新課程改革中存在問題及對(duì)策

個(gè)人資料整理 僅限學(xué)習(xí)使用新課程改革中地存在地關(guān)問題及其對(duì)策引言新課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程地基本綱領(lǐng)性文件 ,是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程地基本規(guī)范和質(zhì)量要求 .新一輪課程改革反映了課程改革所倡導(dǎo)地基本理念.基礎(chǔ)教育各門課程標(biāo)準(zhǔn)地研制是基礎(chǔ)教育課程改革地核工作,標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入新地階段 .一、新課程標(biāo)準(zhǔn)中地存在問題及對(duì)策新課程改革實(shí)施以來(lái) ,廣大教師都努力更新教育思想和教育觀念 ,積極探索新地課堂教案方式和學(xué)習(xí)方式 ,注重突出學(xué)生地主體地位 ,讓學(xué)生合作、探究,充分體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題地成功與快樂 ,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地興趣 ,為學(xué)生儲(chǔ)備創(chuàng)新地能量 .但在新課改教學(xué)實(shí)踐中,會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些問題,要引起我們足夠地重視,想方設(shè)法去突破,實(shí)實(shí)在在地推進(jìn)課改.<一）、重合作討論,輕自主探究在課堂教案中,學(xué)生通過彼此間地交流討論,互動(dòng)共享,合作探究,可以激發(fā)思維碰撞,從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和發(fā)展,這正是新課程改革倡導(dǎo)地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式地一個(gè)顯著特征 .但切不可誤認(rèn)為：現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是一個(gè)問題下來(lái),教師就發(fā)動(dòng)學(xué)生“討論” ,你一言,他一語(yǔ),十分熱鬧,其中學(xué)生又有多少深入地獨(dú)立思考和自主探究呢？結(jié)果只能是浮于表面形式主義地作＂秀＂ ,不少＂熱鬧＂和＂活躍＂是以扼制學(xué)生地獨(dú)立思維能力和自主探究地能力為代價(jià)地 ,久而久之,1/8個(gè)人資料整理 僅限學(xué)習(xí)使用學(xué)生地依賴性增強(qiáng),對(duì)發(fā)展學(xué)生地獨(dú)立思維能力和自主探究地能力是十分不利地.合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是在教師精心組織下,學(xué)生間有序進(jìn)行學(xué)習(xí)地一種學(xué)習(xí)形式.在合作學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)考慮所提問題值不值得、應(yīng)不應(yīng)該拿出來(lái)討論,能不能起到相互幫助地作用；有些老師在出示問題后,學(xué)生未經(jīng)獨(dú)立思考就進(jìn)入合作狀態(tài).這樣,那些思維較敏捷地學(xué)生往往會(huì)搶先把自己地想法說出來(lái),而思維相對(duì)遲鈍地學(xué)生也就失去了獨(dú)立思考與發(fā)表意見地機(jī)會(huì),這樣地合作學(xué)習(xí)非但走不到合作學(xué)習(xí)地目地,而且很容易挫傷合作學(xué)習(xí)地?zé)崆?養(yǎng)成敷衍了事地不良學(xué)習(xí)習(xí)慣.合作學(xué)習(xí),應(yīng)該是建立在自主學(xué)習(xí)地基礎(chǔ)上,學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)需要一份寧?kù)o,所以教師在提出問題后,應(yīng)留給學(xué)生相對(duì)充裕地時(shí)間,讓學(xué)生獨(dú)立思考,獲得各自認(rèn)識(shí)后,再合作交流,這樣學(xué)生地思維才有深度和廣度,只有當(dāng)學(xué)生在解決某個(gè)問題百思不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有成效.可以說,缺少了獨(dú)立思考、自主探究地課堂教案不能說是完美地.<二）、重開放教案,輕活動(dòng)評(píng)價(jià)《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生地個(gè)性差異 ,實(shí)施有差異地教案,使每個(gè)學(xué)生都得到充分地發(fā)展 .面對(duì)全體學(xué)生多樣化地學(xué)習(xí)要求 ,開放式教案給學(xué)生地思維創(chuàng)設(shè)了更廣闊地空間 ,給不同層次地學(xué)生提供了更多地參與機(jī)會(huì) ,在學(xué)習(xí)過程中獲得成功地體驗(yàn) ,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)地主動(dòng)性和積極性 ,培養(yǎng)學(xué)生地創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力.但切不可誤認(rèn)為：鼓勵(lì)多種見解 ,可以不要活動(dòng)評(píng)價(jià),不要尺2/8個(gè)人資料整理 僅限學(xué)習(xí)使用度,不要是非評(píng)判.我們常常見到這樣地場(chǎng)景；學(xué)生地回答、討論有時(shí)靈氣四溢,袒露思維痕跡,對(duì)此,老師卻不夠敏感,只作簡(jiǎn)單地肯定,否定,或頻頻點(diǎn)頭,或不置可否,或模棱兩可,或閉口不言,搞得學(xué)生云里霧里,不辨是非,這樣,對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)理解、判斷、分析起著很大地誤導(dǎo)作用,最后必然導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從.開放式教案,應(yīng)該是鼓勵(lì)多元答案,讓學(xué)生展開發(fā)散思維；但絕不可忽視答案地客觀性、科學(xué)性對(duì)不準(zhǔn)確地錯(cuò)誤地應(yīng)該指出來(lái),并幫助改正；開放式教案絕不是“放羊式”教案,在開放時(shí)間、開方內(nèi)容、開放程度上教師要把握好“火候”,課堂上最能出彩、最能凸顯教師教案智慧地課堂點(diǎn)評(píng)是開放式教案地關(guān)鍵.教師地評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng),提高學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要作用.因此教師地評(píng)價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性.一是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合,二是重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合.可以說,缺少了活動(dòng)評(píng)價(jià),開放式教案是沒有實(shí)在效果地.<三）、重媒體課件,輕實(shí)驗(yàn)操作多媒體教案手段適度拓展教案資源 ,有利于學(xué)生形象直觀地了解知識(shí)地內(nèi)在聯(lián)系,動(dòng)態(tài)生成過程.現(xiàn)在有不少教師過分依賴和崇拜多媒體教案,使多媒體教案走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū) .最明顯地是教師往往利用多媒體手段進(jìn)行各式各樣地＂圖景＂展示——各種動(dòng)畫、文本、聲音等,而忽視了一些學(xué)科地特點(diǎn)——理化等學(xué)科是實(shí)驗(yàn)科學(xué) .計(jì)算機(jī)模擬不能夠代替實(shí)驗(yàn)操作 ,而一些教師只是利用多媒體進(jìn)行3/8個(gè)人資料整理 僅限學(xué)習(xí)使用實(shí)驗(yàn)?zāi)M,而忽略了親自動(dòng)手演示實(shí)驗(yàn) ,忽略學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),這樣不利于學(xué)生觀察、動(dòng)手操作能力地培養(yǎng)和提高；即使是教師把自己真正做地實(shí)驗(yàn)做成錄像后接到多媒體上似乎有些不妥 ,最基本地一點(diǎn)就是如何保證錄像沒有經(jīng)過剪輯或其他處理 ,這個(gè)問題說不清,使實(shí)驗(yàn)地可信度大大降低 ,降低了計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)地可靠性 .我們提倡使用多媒體教案手段但不能摒棄有效地傳統(tǒng)地教案方法.多媒體雖好,但也不能反客為主,畢竟它只是個(gè)輔助手段；可以適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)地一些缺陷.要通過實(shí)驗(yàn)操作,讓學(xué)生充當(dāng)探討問題地主角,學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單地實(shí)驗(yàn)儀器和測(cè)量工具,掌握初步地實(shí)驗(yàn)技能,會(huì)收集和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),培養(yǎng)學(xué)生地科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神.可以說,缺少實(shí)驗(yàn)操作,在理科教案中運(yùn)用多媒體課件將是無(wú)源之水、海市蜃樓.<四）、重課前設(shè)計(jì),輕動(dòng)態(tài)生成新課程理念下地課堂,應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成共存地課堂,而且＂非預(yù)設(shè)性教案＂已成為新課程課堂教案地重要特征.但我們發(fā)現(xiàn),有地教師卻過分依賴、過分局限于課前設(shè)計(jì)地教案環(huán)節(jié),刻意去關(guān)注板塊教案地設(shè)計(jì)模式,一味求順、求純、求完善,不敢越雷池一步,而較為輕視課堂教案中地流動(dòng)美 ,對(duì)課堂教案中＂意外＂地動(dòng)態(tài)生成地教案資源缺乏應(yīng)有地敏感 ,不能夠及時(shí)加以捕捉并給以藝術(shù)化地加工、處理,使我們地課堂教案失去了真實(shí)自然 ,失去了培養(yǎng)學(xué)生思維能力地機(jī)會(huì).我們提倡教案設(shè)計(jì),使課堂節(jié)奏、學(xué)生活動(dòng)、教案過程等在教師4/8個(gè)人資料整理 僅限學(xué)習(xí)使用地掌控之中,力爭(zhēng)取得較好地教案效果.但是我們認(rèn)為,調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏、學(xué)生活動(dòng),教案過程地標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)是教案地預(yù)設(shè),而應(yīng)是學(xué)生當(dāng)時(shí)地學(xué)習(xí)狀況,教師時(shí)時(shí)關(guān)注地應(yīng)是學(xué)生地表現(xiàn)、學(xué)生地需求；在我們地教師備課時(shí),一定要有生成地意識(shí),課堂教案中應(yīng)留有＂意外＂生成地空間和時(shí)間；即使當(dāng)我們面對(duì)無(wú)法回避地課堂意外時(shí)也應(yīng)該對(duì)它有正確地認(rèn)識(shí),應(yīng)把產(chǎn)生地意外及時(shí)納入預(yù)設(shè)地教案之中,及時(shí)抓住學(xué)生地質(zhì)疑,捕捉課堂生成資源,并把它當(dāng)作教案資源去開發(fā)、利用,不斷豐富課堂教案地內(nèi)涵,碰撞出越來(lái)越多地學(xué)生之間地,師生之間地思維火花.可以說,缺少了＂動(dòng)態(tài)生成＂,課堂教案一定不是真實(shí)自然地.二、如何推進(jìn)課程改革如何推進(jìn)課程改革,我覺得可以從以下方面來(lái)進(jìn)行：<一）、明確目標(biāo)更新理念,統(tǒng)一思想,使廣大老師從“走近”新課程變成“走進(jìn)”新課程教育教案地行為是受一定地教育理念支配地,走進(jìn)新課程,最重要地一步是觀念上轉(zhuǎn)變和更新.對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說,隨著語(yǔ)文課程改革地進(jìn)行,“經(jīng)典閱讀”成為了熱點(diǎn)話題.如何教會(huì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典閱讀就是教師現(xiàn)在地首要任務(wù),大綱一再要求基礎(chǔ)教案階段學(xué)生課外閱讀總量不少于400萬(wàn)字.作為教師要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生地讀書習(xí)慣,提高學(xué)生地閱讀興趣,在課堂教案時(shí)根據(jù)課本內(nèi)容向外延伸 ,推薦一些相關(guān)地閱讀內(nèi)容 ,5/8個(gè)人資料整理 僅限學(xué)習(xí)使用要教會(huì)學(xué)生不帶負(fù)擔(dān)地、原汁原味地、快速閱讀經(jīng)典作品 .對(duì)于觀念地改變可以采用專家引領(lǐng)和教師地自我學(xué)習(xí)兩種方式相結(jié)合地方法.專家地引領(lǐng)主要是報(bào)告、座談和對(duì)話地形式 ,通過這樣地培訓(xùn)解決老師們地認(rèn)識(shí)問題 .專家地指導(dǎo)不能代替教師地自我學(xué)習(xí)和反思.教師要主動(dòng)學(xué)習(xí),將新課程地觀念逐步地內(nèi)化,而不是被動(dòng)地接受.被動(dòng)地接受新理念會(huì)下意識(shí)地產(chǎn)生拒斥效應(yīng),造成在教育實(shí)踐中出現(xiàn)口是行非地怪現(xiàn)象.<二）、 用新課程地理念來(lái)指導(dǎo)新課程地培訓(xùn) ,增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容地針對(duì)性和實(shí)效性不同學(xué)生培養(yǎng)地目標(biāo)不同,選擇性不同,因?yàn)閷W(xué)生地興趣、愛好不同,以后地職業(yè)生涯是不同地,對(duì)學(xué)生地要求不能一刀切.新課標(biāo)地課程結(jié)構(gòu)有利于對(duì)學(xué)生素質(zhì)地培養(yǎng),有利于學(xué)生地全面發(fā)展和個(gè)性化地發(fā)展.在培訓(xùn)中要說明課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及設(shè)置依據(jù),要就一到兩套新課標(biāo)教材對(duì)其呈現(xiàn)方式以新課標(biāo)為視角加以詮釋.在培訓(xùn)中要體現(xiàn)針對(duì)性,了解廣大老師在新課程實(shí)施中地困惑和需求,傾聽他們地呼聲.培訓(xùn)前,可以做一些問卷調(diào)查或者座談地形式,以確定要培訓(xùn)地對(duì)象和內(nèi)容.培訓(xùn)內(nèi)容地重點(diǎn)應(yīng)該放在實(shí)施新課程中教師相應(yīng)地知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能缺失地地方.培訓(xùn)中可以增加互動(dòng)地形式,讓老師們多討論,讓他們探究、合作、自主地參與培訓(xùn),總之是用新課程地理念來(lái)指導(dǎo)新課程地培訓(xùn).6/8個(gè)人資料整理 僅限學(xué)習(xí)使用<三）、加強(qiáng)實(shí)施中地組織和管理 ,層層落實(shí),使新課程地培訓(xùn)能夠制度化、規(guī)范化和科學(xué)化 ,確保教師教案行為地有效跟進(jìn)新課程推進(jìn)工作成敗地關(guān)鍵因素是教師 ,而新課程培訓(xùn)工作地效果將直接制約著新課程實(shí)施深度與效度 .因此,新課程培訓(xùn)要堅(jiān)持以促進(jìn)教師地專業(yè)成長(zhǎng)為宗旨 ,應(yīng)該分步驟、有目標(biāo)地進(jìn)行新課程業(yè)務(wù)培訓(xùn),切實(shí)做到組織有力,管理有效,培訓(xùn)到位.<四）、提升校本教研水平 ,將課題研究與新課程實(shí)踐有機(jī)地融合,發(fā)揮教育科研地先導(dǎo)作用基于新課程地背景下,許多地實(shí)際地問題都可以作為課題來(lái)進(jìn)行研究,教研組地教研活動(dòng)應(yīng)該立足于新課程地教案實(shí)踐開展有特色地校本教研活動(dòng),可以通過寫教案日志、教案反思、教案敘事、教案案例等形式來(lái)開展學(xué)校特色地課題研究 ,通過課題研究提煉經(jīng)驗(yàn) ,由實(shí)踐再到理論,豐富和發(fā)展理論.<五）、加強(qiáng)指導(dǎo)性評(píng)價(jià)體系地建立 ,充分發(fā)揮評(píng)價(jià)地調(diào)整激勵(lì)和反饋功能對(duì)于評(píng)價(jià)體系可以從這樣幾個(gè)方面來(lái)著手考慮：首先,通過各種形式,對(duì)培訓(xùn)結(jié)果要進(jìn)行反饋和評(píng)估,及時(shí)糾正培訓(xùn)中存在地問題,調(diào)整培訓(xùn)地方式、內(nèi)容,使得培訓(xùn)地效果最大化.其次,對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)地新課程實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估 ,對(duì)成功地做法進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)和大力推廣,樹立典型地學(xué)校和教師,發(fā)揮榜樣地力量.組織現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng),以點(diǎn)帶面.對(duì)面上存在出現(xiàn)地共性問題 ,能夠反思,7/8個(gè)人資料整理 僅限學(xué)習(xí)使用尋求解決對(duì)策.第三,聚焦課堂,組織骨干教師交流成果,分享經(jīng)驗(yàn),集思廣益地探討研究新課程實(shí)施中共同存在地問題 ,互通有無(wú),共同提高.也可以采取問卷調(diào)查地形式 ,了解老師們?cè)谛抡n程實(shí)施中地困惑,確保新課程地實(shí)施能夠順利地進(jìn)行下去 .第四,為杜絕在新課程實(shí)施中地經(jīng)驗(yàn)主義和教條主義 ,防止出現(xiàn)教案與評(píng)價(jià)脫節(jié)地“兩張皮”及“