源是非常豐富的，具有基礎(chǔ)性、先進(jìn)性、時代性的特征，與社會生活緊密聯(lián)系在一起。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化，每章節(jié)由章首頁、若干節(jié)、本節(jié)小結(jié)和自我檢測四個部分組成。每節(jié)由問題探究、正文、旁欄、練習(xí)四個版塊組成，旁欄又支配了“相關(guān)信息”、“學(xué)問鏈接”。每節(jié)課均以“問題探究”開頭，通過觀看圖片、創(chuàng)設(shè)情景、爭論問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這些情景、問題貼近生活，能引起同學(xué)的愛好，并且步步深化，引導(dǎo)課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)。在教學(xué)過程中，要充分利用多媒體或展現(xiàn)圖片等手段，發(fā)揮同學(xué)的視覺感官，讓同學(xué)去看、去想、去說?！氨竟?jié)聚焦”是一節(jié)課的詳細(xì)學(xué)習(xí)目標(biāo);“相關(guān)信息”是對正文主欄內(nèi)容的補(bǔ)充和延長?！皩W(xué)問鏈接”是不同章節(jié)的前后呼應(yīng)，形成概念間的規(guī)律聯(lián)系。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)和“思索與爭論”多采納自主學(xué)習(xí)、探究和小組探究的學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)去爭論、去操作、去試驗，從而對學(xué)問進(jìn)行歸納形成概念，得出結(jié)論。每章節(jié)后面都編排了些習(xí)題，這些課后練習(xí)和章檢測題比以前要求高了，增加了與生活實際聯(lián)系的練習(xí)題，特殊是增加一些活題，如技能應(yīng)用、拓展題，有肯定難度，既有思維拓展，也有學(xué)問用，還有某些科學(xué)探究技能的訓(xùn)練等。對于這類習(xí)題實行小組爭論的形式，讓同學(xué)暢所欲言，發(fā)表各自的觀點，再由同學(xué)進(jìn)行相互評價，最終由老師加以點評，從而使同學(xué)經(jīng)受獵取學(xué)問的思維過程，悟出解決問題的方法。

3.要培育同學(xué)的問題意識。

老師對同學(xué)的信任是一種巨大鼓舞力氣。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應(yīng)當(dāng)信任每個同學(xué)都有勝利的盼望，每一個同學(xué)都具備勝利的潛能，而老師的作用，就要喚醒同學(xué)的自信對“同學(xué)問題意識”的反思，古語云：“學(xué)起于思，思起于疑”。“小疑則小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”?？梢姟百|(zhì)疑”的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培育同學(xué)洞察力量，啟發(fā)同學(xué)制造性思維的起點，比如剛剛高一同學(xué)學(xué)習(xí)的呼吸作用學(xué)問，本部分學(xué)問與每個人的實際都很接近，也有許多問題值得思索，但目前我們同學(xué)的問題意識卻特別薄弱，同學(xué)課堂發(fā)覺和提出問題的樂觀性隨著班級的上升，變得越來越低，這種現(xiàn)象的確值得我們深思。同學(xué)問題意識薄弱的詳細(xì)表現(xiàn)：

(1)不敢或不愿提出問題。奇怪???心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，同學(xué)雖有肯定的問題意識，但怕所提問題太簡潔或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認(rèn)為學(xué)問淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和方案，被老師拒絕，所以同學(xué)的問題意識沒有表現(xiàn)出來，是潛在的狀態(tài)。對于老師來說，就是激發(fā)同學(xué)的問題意識，使其發(fā)揮作用。

(2)不能提出問題或不擅長提出問題由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響，同學(xué)長期處于被動接受學(xué)問的地位造成同學(xué)不擅長思索，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不擅長提出問題。針對以上狀況制定其策略：

(1)溝通師生感情，營造公平、民主的教學(xué)氛圍。

(2)滲透事例教育，熟悉“問題”意識。

(3)創(chuàng)設(shè)問題狀況，激發(fā)提問愛好。

(4)開展評比活動，激發(fā)提問愛好。同學(xué)問題意識的培育，首先要求我們老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中，不斷探究培育同學(xué)問題意識的教學(xué)方法，營造良好的教育環(huán)境，促使同學(xué)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新力量的進(jìn)展，但隨之也有一系列的問題消失，那就是課堂上組織教學(xué)消失了相應(yīng)的難度，往往是易放難收，遇此狀況是讓其進(jìn)展下去，還是把他們的熱忱毀滅在此，也是我始終在思索的問題。

4、緊抓探究性學(xué)習(xí)提高同學(xué)的力量

以探究、實踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來新課標(biāo)的要求，只有經(jīng)過仔細(xì)探究、親身實踐，同學(xué)的生物力量才能得以切實提高?！斗肿优c細(xì)胞》中有四個探究性試驗，這些探究活動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)注入式或啟發(fā)式，而是引導(dǎo)同學(xué)提出問題、分析問題，通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學(xué)方法上加強(qiáng)點撥和引導(dǎo)。一開頭對于這些沒有定路可循的探究活動，我們的確很是費了腦筋。怎樣開展這樣的課程，完全放手讓同學(xué)自己做?同學(xué)的力量有限，結(jié)果定是一片混亂、一無所獲;還是像傳統(tǒng)驗證性試驗一樣給個經(jīng)典的套路，直接告知答案，死記硬背下來?那樣的話同學(xué)的力量得不到提高，這些課程就失去了原有的意義。經(jīng)過我們備課組的共同探討，我們對探究性試驗實行兩種手段：

1、設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，引發(fā)有價值的課堂溝通。

2、營造復(fù)合型、多元化的課堂溝通氛圍。教材中的探究供應(yīng)了背景資料和生活中的一些常見現(xiàn)象，通過這些現(xiàn)象和學(xué)問點的聯(lián)系，從而提出問題。同學(xué)對生活的問題很感愛好，迫不及待地想找出問題的答案，有了問題之后老師不能直接給出答案，而是引導(dǎo)同學(xué)通過搜集資料或者設(shè)計探究方案，自己查找問題的答案。

5、多方位地評價同學(xué)

新課改對同學(xué)的評價不在以考試成果作為唯一的評價手段，而是本著一切為了同學(xué)進(jìn)展的理念，采納多元化的評價手段。經(jīng)過備課組的多次討論，本學(xué)期我們的評價內(nèi)容包括模塊考試、單元測試、試驗技能和平常表現(xiàn)(包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn))。

6.建立公平的老師和同學(xué)的關(guān)系

在賞識教育中，老師和同學(xué)的關(guān)系是公平的，老師在同學(xué)面前不是一位不行冒犯的權(quán)威，同學(xué)也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主公平的關(guān)系，同學(xué)才有了平安感，才能布滿信念，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為同學(xué)的樂觀主動參加，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使同學(xué)產(chǎn)生了劇烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。勝利的教學(xué)依靠于一種和諧平安的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫順的目光，殷切地盼望，加強(qiáng)師生間的情感溝通，使同學(xué)更加依靠老師，從而激起同學(xué)更大的學(xué)習(xí)熱忱，這是同學(xué)學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。

高一生物教學(xué)反思6

我作為今年剛調(diào)入洋浦試驗學(xué)校的新老師，對于新課改不甚了解。第一次面對新教材，第一次面對新課改，以前的老閱歷有些顯得過時了，所以我從開學(xué)始終在努力學(xué)習(xí)有關(guān)理論。盡可能找時間去聽觀摩研討課，學(xué)習(xí)同事們的優(yōu)點，吸取他們的特長，同時自己也上了兩堂研討課，得到了吳主任和夏組長的悉心指導(dǎo)，給我提了許多指導(dǎo)性的建議。在后來的教學(xué)中，我常常想起兩位名師的指導(dǎo)，盡最大的努力在自己的備課、授課中貫穿新課改的理念。比如在引入新課的環(huán)節(jié)上，我轉(zhuǎn)變了過去單一提問復(fù)習(xí)的方式，做了一些轉(zhuǎn)變。如從同學(xué)的生活實際中消失的現(xiàn)象入手，分析其發(fā)生的緣由而引入新課，讓同學(xué)感到學(xué)有可用，或通過一個科學(xué)家對某項討論的困難歷程引入新課，讓同學(xué)感到科學(xué)討論的樂趣與艱辛，或讓同學(xué)先做試驗，埋下伏筆，然后從分析試驗中的疑問入手，疑問解決了，新學(xué)問也把握了。

我在教學(xué)中努力貫穿著這樣一個理念，就是讓同學(xué)多自學(xué)，獨立思索，然后輔以爭論、溝通。充分利用教材中供應(yīng)的資料，但資料后設(shè)置的問題，對我們的同學(xué)來說較難，所以我將原有的題目簡化，分解為更簡潔的小問題，小問題解決了，大問題也就迎刃而解了。這對以后同學(xué)無論面對高考，還是面對生活和工作中的問題的解決都大有裨益。

在試驗教學(xué)中，以往的做法是先講步驟，演示過程，同學(xué)依著做。這樣做，同學(xué)只是機(jī)械的重復(fù)，沒有思索為什么要這樣做，不能到達(dá)試驗的目的。我在這方面做了一點嘗試，試驗前只交代試驗要達(dá)到的目的及留意平安的問題，其余的`均由同學(xué)去學(xué)、去做，放手讓同學(xué)操作。當(dāng)然，試驗過程中會消失許多問題，我準(zhǔn)時地與同學(xué)溝通、探討，最終師生共同總牢固驗中存在的問題。這樣更有利于發(fā)揮同學(xué)的主觀能動性，更好的挖掘同學(xué)的靈感，培育同學(xué)的創(chuàng)新精神。

對于新課改，我只是一個同學(xué)，還在學(xué)習(xí)理論、摸索教學(xué)的過程中，有些懷疑，敬請指導(dǎo)：

1、“以讀代講、以練代講、以爭論代講”能給同學(xué)一個完整的學(xué)問體系嗎？

2、同學(xué)的層次不一，自學(xué)自讀、爭論學(xué)習(xí)，能培育全部同學(xué)的自學(xué)力量嗎？

3、對老師和同學(xué)的評價，學(xué)校開頭傾向過程性評價，社會、家長認(rèn)可嗎？

高一生物教學(xué)反思7

1、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及課程目標(biāo)的實現(xiàn)老師是同學(xué)課堂學(xué)習(xí)的合、與同學(xué)共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是老師講、同學(xué)聽?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是老師的教與同學(xué)的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。老師不僅傳授學(xué)問，更是與同學(xué)一起共享對課程的理解。本著教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于同學(xué)的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)同學(xué)主動參加的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，培育同學(xué)把握學(xué)問、運用學(xué)問的態(tài)度和力量，使每個同學(xué)得到充分進(jìn)展。小結(jié)。通過老師之間的合作、溝通，使得教學(xué)方式呈現(xiàn)共性化、多樣化。

2、充分發(fā)掘教材資源和教學(xué)方法的多元化新教材中的課程資源是非常豐富的，具有基礎(chǔ)性、先進(jìn)性、時代性的特征，與社會生活緊密聯(lián)系在一起。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化，每章節(jié)由章首頁、若干節(jié)、本節(jié)小結(jié)和自我檢測四個部分組成。每節(jié)由問題探究、正文、旁欄、練習(xí)四個版塊組成，旁欄又支配了相關(guān)信息”、“學(xué)問鏈接”。

每節(jié)課均以“問題探究”開頭，通過觀看圖片、創(chuàng)設(shè)情景、爭論問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這些情景、問題貼近生活，能引起同學(xué)的愛好，并且步步深化，引導(dǎo)課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)。在教學(xué)過程中，要充分利用多媒體或展現(xiàn)圖片等手段，發(fā)揮同學(xué)的視覺感官，讓同學(xué)去看、去想、去說?！氨竟?jié)聚焦”是一節(jié)課的詳細(xì)學(xué)習(xí)目標(biāo);相關(guān)信息”是對正文主欄內(nèi)容的補(bǔ)充和延長?！皩W(xué)問鏈接”是不同章節(jié)的前后呼應(yīng)，形成概念間的規(guī)律聯(lián)系。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)

和“思索與爭論”多采納自主學(xué)習(xí)、探究和小組探究的學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)去爭論、去操作、去試驗，從而對學(xué)問進(jìn)行歸納形成概念，得出結(jié)論。

3.要培育同學(xué)的'問題意識。老師對同學(xué)的信任是一種巨大鼓舞力氣。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋?，應(yīng)當(dāng)信任每個同學(xué)都有勝利的盼望，每一個同學(xué)都具備勝利的潛能，而老師的作用，就要喚醒同學(xué)的自信對“同學(xué)問題意識”的反思，古語云：“學(xué)起于思，思起于疑”。“小疑則小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”。

4、緊抓探究性學(xué)習(xí)提高同學(xué)的力量以探究、實踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來新課標(biāo)的要求，只有經(jīng)過仔細(xì)探究、親身實踐，同學(xué)的生物力量才能得以切實提高。《分子與細(xì)胞》中有四個探究性試驗，這些探究活動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)注入式或啟發(fā)式，而是引導(dǎo)同學(xué)提出問題、分析問題，通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學(xué)方法上加強(qiáng)點撥和引導(dǎo)。一開頭對于這些沒有

5、多方位地評價同學(xué)新課改對同學(xué)的評價不在以考試成果作為唯一的評價手段，而是本著一切為了同學(xué)進(jìn)展的理念，采納多元化的評價手段。經(jīng)過備課組的多次討論，本學(xué)期我們的評價內(nèi)容包括模塊考試、單元測試、試驗技能和平常表現(xiàn)(包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè))。

6、建立公平的老師和同學(xué)的關(guān)系在賞識教育中，老師和同學(xué)的關(guān)系是公平的，老師在同學(xué)面前不是一位不行冒犯的權(quán)威，同學(xué)也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主公平的關(guān)系，同學(xué)才有了平安感，

才能布滿信念，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為同學(xué)的樂觀主動參加，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和

諧的環(huán)境氣氛，促使同學(xué)產(chǎn)生了劇烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。勝利的教學(xué)依靠于一種和諧平安的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫順的目光，殷切地盼望，加強(qiáng)師生間的情感溝通，使同學(xué)更加依靠老師，從而激起同學(xué)更大的學(xué)習(xí)熱忱，這是同學(xué)學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。

高一生物教學(xué)反思8

通過觀看同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)覺以下幾個問題：

一、不知道高中生物學(xué)習(xí)的重要性

二、學(xué)校幾乎沒有學(xué)過生物，甚至連專職的生物老師都沒有，生物基礎(chǔ)學(xué)問匱乏。

三、不知道生物學(xué)習(xí)方法。

針對以上幾個問題，我們在教學(xué)中做到以下幾點：

一、在第一節(jié)課上首先明確高中生物雖然是小科，但也是主課，必需學(xué)習(xí)并且閉卷考試，最重要的有兩次考試，一次是高二的小高考，必需考60分以上，假如得90分以上高考還可以加一分，即使小高考改革，會考也確定會存在。另一次是高三的高考選修科目。不能再像學(xué)校那樣認(rèn)為生物只是副科，可以不考試。

二、無論學(xué)校有沒有仔細(xì)學(xué)習(xí)過生物，大家現(xiàn)在的生物學(xué)起點都是一樣的，既然起點都從零開頭，那誰也沒有理由學(xué)不好。

三、生物雖然是理科，但是要記憶的`學(xué)問點許多。所以生物的學(xué)習(xí)方法第一要在課堂上仔細(xì)聽講，做好筆記，這樣才能更好地理解與復(fù)習(xí)。其次在理解的基礎(chǔ)上背書，記住課堂上強(qiáng)調(diào)的重點內(nèi)容。在課堂中常常提示同學(xué)仔細(xì)聽講，做筆記，養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，成果會不斷提高。

高一的生活過去了半個月，同學(xué)也慢慢進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，已經(jīng)有許多同學(xué)找到了自己的學(xué)習(xí)方法，也在不斷地努力。還有一些同學(xué)思想上在徘徊，不情愿把力氣用在學(xué)習(xí)上。最終的成果就是這樣拉開差距的，我們能做的就是在課堂中督促同學(xué)，在課堂內(nèi)容的講解中融入一些有意思的內(nèi)容提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，讓絕大多數(shù)的同學(xué)能把我們生物這門課學(xué)好。

高一生物教學(xué)反思9

一、一綱多本下的教學(xué)

1、老師教學(xué)應(yīng)不唯書，不唯上，只唯實

新課程很大的一個變化就是一個課程標(biāo)準(zhǔn)，多種版本的教材并存，而且各個版本的教材也有著很大的差異。這可以轉(zhuǎn)變過去把課本當(dāng)成金科玉律，讓同學(xué)死記課本的填鴨式教學(xué)方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目：過度肥胖者的脂肪組織中,占細(xì)胞重量50%以上的物質(zhì)是A.蛋白質(zhì)B.脂肪C.糖類D.水題目的答案是D、水。這樣命題的依據(jù)是由于課本上有“水在細(xì)胞中是最多的”的語句，命題的立意是考查考生推理的力量。各種科學(xué)證據(jù)證明答案應(yīng)當(dāng)是脂肪，但是在許多老師的教學(xué)中依舊堅持錯誤的答案，一個方面由于高度信任高考題，另一個方面為了保證考試的時候可以那多拿2分。這雖然是一個極端的例子，從中也可以折射出以往的生物教學(xué)重結(jié)論、重識記、重應(yīng)試，輕過程、輕實證、輕生物科學(xué)素養(yǎng)培育等弊端。一綱多本，高考直接使用某個版本教材的原話直接考查的可能性削減了，這就促使我們老師教學(xué)從以往教教材向使用教材轉(zhuǎn)變，既敬重教材，又不盲從教材，帶著批判的眼光利用好教材，教材是一個呈遞學(xué)問的范本，不是“圣諭”。培育同學(xué)的創(chuàng)新精神首先就是讓同學(xué)不要盲從、迷信權(quán)威，要帶著質(zhì)疑去學(xué)習(xí)、去接受。對學(xué)問要保持一種開放、動態(tài)的熟悉，而不是把它當(dāng)成封閉的僵化的教條對待。

2、重視生物學(xué)的核心概念

不同版本的教材，學(xué)問點的組織、語言敘述、編排的理念等都有很大的差別，高考不行能依據(jù)教材來考核，我們?nèi)绾螌Υ@種差異，提高教學(xué)的有效性呢？答案就是抓住生物學(xué)的核心概念。有一些近似戲謔的生物學(xué)明言如“事實比想象離奇”、“生物學(xué)唯一的規(guī)律是：生物學(xué)中的概括一律具有例外”正是從側(cè)面說明白生命世界的紛繁簡單。由于生物多樣性等緣由，生物規(guī)律既有普遍性，又又有它的特別性，生物學(xué)的進(jìn)展很大程度上是概念的進(jìn)展，概念的進(jìn)展是熟悉的進(jìn)步，理論的更新，觀念的轉(zhuǎn)變。抓住核心概念的教學(xué)就是抓住了高中生物教學(xué)學(xué)的重點、主干、提綱，既有利于老師教學(xué)的有效性，又可以提高同學(xué)生物科學(xué)素養(yǎng)。譬如，免疫的內(nèi)容以前是放在選修來學(xué)習(xí)的，現(xiàn)在放在了必修3，很重要的一個緣由就是增加對“穩(wěn)態(tài)”這個核心概念的熟悉。

二、要正視生物試驗教學(xué)

高中生物課程是一般高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個科目，生物學(xué)是一門試驗性很強(qiáng)的學(xué)科，新課標(biāo)重視試驗不僅體現(xiàn)在考綱有20個基礎(chǔ)試驗的上，體現(xiàn)在課本大量的科學(xué)史上，更體現(xiàn)在對科學(xué)探究力量的`明確要求上。試驗教學(xué)既要讓同學(xué)把握一些基本的試驗操作技能，又要增加同學(xué)對學(xué)問的鮮活熟悉，破除對學(xué)問產(chǎn)生過程的神奇感，不再覺得制造學(xué)問是高不行攀的。對試驗教學(xué)我們要有一個整體的方案，不行為了試驗而試驗。譬如科學(xué)探究力量的培育我們要把它細(xì)分成不同

的細(xì)節(jié)，融入20個基礎(chǔ)試驗教學(xué)中，要在回顧科學(xué)史中讓同學(xué)體會科學(xué)家的科學(xué)思維科學(xué)方法，科學(xué)史的教學(xué)重點不是為了讓同學(xué)記住哪些人在何時做了哪些事。試驗不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)的手段和策略。以什么形式開展試驗教學(xué)，要依據(jù)實際狀況來考慮。同學(xué)動手力量強(qiáng)，可以多以探究的形式，基礎(chǔ)差的可以先學(xué)習(xí)理論再試驗驗證，學(xué)校硬件環(huán)境差，可以多做演示試驗。

三、落實新課標(biāo)的理念，提高課堂教學(xué)的有效性

1、面對全體同學(xué)，不僅僅是口號

面對全體同學(xué)，一方面體現(xiàn)了教育的公正，另一方面是要關(guān)注同學(xué)的個體差異。這要求我們要了解同學(xué)，敬重差異的基礎(chǔ)上，分層要求，實行有坡度的教學(xué)設(shè)計，照看不同層次的同學(xué)，實行多種多樣的評價手段，注意不同同學(xué)的心情體驗，分層輔導(dǎo)提優(yōu)補(bǔ)差，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，特殊是一些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，要了解他們的學(xué)習(xí)方案、指導(dǎo)他們閱讀教材（參考書）、如何聽課、如何做好筆記、用好筆記，提高學(xué)習(xí)效率。

2、行之有效的教學(xué)形式

不管是傳統(tǒng)的講授演示教學(xué)還是探究式教學(xué)都是教學(xué)的有效手段，我們要依據(jù)不同的內(nèi)容實行不是的形式，對強(qiáng)調(diào)學(xué)問呈遞的內(nèi)容我們可以去用講授演示教學(xué)，對一些蘊(yùn)含科學(xué)思維科學(xué)方法貼近同學(xué)實際的可以探究式教學(xué)。一些簡潔的內(nèi)容甚至可以用自學(xué)輔導(dǎo)法，課后自學(xué)法等。

高一生物教學(xué)反思10

新一輪課程改革以全新的課程理念，新的課程標(biāo)準(zhǔn)，為新一輪課程實施描繪了一幅美妙的藍(lán)圖。我校新課程實施已近1個多學(xué)期，在這過程中體驗到了新課程改革的種種酸甜苦辣，下面就談?wù)勑抡n程實施過程中的心得與反思。

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，全面落實課程目標(biāo)

本著教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于同學(xué)的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)同學(xué)主動參加的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，培育同學(xué)把握學(xué)問、運用學(xué)問的態(tài)度和力量，使每個同學(xué)得到充分進(jìn)展。通過全組老師參加式的研討，運用課改的理念，對課例進(jìn)行分析、仿照、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新奇的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，加強(qiáng)集體備課，取得共識，發(fā)揮群體效應(yīng)，全面挖掘教材，探討教學(xué)方法。在這一過程中，老師間相互聽課，課后準(zhǔn)時組織評課，傾聽老師的看法。通過聽課、交談等途徑將老師一些好的教學(xué)方法進(jìn)行梳理、小結(jié)。通過老師之間的合作、溝通，使得教學(xué)方式呈現(xiàn)共性化、多樣化。

2、運用多種教學(xué)方式，充分合理地開發(fā)新教材

新教材中的課程資源是非常豐富的，具有基礎(chǔ)性、先進(jìn)性、時代性的特征，與社會生活緊密聯(lián)系在一起。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化，每章節(jié)由章首頁、若干節(jié)、本節(jié)小結(jié)和自我檢測四個部分組成。每節(jié)由問題探究、正文、旁欄、練習(xí)四個版塊組成，旁欄又支配了“相關(guān)信息”、“學(xué)問鏈接”。每節(jié)課均以“問題探究”開頭，通過觀看圖片、創(chuàng)設(shè)情景、爭論問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這些情景、問題貼近生活，能引起同學(xué)的愛好，并且步步深化，引導(dǎo)課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)。在教學(xué)過程中，要充分利用多媒體或展現(xiàn)圖片等手段，發(fā)揮同學(xué)的視覺感官，讓同學(xué)去看、去想、去說?！氨竟?jié)聚焦”是一節(jié)課的詳細(xì)學(xué)習(xí)目標(biāo)；“相關(guān)信息”是對正文主欄內(nèi)容的補(bǔ)充和延長?！皩W(xué)問鏈接”是不同章節(jié)的前后呼應(yīng)，形成概念間的規(guī)律聯(lián)系。對正文中的“資料分析”（或資料收集和分析）和“思索與爭論”多采納自主學(xué)習(xí)、探究和小組探究的學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)去爭論、去操作、去試驗，從而對學(xué)問進(jìn)行歸納形成概念，得出結(jié)論。每章節(jié)后面都編排了些習(xí)題，這些課后練習(xí)和章檢測題比以前要求高了，增加了與生活實際聯(lián)系的練習(xí)題，特殊是增加一些活題，如技能應(yīng)用、拓展題，有肯定難度，既有思維拓展，也有學(xué)問用，還有某些科學(xué)探究技能的訓(xùn)練等。對于這類習(xí)題實行小組爭論的形式，讓同學(xué)暢所欲言，發(fā)表各自的觀點，再由同學(xué)進(jìn)行相互評價，最終由老師加以點評，從而使同學(xué)經(jīng)受獵取學(xué)問的思維過程，悟出解決問題的方法。

3、保證明驗課的數(shù)量和質(zhì)量

在教學(xué)過程中，我們首先要保證明驗課的數(shù)量?！斗肿优c細(xì)胞》中的試驗一共有9個，有些試驗受到試驗條件的限制，無法實施的，我們實行的措施是看試驗錄象，如觀看DNA和RNA在細(xì)胞中的分布、高倍顯微鏡觀看線粒體。在保證數(shù)量的前提下，更要保證每次試驗的質(zhì)量。一旦試驗課支配不妥就會事半功倍，常常消失同學(xué)到試驗室圖個喧鬧新奇，而學(xué)不到任何東西的現(xiàn)象。因此我們在上試驗課時，肯定要做好二個環(huán)節(jié)———試驗前的預(yù)習(xí)引導(dǎo)和試驗后的總結(jié)溝通。讓同學(xué)預(yù)習(xí)好試驗原理和試驗?zāi)康?，并在試驗過程中對同學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓他們自己發(fā)覺問題、解決問題，切忌讓同學(xué)依葫蘆畫瓢地克隆課本的試驗步驟。試驗完成后，讓同學(xué)完成一份試驗報告，并且把試驗結(jié)果以實物或文字描述的形式呈現(xiàn)在試驗報告上。試驗報告不是對試驗過程的簡潔記錄，而是將詳細(xì)的試驗現(xiàn)象，分析為什么得出這個結(jié)果。不管試驗勝利或失敗，都要分析緣由，進(jìn)一步總結(jié)并在班上溝通。通過這樣一節(jié)完整的試驗課，既有利于同學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問原理的建構(gòu)，又讓同學(xué)在實踐中學(xué)科學(xué)、作科學(xué)，更加有效得促進(jìn)力量的進(jìn)展和情感價值的養(yǎng)。

4、組織好探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)力量的.進(jìn)展

《分子與細(xì)胞》中有四個探究性試驗，這些探究活動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)注入式或啟發(fā)式，而是引導(dǎo)同學(xué)提出問題、分析問題，通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學(xué)方法上加強(qiáng)點撥和引導(dǎo)。一開頭對于這些沒有定路可循的探究活動，我們的確很是費了腦筋。怎樣開展這樣的課程，完全放手讓同學(xué)自己做？同學(xué)的力量有限，結(jié)果定是一片混亂、一無所獲；還是像傳統(tǒng)驗證性試驗一樣給個經(jīng)典的套路，直接告知答案，死記硬背下來？那樣的話同學(xué)的力量得不到提高，這些課程就失去了原有的意義。經(jīng)過我們備課組的共同探討，我們對探究性試驗實行兩種手段：

1、設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，引發(fā)有價值的課堂溝通。

2、營造復(fù)合型、多元化的課堂溝通氛圍。教材中的探究供應(yīng)了背景資料和生活中的一些常見現(xiàn)象，通過這些現(xiàn)象和學(xué)問點的聯(lián)系，從而提出問題。同學(xué)對生活的問題很感愛好，迫不及待地想找出問題的答案，有了問題之后老師不能直接給出答案，而是引導(dǎo)同學(xué)通過搜集資料或者設(shè)計探究方案，自己查找問題的答案。

5、多元化地評價同學(xué)

新課改對同學(xué)的評價不在以考試成果作為唯一的評價手段，而是本著一切為了同學(xué)進(jìn)展的理念，采納多元化的評價手段。經(jīng)過備課組的多次討論，本學(xué)期我們的評價內(nèi)容包括模塊考試、單元測試、試驗技能和平常表現(xiàn)（包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)）。

高一生物教學(xué)反思11

一、夯實基礎(chǔ)，注意學(xué)科內(nèi)的學(xué)問聯(lián)系，形成學(xué)問網(wǎng)絡(luò)

近幾年來高考試題強(qiáng)調(diào)以力量立意、加強(qiáng)力量測試，但不是說我們可以忽視和放松基本學(xué)問的教學(xué)，恰恰相反，生物學(xué)的基本概念、規(guī)律和原理還是特別重要的。由于離開了學(xué)問的積累，力量是很難形成的。

在基礎(chǔ)學(xué)問的復(fù)習(xí)中老師要注意讓同學(xué)從整體上把握學(xué)科的主體學(xué)問，注意各學(xué)問點之間的聯(lián)系，要引導(dǎo)同學(xué)準(zhǔn)時歸納總結(jié)，構(gòu)建生物學(xué)學(xué)問的網(wǎng)絡(luò)體系。在復(fù)習(xí)課中，不少老師喜愛用括號的形式把學(xué)問點的有關(guān)內(nèi)容括起來，認(rèn)為這就是學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，我認(rèn)為那只是概括了一個學(xué)問點的內(nèi)涵，是某個學(xué)問點或某方面學(xué)問的詳細(xì)化而已。

要把它擴(kuò)展為一個學(xué)問網(wǎng)，應(yīng)當(dāng)是以一個學(xué)問點為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的學(xué)問點，并使它們有機(jī)地連成一體。例如光合作用是一個學(xué)問點，它的內(nèi)涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應(yīng)式等。把光合作用與葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流淌、水分代謝及礦質(zhì)代謝（從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看）等學(xué)問有機(jī)地聯(lián)系起來才是一個學(xué)問網(wǎng)。這個網(wǎng)還可以進(jìn)一步擴(kuò)展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會熱點問題（如溫室效應(yīng)）等聯(lián)系起來。

二、加強(qiáng)學(xué)科之間的交叉滲透

跨學(xué)科命題是高考命題改革中的一項重要舉措，其目的是通過學(xué)科間的學(xué)問綜合，考查同學(xué)對中學(xué)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)學(xué)問、基本技能的把握程度和應(yīng)用這些學(xué)問和技能分析、解決問題的力量，以促進(jìn)中學(xué)教育教學(xué)改革，培育同學(xué)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新力量。面對這種改革，我們作為一個一般的生物學(xué)老師，首先要搞好本學(xué)科的教學(xué)，“種好責(zé)任田”。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)努力介紹生物學(xué)與其他學(xué)科學(xué)問的相互聯(lián)系，對一個問題的解決，不但從本學(xué)科，而且盡可能聯(lián)系、類比相關(guān)學(xué)科。例如涉及到葡萄糖時，不但要從生物學(xué)的角度讓同學(xué)了解葡萄糖的分子式及其作用，了解葡萄糖如何分解釋放能量的過程，了解葡萄糖是如何通過光合作用產(chǎn)生的，還可以聯(lián)系到化學(xué)學(xué)問，讓同學(xué)復(fù)習(xí)葡萄糖的化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)而了解如何鑒別葡萄糖。

三、注意改革課堂教學(xué)

1）復(fù)習(xí)內(nèi)容的.調(diào)整，應(yīng)從以下幾方面著手：

a、加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合：這一調(diào)整的主要目的是引導(dǎo)同學(xué)將零散的學(xué)問點概括、綜合、歸納形成學(xué)問鏈，進(jìn)而構(gòu)成學(xué)問網(wǎng)。例如我們可以將教材學(xué)問結(jié)構(gòu)重新組織，分成這樣幾個單元：生物的結(jié)構(gòu)和功能，生物的代謝，生命活動的調(diào)整，遺傳和變異，生物與環(huán)境。甚至可以以問題的形式組織教材，如生物體是如何構(gòu)成的？生命活動是怎么進(jìn)行的？生物與環(huán)境有什么關(guān)系？親代與子代有什么聯(lián)系？等等。

B、加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系：見前面。

C、加強(qiáng)理論與實際的聯(lián)系，關(guān)注生物學(xué)科討論的熱點問題。所謂生物學(xué)的熱點，主要是指哪些影響最大、幾乎人所共知的問題，同時也是同學(xué)能夠接受的內(nèi)容，而不是指偏、難、怪的內(nèi)容。如人類基因組方案、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續(xù)進(jìn)展等。理論聯(lián)系實際則是指將生物學(xué)學(xué)問與自然現(xiàn)象、生產(chǎn)和生活的實際聯(lián)系起來。例如：無土栽培與植物的礦質(zhì)代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境與生態(tài)學(xué)學(xué)問、光合作用與糧食增產(chǎn)等等。

D、加強(qiáng)探究性試驗：如后所述。

2）改革教學(xué)方法。改革的動身點就是要調(diào)動同學(xué)樂觀地參加到教學(xué)中去。教法要敏捷多變，要徹底拋棄一講究竟、一練究竟的教學(xué)形式，多采納爭論式、引導(dǎo)式、過程式的教學(xué)。在學(xué)科內(nèi)綜合的教學(xué)中，可多采納引導(dǎo)式教學(xué)。例如，復(fù)習(xí)細(xì)胞分裂就可以采納引導(dǎo)式，()什么是細(xì)胞分裂？細(xì)胞分裂有哪幾種方式？

每一種方式有何特點？細(xì)胞分裂對生物的生殖和發(fā)育有何意義？細(xì)胞分裂與生物的遺傳和變異有何聯(lián)系？通過提出問題，創(chuàng)設(shè)情景，一步步引導(dǎo)同學(xué)將所學(xué)學(xué)問串成鏈、連成網(wǎng)。在一些跨學(xué)科的、理論聯(lián)系實際的、討論熱點的內(nèi)容中可以多采納爭論式的教學(xué)。在探究性的試驗教學(xué)中應(yīng)多采納過程式的教學(xué)。

不論采納那種教學(xué)方法，我們都要把落腳點放在進(jìn)展同學(xué)的力量上。也就是說要以進(jìn)展同學(xué)力量為基礎(chǔ)來選擇和利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在高三的復(fù)習(xí)中，尤其要注意同學(xué)綜合、分析、識圖、試驗設(shè)計和操作、求同存異思維等方面的力量的進(jìn)展。由于這些力量在高考中常會考查到。

四、加強(qiáng)對同學(xué)試驗力量的培育

連續(xù)幾年的高考試題都非常強(qiáng)調(diào)考生的試驗力量。有的題目是改正錯誤的試驗步驟、有的是要求設(shè)計試驗步驟、有的要求猜測試驗結(jié)果或分析試驗現(xiàn)象等。這些題目從方案到結(jié)果的分析都是開放的，給同學(xué)以更大的思維空間，有利于提高同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，真正是在考力量。

它給我們一個導(dǎo)向：老師講試驗，同學(xué)背試驗確定不行；照著教材的試驗設(shè)計依樣畫葫蘆做試驗也不行。在試驗教學(xué)中我們必需讓同學(xué)真正弄懂試驗原理，弄清試驗中每一步設(shè)計的科學(xué)依據(jù)。要讓同學(xué)把握整個中學(xué)階段生物學(xué)試驗所涉及到的一些科學(xué)試驗的基本方法，如對比試驗法、單因子試驗法等。

同時應(yīng)增加一些探究性的、開放性的試驗，放手讓同學(xué)自己設(shè)計方案、動手操作，切實提高同學(xué)的試驗力量。

高一生物教學(xué)反思12

課前預(yù)備：

同學(xué)四人為一組預(yù)備各種糖不得少于五種（少量），鼓舞種類越多越好，意圖在調(diào)動同學(xué)的奇怪???心和求知欲，樂觀參加并查閱資料了解糖，為課堂上能輕松的突破難點做好鋪墊，同時也為能更好的理解和把握糖。

教學(xué)過程：

師生互動：讓同學(xué)四人為一小組閱讀教材“細(xì)胞中的糖類”的內(nèi)容，并歸納整理學(xué)問結(jié)構(gòu)，爭論并添出下表。通過談話、自學(xué)歸納總結(jié)，讓同學(xué)熟悉了糖類的種類和作用后，讓同學(xué)以小組為單位把課前預(yù)備的各種糖進(jìn)行歸類并能說出每種糖在生物體細(xì)胞中的作用，完成得快而且好的小組給全組同學(xué)在進(jìn)展性評價的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和共性化評價記錄A一次。

生：分組爭論、溝通并樂觀完成任務(wù)。

種類

分布

功能

單糖

五碳糖

核糖

動植物細(xì)胞中都有

組成RNA的.成分

脫氧核糖

動植物細(xì)胞中都有

組成DNA的成分

六碳糖

葡萄糖

動植物細(xì)胞中都有

主要的能源物質(zhì)

果糖

植物細(xì)胞中

供應(yīng)能量

半乳糖

動物細(xì)胞中

供應(yīng)能量

二糖

麥芽糖

發(fā)芽的小麥、谷粒中含量豐富

都能供應(yīng)能量

蔗糖

甘蔗、甜菜中含量豐富

乳糖

人和動物的乳汁中含量豐富

多糖

淀粉

植物糧食作物的種子、變態(tài)根或莖等貯存器官中

儲存能量

纖維素

植物細(xì)胞的細(xì)胞壁中

支持、愛護(hù)細(xì)胞

肝糖元

動物的肝臟中

儲存能量，調(diào)整血糖

肌糖元

動物的肌肉組織中

儲存能量

反思：由于課前有所預(yù)備，同學(xué)們對完成自己收集的糖很有愛好，布滿了探究的欲望，急于要找到答案，這樣全體同學(xué)都樂觀參加，使課堂布滿活力，加強(qiáng)了直觀教學(xué)也加強(qiáng)了學(xué)科間的滲透。

教學(xué)意圖：要挖掘同學(xué)的學(xué)習(xí)潛力，必需調(diào)動主體參加，而合作學(xué)習(xí)是主體參加的重要形式。這部分教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情境，開心參加的活動情景和融合溝通的人際環(huán)境，誘發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，促使他們能以最佳的心情狀態(tài)投入到教學(xué)中，從而達(dá)到事半功倍的效果，也實現(xiàn)了“樂學(xué)”到“會學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一。

高一生物教學(xué)反思13

備好課，上好課，是教學(xué)常規(guī)的基本要求，那么什么是好課呢，在不同的班級不同的學(xué)科應(yīng)當(dāng)有所差異，在高一生物課的現(xiàn)行課標(biāo)的要求下，我認(rèn)為一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)定位在“不是看老師有無精彩的表演，而是看同學(xué)有無精彩的表現(xiàn)”，應(yīng)當(dāng)把老師的主導(dǎo)作用和同學(xué)的主體地位能體現(xiàn)出來，有張有弛的節(jié)奏，一切以同學(xué)思維的互動、力量的'訓(xùn)練、情感的培育為主。

高一《蛋白質(zhì)》是教學(xué)難度相對較大的一節(jié)內(nèi)容，又是特別重要的考點。在這節(jié)教學(xué)中我實行了讓同學(xué)自己制作圖片，演示蛋白質(zhì)的形成過程來體會事物的變化過程，發(fā)覺學(xué)問內(nèi)在的規(guī)律的教學(xué)策略。在課前做好卡片每四人一套（為節(jié)約時間老師自己做好給同學(xué)），在卡片上寫有-NH2，-COOH，-CH3，-R…等基團(tuán)，在課堂上讓同學(xué)四人一組找到相關(guān)基團(tuán)組成書上給出的幾種氨基酸并比較這些氨基酸異同點，得出氨基酸的定義。再將拼出的氨基酸脫水縮合開成二肽、三肽與四肽讓同學(xué)找出水分子是怎么產(chǎn)生，有關(guān)原子來自哪個基團(tuán)，肽