初中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析(同名21910)

PAGEPAGE4初中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析主講教師

趙心紅（北京市北達(dá)資源中學(xué)

中高）教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。目的是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的；根據(jù)教學(xué)目的，進(jìn)一步確定通過(guò)哪些具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略才能達(dá)到教學(xué)目的，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”；最后還要對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，以確保能真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，取得成功的教學(xué)。生物學(xué)科是一門(mén)包羅萬(wàn)象的學(xué)科，知識(shí)面廣，內(nèi)容豐富，對(duì)于不同的章節(jié)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該是各具特色的。今天我們的講座僅就以下四個(gè)方面的教學(xué)設(shè)計(jì)案例和老師們做一個(gè)交流。一、基于概念圖教學(xué)策略的教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析生物學(xué)知識(shí)看起來(lái)龐雜繁多，但其內(nèi)部都有密切的聯(lián)系，學(xué)生在每堂課上所學(xué)的知識(shí)或許是零散的、片面的，但放在一章、一個(gè)單元甚至一整本教材中的時(shí)候，它就是這個(gè)大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的很重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)了，這些知識(shí)點(diǎn)不是孤立存在的，而是相互作用、相互聯(lián)系的。這就意味著教師在課前備課過(guò)程中，就要認(rèn)真的研讀教材，找到所教知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，要理清要求學(xué)生掌握的新知識(shí)在知識(shí)結(jié)構(gòu)中的縱向和橫向聯(lián)系，以概念圖的形式加以呈現(xiàn)，能很好地幫助學(xué)生理解和記憶，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，激活學(xué)生的思維，讓課堂煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力。什么是概念圖呢？概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法，一幅概念圖一般由“節(jié)點(diǎn)”、“鏈接”和“有關(guān)文字標(biāo)注”組成，每個(gè)節(jié)點(diǎn)表示一個(gè)概念，一般同一層級(jí)的概念用同種的符號(hào)（圖形）標(biāo)識(shí)。鏈接表示不同節(jié)點(diǎn)間的有意義的關(guān)系，常用各種形式的線鏈接不同節(jié)點(diǎn)，其中表達(dá)了構(gòu)圖者對(duì)概念的理解程度。文字標(biāo)注可以是表示不同節(jié)點(diǎn)上的概念的關(guān)系，也可以是對(duì)節(jié)點(diǎn)上的概念詳細(xì)闡述，還可以是對(duì)整幅圖的有關(guān)說(shuō)明。學(xué)習(xí)就是建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容。生物學(xué)中每個(gè)概念不可能單獨(dú)存在，每個(gè)概念都必須根據(jù)與之有關(guān)的其他概念間的關(guān)系才能確定其準(zhǔn)確的含義。概念圖是一種有效的教與學(xué)的策略。在一節(jié)具體的課中可以使用概念圖把本節(jié)課的核心知識(shí)架構(gòu)起來(lái)，幫助學(xué)生理解和掌握本節(jié)的重要內(nèi)容，一節(jié)課的概念圖是一個(gè)小的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，等這一章或一個(gè)單元都學(xué)完之后，再把每節(jié)的小的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)連接起來(lái)，即構(gòu)成了一個(gè)大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。確定了這樣的教學(xué)策略之后，教師就要構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)了，根據(jù)對(duì)教材、教法、學(xué)生的實(shí)際情況的深入分析，教師要設(shè)計(jì)出一個(gè)教學(xué)流程，什么知識(shí)在哪個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，哪個(gè)概念以什么方式引出、書(shū)寫(xiě)在黑板的什么位置，概念之間的關(guān)系如何啟發(fā)學(xué)生分析推理，等等，教師都要有細(xì)致全面的部署，再根據(jù)具體實(shí)施的過(guò)程中新生成的課堂資源及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以保證教學(xué)過(guò)程的順利完成。最后還要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)檢測(cè)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到了預(yù)期。下面我們通過(guò)幾個(gè)具體實(shí)例來(lái)介紹這種類型的教學(xué)設(shè)計(jì)。【案例1】“傳染病及其預(yù)防”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以圍繞一條主線組織教學(xué)，把本節(jié)課所涉及的基本概念有機(jī)地整合在一起。在講課過(guò)程中按照教學(xué)設(shè)計(jì)的先后順序依次出現(xiàn)不同的概念，并按照課前預(yù)設(shè)的位置把概念編排好，等整節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，在黑板上就能完整地呈現(xiàn)概念圖以及概念之間的聯(lián)系。課程標(biāo)準(zhǔn)：“健康地生活”是課標(biāo)十大主題之一，傳染病及其預(yù)防是本主題下的一個(gè)重要內(nèi)容?！墩n標(biāo)》要求學(xué)生要會(huì)列舉常見(jiàn)的寄生蟲(chóng)病、細(xì)菌性傳染?。ò懿。?、病毒性傳染病（包括艾滋?。?。標(biāo)準(zhǔn)解讀：學(xué)會(huì)生存首先就是學(xué)會(huì)健康地生活，《課標(biāo)》規(guī)定了傳染病及其預(yù)防等課程內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，對(duì)學(xué)會(huì)健康地生活有重要意義。教材教法分析：本節(jié)課的核心內(nèi)容是傳染病的病因、傳播及預(yù)防，學(xué)習(xí)傳染病的基礎(chǔ)知識(shí)，預(yù)防疾病，增進(jìn)健康，是健康生活的一個(gè)重要方面，是青少年兒童健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。但傳染病的相關(guān)知識(shí)，歷來(lái)是概念多，名詞多，而且比較抽象，學(xué)生難以理解，所以，教材特別注意提供給學(xué)生具體的事例和生活中的材料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考和分析，主動(dòng)地構(gòu)建概念；設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)盡量與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，并讓學(xué)生參與其中；注重情感教育，如討論怎樣與艾滋病病人相處的問(wèn)題等。所以，教師要善于把握教材，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞饺缫愿拍顖D為主線進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生分析及針對(duì)性設(shè)計(jì)：學(xué)生對(duì)疾病、傳染病這樣的名詞并不陌生，但“人為什么會(huì)得??？”、“傳染病和一般疾病到底有什么不同？”、“傳染病怎么傳播？”，對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生并不能做出很好的解釋，他們只是在日常生活中積累了一定的、零散的、感性的認(rèn)識(shí)，還欠缺整體的、科學(xué)的、理性的認(rèn)識(shí)。所以，本節(jié)課可以圍繞著“傳染病的病因-傳染病傳什么-怎么傳-怎么預(yù)防”這樣一條主線來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，應(yīng)該比較有利于學(xué)生的理解。教學(xué)流程：設(shè)置情境→引出課題→簡(jiǎn)介什么是傳染病→傳染病傳什么（病原體）→誰(shuí)在傳（傳染源）→怎么傳（傳播途徑）→容易傳給誰(shuí)（易感人群）→歸納出傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)→圍繞三個(gè)環(huán)節(jié)提出預(yù)防措施→復(fù)習(xí)總結(jié)本節(jié)內(nèi)容。概念圖：【案例2】“生物的變異”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)：“生物的遺傳和變異”是“生物的生殖、發(fā)育和遺傳”主題下的一個(gè)二級(jí)主題，內(nèi)容主要以人的遺傳和變異內(nèi)容為主。標(biāo)準(zhǔn)解讀：學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳變異的基本知識(shí)以及遺傳育種在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的知識(shí)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的作用。別學(xué)生自我控制能力欠缺，可以采取讓學(xué)生自我管理的方法保證課堂有序進(jìn)行，即以組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)。知識(shí)方面，學(xué)生已有饅頭、包子、面包等口感暄軟好吃的生活常識(shí)。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)思路：本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是發(fā)酵的概念、原理及發(fā)酵技術(shù)在食品制作中的應(yīng)用。酵母菌個(gè)體本身是微觀的，是學(xué)生所不熟悉的，而發(fā)酵食品對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是常見(jiàn)的是親切的。所以教師可以這樣設(shè)計(jì)：從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，小組分工合作、親自動(dòng)手制作發(fā)酵食品，而后，在產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲的基礎(chǔ)上再回歸到對(duì)酵母菌及其發(fā)酵原理知識(shí)的認(rèn)識(shí)上。同時(shí)，以蒸包子的活動(dòng)為平臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法；體會(huì)科學(xué)探究的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，啟發(fā)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度觀察和認(rèn)識(shí)生活中的現(xiàn)象。教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景（發(fā)面、未發(fā)的面

觀察

記錄

混淆）→發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→假設(shè)→設(shè)計(jì)區(qū)分方法→預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果→進(jìn)行檢驗(yàn)→做記號(hào)、蒸→分析結(jié)果→驗(yàn)證假設(shè)、推出結(jié)論→進(jìn)行反思總結(jié)（四）評(píng)價(jià)本節(jié)課的評(píng)價(jià)分為三部分：自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。每個(gè)小組都有一份學(xué)案，學(xué)生按學(xué)案的分工表如實(shí)填寫(xiě)，并根據(jù)在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)案的內(nèi)容，從探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)情況、探究的方法與技能掌握情況、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、給組內(nèi)的同學(xué)評(píng)價(jià)，同時(shí)教師也從以上幾個(gè)方面對(duì)每一個(gè)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后三個(gè)評(píng)價(jià)匯總到教師手里，形成最終的評(píng)價(jià)。

二、觀察比較、提出問(wèn)題：加了酵母和沒(méi)加酵母的面團(tuán)在形狀、大小、狀態(tài)、松軟度、氣味等方面有什么不同？生成的問(wèn)題是：1、2、3、

三、探究性學(xué)習(xí)1、探究的問(wèn)題：_______________________________________________

2、作出假設(shè)：_______________________________________________

發(fā)面包子的記號(hào)：

死面包子的記號(hào)：

3、制定并實(shí)施計(jì)劃，檢驗(yàn)假設(shè)（蒸熟包子）（等待蒸熟的時(shí)間里，解答前面同學(xué)提出的問(wèn)題。把有關(guān)發(fā)酵的核心知識(shí)用思維導(dǎo)圖的形式畫(huà)出來(lái)。）

4、觀察、品嘗蒸好的包子，驗(yàn)證假設(shè)是否正確

5、得出結(jié)論，進(jìn)一步確認(rèn)發(fā)面的特點(diǎn)

6、交流收獲、體會(huì)四、基于初中生物實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析生物實(shí)踐活動(dòng)是中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，同時(shí)也是生物課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充和延伸，因此生物實(shí)踐活動(dòng)也就成為了生物教材的重要內(nèi)容，但是，由于多種原因，不少教師未能充分重視實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)，所以影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。那生物實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)該如何進(jìn)行呢？請(qǐng)看案例?！景咐可飳?shí)踐活動(dòng)“生物多樣性的學(xué)習(xí)與研究”（一）活動(dòng)背景：把學(xué)科教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，以全球氣候變化和生物多樣性危機(jī)為時(shí)代背景，結(jié)合每年的5月22日國(guó)際生物多樣性日，設(shè)計(jì)了“保護(hù)生物多樣性”的綜合實(shí)踐活動(dòng)。本活動(dòng)注重學(xué)生在活動(dòng)中的科學(xué)探究和自主求知能力的培養(yǎng)。（二）活動(dòng)目標(biāo)：（1）總體目標(biāo)：使學(xué)生真正接觸大自然，體會(huì)與自然相處的樂(lè)趣和意義。激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的探索熱情，培養(yǎng)學(xué)生欣賞自然之美的情操，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保觀念。通過(guò)“保護(hù)生物多樣性，促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，理解“生物多樣性”的概念和“保護(hù)生物多樣性”的意義，增強(qiáng)“人與自然和諧發(fā)展”的意識(shí)。在活動(dòng)過(guò)程中關(guān)注體驗(yàn)與感受，提升語(yǔ)言的理解與表達(dá)能力，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的能力和從事科學(xué)探究的興趣。（2）具體目標(biāo)：第一，知識(shí)積累，自然觀的養(yǎng)成。了解“生物多樣性”的相關(guān)知識(shí)與常識(shí)，自覺(jué)形成“保護(hù)生物多樣性，促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展”的意識(shí)，提升保護(hù)環(huán)境、關(guān)愛(ài)自然的能力。通過(guò)觀影片、讀文本、聽(tīng)講座等形式的學(xué)習(xí)，理解科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勤奮執(zhí)著的學(xué)術(shù)精神和對(duì)自然界真誠(chéng)無(wú)私的熱愛(ài)情懷。第二，信息的獲取與利用。發(fā)展主動(dòng)獲得知識(shí)和信息的能力，養(yǎng)成主動(dòng)探究的態(tài)度，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的基本方法。增強(qiáng)搜集處理信息的能力、自主獲取知識(shí)的能力、分析與解決問(wèn)題的能力、表達(dá)與交流的能力。學(xué)會(huì)檢索、閱讀和理解科技文獻(xiàn)資料，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)研究的態(tài)度。第三，人際交流能力的發(fā)展。關(guān)注活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)與感受，靈活地運(yùn)用語(yǔ)言準(zhǔn)確并生動(dòng)地表達(dá)自己，流暢并愉快地與人分享。第四，團(tuán)隊(duì)合作能力的發(fā)展。通過(guò)小組合作，積極參與合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立研究探索與團(tuán)隊(duì)合作探討相結(jié)合。通過(guò)合作探究與他人交流、分享，最終形成對(duì)“生物多樣性”的整體性、多樣性理解。（三）活動(dòng)流程：第一階段：前期準(zhǔn)備活動(dòng)一：?jiǎn)?dòng)儀式?；顒?dòng)總動(dòng)員，介紹活動(dòng)整體安排，提出具體要求。學(xué)生任務(wù)：認(rèn)真聆聽(tīng)活動(dòng)介紹，了解活動(dòng)的大致流程，明確各項(xiàng)要求?；顒?dòng)二：專家報(bào)告。聘請(qǐng)知名專家做“享受生物多樣性的快樂(lè)”的報(bào)告。學(xué)生任務(wù)：認(rèn)真聆聽(tīng)報(bào)告，做好筆記?；顒?dòng)三：主題電影。在同一時(shí)間展播《植物私生活》等四部專題電影，學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好選擇一部觀看，學(xué)生入場(chǎng)和出場(chǎng)處都要蓋章，觀影后每一位同學(xué)要撰寫(xiě)影評(píng)。活動(dòng)四：小組組建。每班分為8-9組，每小組4-5人，采取隨機(jī)抽簽的方法進(jìn)行分組。每個(gè)學(xué)習(xí)小組起一個(gè)組名，進(jìn)行分工，并填寫(xiě)初期分工記錄及評(píng)價(jià)表。初期分工的任務(wù)示例：（1）查找生物多樣性的相關(guān)資料；（2）查找北京地區(qū)春夏之交動(dòng)植物的相關(guān)資料；（3）記錄生活圈內(nèi)的各種生物；（4）自定與生物多樣性相關(guān)的主題，進(jìn)行資料搜集或生物觀察。第二階段：實(shí)地考察活動(dòng)一：專業(yè)培訓(xùn)。小組長(zhǎng)培訓(xùn)；志愿者培訓(xùn)；專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)?；顒?dòng)二：確定主題并進(jìn)行二期分工。上完生物課，接受了培訓(xùn)后，小組長(zhǎng)組織組員討論，確定考察主題，并進(jìn)行二期分工二期分工的任務(wù)示例：（1）準(zhǔn)備相機(jī)，負(fù)責(zé)拍照；（2）準(zhǔn)備動(dòng)植物手冊(cè)，以備現(xiàn)場(chǎng)查找不認(rèn)識(shí)的生物；（3）負(fù)責(zé)記錄觀察到的動(dòng)植物，撰寫(xiě)觀察日志；（4）準(zhǔn)備一些特殊工具，以作更深入細(xì)致的科學(xué)探究，如溫度計(jì)測(cè)水溫、花鏟用來(lái)翻動(dòng)土壤觀察土質(zhì)和土壤中的生物等。活動(dòng)三：考察動(dòng)員會(huì)?；顒?dòng)四：實(shí)地考察。第三階段：展示與交流活動(dòng)一：選擇展示方式并進(jìn)行三期分工。供選擇的展示方式有兩種：展板展示和PPT展示。三期分工的任務(wù)示例：（1）準(zhǔn)備圖片資料；（2）準(zhǔn)備文字資料；（3）制作展板或PPT；（4）負(fù)責(zé)展板介紹或PPT講解?；顒?dòng)二：課堂展示。在生物課上展示小組成果，教師和學(xué)生代表給出評(píng)價(jià)?；顒?dòng)三：撰寫(xiě)報(bào)告。根據(jù)各小組的研究主題，撰寫(xiě)一份研究報(bào)告。可以是某一物種的說(shuō)明文，也可以是整個(gè)活動(dòng)的總結(jié)和反思。（四）評(píng)價(jià)1、總體評(píng)價(jià)：（1）分工明確：三張分工記錄及評(píng)價(jià)表填寫(xiě)完整，每張5分，共15分；（2）認(rèn)真聽(tīng)專家報(bào)告，并記好筆記，得10分；（3）觀看電影并撰寫(xiě)影評(píng)：有入場(chǎng)和出場(chǎng)處留印得5分，認(rèn)真寫(xiě)了影評(píng)得10分；（4）前期準(zhǔn)備充分，做了詳細(xì)記錄，得10分；（5）認(rèn)真寫(xiě)了實(shí)地考察日記，得15分；（6）積極參與了小組的成果展示，得15分，被評(píng)為最佳展示的小組加10分；（7）認(rèn)真撰寫(xiě)了研究報(bào)告，得20分。2、PPT展示評(píng)價(jià)：

“生物多樣性學(xué)習(xí)與研究”P(pán)PT匯報(bào)評(píng)價(jià)表

評(píng)分細(xì)則：（匯報(bào)時(shí)間：8分鐘，超時(shí)扣分）3、展板展示評(píng)價(jià)：“生物多樣性學(xué)習(xí)與研究”匯報(bào)展板評(píng)價(jià)表評(píng)分細(xì)則：以上我們通過(guò)四個(gè)方面的案例簡(jiǎn)要地談了談生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題?？傊敫鶕?jù)每節(jié)的內(nèi)容編寫(xiě)出合理的、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須先要客觀深入地分析教材，深入地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，要反復(fù)琢磨什么內(nèi)容課標(biāo)的要求是什么，為什么有這樣的要求，學(xué)生要達(dá)到什么程度。對(duì)于一般了解層次的內(nèi)容，教師應(yīng)該怎么講，對(duì)于重點(diǎn)理解和運(yùn)用層次的內(nèi)容，教師應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、借助于什么手段、使用哪些方法使學(xué)生易于接受和掌握，等等，每一小節(jié)的要求教師都應(yīng)做到心中有數(shù)；再就是熟讀教材，逐字逐句，書(shū)上都涉及了哪些例子、哪些素材、有沒(méi)有圖片、怎么讀圖，等等，教師要反復(fù)閱讀教材，深入挖掘其內(nèi)涵；還有教參，也是教師備課的好幫手。做好這些準(zhǔn)備，教師再著手編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更有針對(duì)性、可行性。同時(shí)，教師要善于揣摩初中學(xué)生的心理和興趣點(diǎn)，掌握了學(xué)生的喜好，再結(jié)合他們的生活實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)