小學教學方法應用問題及策略論文〔共5篇〕

PAGEPAGE1小學教學方法應用問題及策略論文〔共5篇〕隨著我們國家教育事業(yè)的連續(xù)發(fā)展，人們越來越看重小學教育的教學結果，在小學教學方面對于小學生的思想觀念影響甚大，小學教學不僅僅是小學生潛力開發(fā)的重要經(jīng)過，也是引導小學生構成正確的思想觀念和道德素養(yǎng)的主要途徑。以下為我整理的幾篇關于小學教學的論文，歡迎大家閱讀借鑒。第1篇：小學低年級識字教學方法生活化研究在我們國家的教育事業(yè)中，小學生的識字教學是一項主要的基礎性教育?？傮w來說，小學生需要把握的漢字數(shù)量較多，有些漢字要比較難記，而傳統(tǒng)的教學方式又較為枯燥，容易使學生產(chǎn)生膩煩心理。因而，為了使小學識字教學的效果提升，就要不斷對識字教學的方法進行變更，使識字教學變得愈加生動。在當前的教育改革中，識字教學的生活化是一種很有效的方法，能夠通過生活化的教學場景營造出一種愈加輕松、有趣的學習氣氛。所以，本文將針對當前的小學識字教學，就生活化教學方法提出相關的策略。一、生活化識字教學的概述小學的識字教學生活化是指在識字教學經(jīng)過中，通過愈加生動的教學方法，使學生對文字的學習愈加感興趣。生活化識字教學法的應用，能夠使學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，或是以一種愈加活潑踴躍的學習氣氛，為學生提供識字的時機，讓學生在四周的事物中學會感悟、品味。這樣的教學方法，不只能夠使小學生學習漢字的效率得以提升，還能使學生愈加深刻地領會到語文的樂趣。二、當下小學識字教學存在的問題〔一〕識字水平條理不一在傳統(tǒng)的識字教學中，教師采取的都是統(tǒng)一的標準，學生需要完成同樣的任務量。但由于每個學生的識字水平是不一致的，有些學生已經(jīng)把握了一定的識字量，而有些學生則處于學習的起步階段，這給教師的教學施行帶來了困難。過慢的教學進度會抑制識字較多的學生的學習熱情，過快的學習進度容易使識字較少的學生無法跟上學習進度。因而，教學進度的把握對于教師來說有一定的困難?！捕辰虒W方式單一在當前的一些課堂識字教學中，其教學方式是較為單一和枯燥的。在傳統(tǒng)的教學方法中，多數(shù)情況下學生都是處于被動學習的狀況，對需要識記的漢字進行大量抄寫，以死記硬背的方式為主，導致學生缺乏學習的樂趣，學習效率較低。通常情況下，傳統(tǒng)的教學方式中學生的自動性無法在課堂中得到充足發(fā)揮，致使課堂中缺乏活力，在識字教學中看重文字的記憶，而比較忽略對實際應用的價值。〔三〕怎樣實現(xiàn)生活化教學法1.充足利用校園文化資源，引導學生識字〔1〕認識同學姓名，引發(fā)識字意識由于這些學生的年齡普遍較小，無法長時間平靜地坐在教室中。因而，為了激發(fā)學生的興趣，使學生更好地集中留意力，可通過游戲的方式，使每個學生都能夠充足地參與進去。在新生入學時，毛遂自薦是一個必定的環(huán)節(jié)，能夠此為契機，通過游戲的方式，將記憶同學名字作為識記文字的開始。例如將每個學生的名字寫在紙板上，在毛遂自薦完成后，讓每個學生將寫有名字的紙板放到以為正確的同學手中，教師能夠為正確率最高的學生提供一些小的獎勵，以提升學生參與的熱情。最后，教師要將毛病的地方加以斧正，使學生加深記憶。〔2〕認識校園，增長識字量前文提到，生活化的識字教學法，是以學生的日常生活為背景來引導學生進行文字的學習。在陳樹民的〔現(xiàn)代兒童識字創(chuàng)新之路〕一書中就曾提到：校園就是學生學習文字的一個主要背景。教師能夠通過率領學生了解校園環(huán)境的方式進行識字教學的浸透，在這一經(jīng)過中能夠把識字與校園文化有機結合起來，這樣能夠充足發(fā)揮校園的隱性課堂的作用。教師率領學生參觀校園，使學生感遭到樂趣，在參觀經(jīng)過中，會接觸到櫥窗里的標語、各種各樣的告示牌、走廊的黑板報等，教師能夠以一種很天然的方式將這些文字對學生進行講解，這樣既能夠增長學生的識字量，可以以使學生對學校的文化、規(guī)定進行初步了解。2.鼓勵學生進行大量的課外閱讀對于年齡較小的兒童來說，相較于學校的教學資料來說，豐富多彩的課外圖書顯然會愈加具有吸引力。在這一時期，學生的家長往往也會給學生購買大量圖書，以增長學生的閱讀量，開闊學生的視野，這就是學生開放識字的一個特別主要的途徑。因而，教師能夠與家長溝通，能夠給學生買一些內容粗淺、生動且文字較多的課外圖書，能夠在家長的幫助下進行閱讀。每隔一段時間，教師能夠組織所有學生進行溝通，將自己最近聽到的故事講給學生聽，并向大家推薦自己喜歡的書籍，把新認識的文字教給其他學生。這樣的溝通氣氛通常會比較輕松，使學生樂于去閱讀大量的書籍，這樣不只能夠有效增長學生的識字量，還能夠極大地提升學生的閱讀興趣。3.利用實物進行識字，將抽象的文字具象化結合實物進行識字教學是一種行之有效的途徑，當學生進行抽象的文字記憶時，一段時間后，記憶開始變得模糊，而利用事物配合識字教學，則能夠有效加深記憶。例如在識字教學經(jīng)過中，教師能夠充足利用教室中的物品，如分別在門窗、桌椅等物品上放置寫有漢字的卡片，在教學生認識這些物品的經(jīng)過中使學生對這些對應的漢字構成潛在的印象。利用這種方法，最主要的就是要將那些較為抽象的文字符號以生活中可見的事物表現(xiàn)出來，這樣能夠愈加有利于學生對文字的記憶。之所以這種方法能夠起到很好的效果，是由于兒童時期對于真實存在的物體較為敏感，而單一的符號會使他們感覺枯燥。因而，教師在教學經(jīng)過中要盡量將抽象的文字具象化，這樣會愈加有利于學生的識字效率。4.巧妙利用圖片，重視象形文字的生動講解漢字自構成至今，已有3000多年的歷史了，最早的漢字雛形就是一些可表達意、形的圖畫。經(jīng)過人們的不斷研究，漢字的構造不斷演變，才構成了我們今天所使用的漢字。所以在教學象形字時，我們就借助圖畫充足發(fā)揮學生的想象，說一說、畫一畫，便能夠輕松地記住漢字了〔如以下圖〕。圖中日、月、云、雨四個字，都是由最初的圖形漸漸演變成后來的現(xiàn)代漢字。5.創(chuàng)設多種有效激發(fā)學生學習興趣的方法喜好是潛在激發(fā)孩子學習的動力。比方“也〞字，可編成這樣的燈謎：“有水可種荷花，有土能種莊稼，有人非非我，有馬走遍天下。〞學生在課堂上感遭到了猜燈謎的樂趣，對識字就會興致勃勃。學生對歌詞有一種天生的親切感，利用歌詞的語句來幫助他們純熟把握一些很難辨別的復雜漢字。如學習“夜〞字，念兒歌：“一點一橫長，左下單人旁，右下有個夕，再加一捺要拉長。〞6.鼓勵學生合作，互相學習為了使識字教學獲得更好的效果，加強互動與合作也是特別有效的一種手段，這種互動與合作能夠是教師與學生之間，可以以來自學生與學生之間。在日常的識字教學經(jīng)過中，教師能夠向學生講解一些基本的識字方法，如形聲字、熟字去部首等方法。在學生純熟運用這些方法后，能夠鼓勵學生去練習自學。為了提升學習效率，能夠將學生進行分組，以小組的形式進行學習。然后，再以小組為單位進行匯報，將本小組的學習結果、學習心得以及運用的學習方法向其他小組共享，然后由其他小組進行補充與糾正。這樣的學習方式不只能夠使學生的自學能力得以提升，還能夠使學生充足發(fā)揮本身的自動性，提升學生的學習興趣。這樣既使學生提升了學習效果，又能夠使學生的合作能力、表達能力等方面得以提升，進而全面提升教學效果。三、結束語小學的識字教學是一項主要的基礎性教學，在學生的學習生涯中占領很主要的地位。為了使學生的識字教學獲得更好的效果，要積極對課堂教學的方法進行創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)識字教學中的弊端，使學生的識字教學愈加生活化。這種生活化的識字教學，不僅要求教師要創(chuàng)造充斥樂趣的課堂學習氣氛，還要幫助學生在日常生活中進行文字學習，以更好地增長識字量?？傊?，只要幫助學生發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，能力夠有效提升學生的學習水平。李美曉第2篇：小學語文作文教學的訓練重點研究一、我們國家小學語文作文教學中的問題我們國家〔語文課程標準〕中提出了語文課程的教學目的，其中指出寫作課程應該致力于提升小學生的綜合素質，培養(yǎng)學生寫作的興趣，幫助學生提升寫作的能力。寫作課程在小學語文教學中有著至關主要的作用，但是我們國家諸多小學生缺乏寫作的興趣，寫作能力不足，這反映了我們國家小學語文作文課程教學中存在著較多的問題。〔一〕老師不看重作文教學小學生寫作能力是其語文綜合素質的具體表現(xiàn)出，以培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力為目的。但是，作文教學存在較大的難度，作文教學見效慢，教學難度較高，因而，諸多老師便不看重作文教學。很多語文老師在教學經(jīng)過中忽視作文教學，使用的訓練方式落后，進而使得學生的整體寫作能力無法提升。〔二〕老師教學形式單一老師在作文教學經(jīng)過中過度地使用單一的教學形式，將作文的模板進行反復講述，為學生列作文提綱，進而使得學生的寫作方式單一。學生使用同樣的寫作方式，忽視作文的練習，老師強調讓學生背范文，進而導致學生的創(chuàng)造力被扼殺，失去學習作文的興趣。〔三〕老師不夠看重開拓學生思維在教學經(jīng)過中，老師過分強調背誦范文，讓學生進行抄寫仿寫，忽視了開拓學生的思維，進而導致學生在寫作經(jīng)過中無法開拓自己的思維，使用單一的寫作方式進行寫作。二、老師在進行小學作文教學中的留意事項〔一〕幫助學生養(yǎng)成積累素材的習慣首先，讓學生養(yǎng)成觀察的能力。好奇是孩子的天性，小學生多具有天然的好奇心，關心四周的事物，老師需要充足利用學生的好奇心，讓學生能夠留意觀察生活。鼓勵學生從身邊的小事寫起，觀察生活中的細節(jié)，進而讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的素材。學生在進行寫作時能夠將身邊的小事記錄下來，反映自己的實際生活，并引發(fā)考慮。另外，老師需要鼓勵學生將自己的奇思妙想寫下來，進而充足發(fā)掘學生的想象力和創(chuàng)造力。其次，老師需要讓學生增長閱讀量，養(yǎng)成積累素材的習慣。為了開拓學生的視野，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，老師需要向學生推薦閱讀書目，讓學生定期共享自己的讀書感想，與其他的同學共享自己的觀點。另外，學校能夠開設圖書館，讓學生養(yǎng)成借書、看書的習慣，而且將優(yōu)美的語句記錄下來，增長學生的積累量?！捕碁閷W生提供優(yōu)質的學習資源小學語文老師需要為學生發(fā)掘優(yōu)質的學習資源，結合日常生活來幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。老師能夠給學生布置寫日記的任務，讓學生定期進行日記寫作，而且能夠與老師或者同學進行溝通，讓學生養(yǎng)成寫作的習慣，把握寫作的方法，進而在日常寫作中提升自己的寫作能力。另外，老師需要在日常教學經(jīng)過中為學生提供優(yōu)質的學習資源，讓學生了解多種文體、把握不同文體的寫作方法，練習留言、評論、通知等多種寫作方法。老師需要為學生提供寫作的時機，同時鼓勵學生進行表達，逐步鍛煉自己表達的能力?！踩忱蠋熜枰嵘旧淼慕虒W水平老師的教學水安然平靜專業(yè)素養(yǎng)直接影響著教學的質量，關系著學生的學習效果，因而老師必需看重提升自己的能力。首先，老師需要學會為學生擬題，擴展學生寫作的范圍，不能僅限于范文寫作中，引導學生從閱讀的素材中提煉寫作的觀點以及思路，學會表達自己的觀點。其次，老師能夠為學生布置不同的寫作任務。老師在進行作文教學時能夠不限制于寫完好作文當中，能夠引導學生進行多種形式的寫作。老師能夠為學生布置限時寫作任務，讓學生在規(guī)定時間內進行寫作，提升學生的寫作效率。老師能夠讓學生閱讀文章之后寫觀后感，根據(jù)一句話來進行寫作，讓學生觀看電影之后來進行擬題，表達觀點等等，老師能夠借助多種方式來鍛煉學生的寫作能力，進而全面提升其寫作能力。老師能夠鼓勵寫作能力相對較差的學生進行仿寫，讓學生靈敏運用自己積累的知識，幫助學會舉一反三，融會貫穿，進而提升其寫作水平。另外，老師需要改變自己的評改作文的方式。老師需要針對性地對學生的作文進行評改，讓學生發(fā)現(xiàn)文章中的實際問題，進而為學生的改正提供思路。另外，老師需要對學生進行鼓勵，讓學生明白自己寫作中的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣。老師可以以讓學生進行作文相互改寫，讓學生看到其他的寫作方式，幫助學生發(fā)現(xiàn)寫作中的亮點，進而進行相互學習。三、結束語作文教學是一項復雜的工作，但是同樣是一件關系到學生成長的主要工作。老師需要認識到作文教學的主要性，在教學經(jīng)過中采取不同的教學方式，從不同的方面針對性地提升學生的能力，進而幫助學生養(yǎng)成寫作的習慣，讓學生在日常生活中養(yǎng)成觀察、閱讀、積累的習慣，通過正確的方式對學生進行指點，進而全面提升學生的寫作能力。張永霞第3篇：淺談新課改下的小學語文多元化教學應用一、多元化教學的主要意義〔一〕小學語文教學現(xiàn)在狀況隨著社會、科技的進步與發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方法已遠遠不能知足當今時代學生的需求，大部分老師還停留在單一的教學形式中，采取傳統(tǒng)的“五環(huán)節(jié)〞方法，即組織教學、復習舊課、講授新課、穩(wěn)固新知識、布置作業(yè)，只求完成教學進度，灌輸式方法教學，不講請教學質量，嚴重阻礙了現(xiàn)代教育的發(fā)展。俗話說“教書育人〞，部分老師盡管教書，不管育人，很少關心學生思想品德教育，不懂得激發(fā)學生的學習興趣，忽視了學生情感和價值觀的培養(yǎng)。同時，部分老師以分數(shù)論，忽略了學生聽、說、讀、寫等實際能力的培養(yǎng)，只重點講解教學材料基礎知識，死記硬背，卻忽略了培養(yǎng)學生自立學習能力。因而，學生看似學到了許多知識，卻不能在實際生活學習中應用?！捕扯嘣虒W的需要性小學是學生系統(tǒng)性學習語文的開始，是培養(yǎng)學生興趣、思維、人格素養(yǎng)的關鍵時期，影響學生將來的綜合素質，它突破了讀寫教育的束縛，需要組建包含知識、情感、能力等多方面的內容。單一的教學形式已遠遠不能知足時代的發(fā)展，因此要摒棄傳統(tǒng)的教學形式，“取其精華要髓，去其糟怕〞，采用多元化教學方式，讓老師的教和學生的學有機結合起來，充足調動學生學習和理論的積極性，能力解脫落后的教育形式，培養(yǎng)多元化思維的人才，實現(xiàn)“科教興國、人才強國〞戰(zhàn)略。二、多元化教學的策略及施行〔一〕創(chuàng)設課文情境，激發(fā)學生學習興趣小學生由于缺乏一定的語文基礎，對于教學材料講解的內容領悟不足，使得課堂略顯枯燥，因而能夠設定一定的情景，讓學生入情入境，在學生進入情境的基礎上，老師與學生“潛心會文本〞，精讀感悟，讓學生對課文產(chǎn)生濃烈厚重的興趣。以三年級下冊的〔女媧補天〕一課為例，在讓學生整體感悟課文內容前，從生動形象的動畫片〔女媧造人〕下手，讓學生深刻感遭到女媧這個人物的神奇之處，通過小學生感興趣的動畫片入情入境，帶入文章，進而激發(fā)學生的學習興趣，使得課堂教學得以有效開展?！捕抽_展有聲課堂，引導學生深切進入解讀對于有不同主人公對話的課文，老師單一的講解，很難讓學生深切進入到不同主人公的內心世界，不能深刻領悟課文深意。因而，能夠讓學生飾演不同主人公，以自己對主人公內心活動的理解，通過氣息、音調、節(jié)拍、音長等技巧有感情地朗讀出來。以三年級上冊的〔陶罐和鐵罐〕為例，課文內容簡單易懂、生動有趣，教學中放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上分角色朗讀，以有聲有色的朗讀使學生感遭到鐵罐的驕傲輕慢、狂妄和陶罐的謙虛、仁慈，然后通過老師點評，再一次深切進入課文。有聲課堂的開展，讓學生在實際運用中感受語言、語音的巧妙結合，進而更好地解讀課文?！踩臣訌娛滓蛐?，營造良好課堂氣氛俗話說“先入為主〞，人們看事情，第一印象很主要，小學生年齡尚小，對事情分析缺乏理性認識，大部分停留在感性認識中。老師利用這一特點，在教學開始時通過時髦、新穎、有趣的導入，集中學生的留意力，營造良好的課堂氣氛。例如在二年級上冊〔保衛(wèi)有益的動物〕一課的教學中，老師先用小朋友常見的有益動物青蛙為例，介紹它的生活習性，生動地講解青蛙吃蟲的經(jīng)過，吸引學生的留意力，再鼓勵學生大膽發(fā)言，講述身邊有哪些有益的小動物，引發(fā)學生的學習興趣，喚起他們的求知欲，奏好了這堂課的“序曲〞，敲響了動人心弦的第一槌?！菜摹辰M織小組爭辯，樹立學生主體意識傳統(tǒng)教學形式中，老師作為課堂主導者，使小學生被動承受語文知識，嚴重阻礙了學生思維的發(fā)展，組織小組爭辯，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維，發(fā)揮自我認知水平，提升主體意識。以一年級上冊的〔陽光〕一課為例，老師以“陽光與金子誰更難得珍貴〞為辯題，學生自愿分成正、反兩方，激發(fā)學生大膽想象。爭辯前，小組內部討論，總結觀點及支持論據(jù)；爭辯后，老師深切進入淺出地點評，選出最佳辯手。把學習的自動權還給學生，讓課堂注入了活力，不僅訓練了學生發(fā)散性思維，而且訓練了口頭表達能力?！参濉冲憻拕邮帜芰?，培育良好師生關系語文作為與生活親密相關的課程，加強理論是必不可少的，語文教學更多的是依靠老師和學生的雙向溝通。通過課程，增長一些簡單的動手活動，親身體驗制造的經(jīng)過，作為老師，加以引導，參與其中，讓學生深刻領悟作者的感想與課文的主體大意，進而真正做到學以致用。以四年級下冊的〔燕子〕一課為例，文章生動形象地寫出了燕子在動、靜兩種狀況下的美，老師能夠率領學生拿起剪刀，以自己對美的感悟，裁剪出燕子的樣子容貌，這樣就加深了學生對課文的理解，又使課堂氣氛活潑踴躍起來，學生樂在其中，事半功倍。三、結束語多元化教學是新課改大環(huán)境下的必定趨勢，老師由知識的教授者改變?yōu)閷W生學習的參與者、組織者、引領者，教學方式由傳統(tǒng)的灌輸式、機械式改變?yōu)樽粤?、合作、探究式的學習方式，隨著信息時代的快速發(fā)展，多元化教學對于小學語文教學而言，意義深遠，不僅激發(fā)了小學生的學習興趣，培養(yǎng)了邏輯思維，而且提升了學生的動手理論能力，提升了學生自立學習的能力，進而有效提升了小學語文課程的教學質量。肖岳第4篇：課外閱讀在小學語文作文教學中的主要性學生的寫作水平最能具體表現(xiàn)出出他們的語言表達能力，所以老師在小學語文教學中應該看重作文教學，利用有效的作文教學促進學生理解能力、思維能力和組織能力的提升。學生的閱讀能力與寫作能力有嚴密的關系，學生讀的書籍越多，對語言的領會能力就越強。因而，課外閱讀在小學語文作文教學中飾演著非常主要的角色，老師在語文作文教學中應該充足利用課外閱讀，在促進學生閱讀速度加快的同時，也加深了學生對語文作文的理解。一、小學語文作文教學存在的問題作文是小學語文教學的難點，老師在教學中無法有效提升學生的作文能力，學生也對寫作教學沒有任何興趣，這是小學語文作文教學存在的重要問題，詳細表如今下面幾個方面：〔一〕老師教學方面當前，小學語文作文教學還在沿用傳統(tǒng)的教學形式，老師在實際教學經(jīng)過中忽視了學生的思維能力發(fā)展，只是根據(jù)教學材料教學內容和自己的課堂設計開展作文教學，寫作素材嚴重脫離實際，學生的學習非常被動。另外，老師在學生寫作指點中也存在許多問題，沒有給學生留出想象的空間，導致學生的寫作模擬痕跡過重，缺乏一定的創(chuàng)新。老師在作文教學中的水平與學生寫作水平是直接相關的，因而老師必需完善自己的寫作教學方法，為學生寫作能力的提升提供良好的條件。〔二〕學生學習方面許多小學生對語文作文課程產(chǎn)生嚴重的排擠心理，重要原因是他們對語文寫作沒有興趣，這與學生的學習環(huán)境有嚴密聯(lián)絡。許多學校遭到應試教育的影響，在教學中比較看重學生的成就，而忽視了學生進步的經(jīng)過，學生在日常語文學習中承受的新鮮知識有限，學生在寫作時難以將積累的素材運用到寫作中去，缺乏一定的寫作靈感。長期處于這樣的狀況中，學生會對語文寫作失去興趣。二、課外閱讀在小學語文作文教學中的主要性〔一〕課外閱讀能夠激發(fā)學生的語文學習興趣興趣是最好的學習動力，在傳統(tǒng)的小學語文教學中，枯燥單一的教學形式限制了學生的整體發(fā)展，學生對語文寫作提不起興趣。在新課程改革背景下，要求培養(yǎng)學生的閱讀能力，豐富學生的語文思維，以此來提升學生對語文的學習興趣。小學語文教學資料內容是經(jīng)過編排好的，具有一定的局限性，因而老師應該充足利用形式多樣、內容豐富的課外讀物，最大限度激發(fā)學生的學習興趣。在小學語文作文教學中，老師能夠根據(jù)寫作素材向學生推薦一些有價值的課外讀物，讓學生自行閱讀，學生在課外閱讀經(jīng)過中會獲得不一樣的體驗，對語文寫作有了更多思路。這種寫作教學形式能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣，同時也為他們的寫作提供更多的資料和信息，讓學生對寫作內容有更好的把握。〔二〕課外閱讀能夠幫助學生積累寫作素材在小學生寫作經(jīng)過中，有價值的素材是非常有需要的，有的學生平常積累的素材多，在寫作時就會得心應手。由此可見，素材的積累對學生寫作水平的提升有至關主要的作用。老師要在寫作教學中融入課外閱讀，為學生提供愈加豐富的素材。當前小學階段學生閱讀的課外讀物都是兒童文學或者故事，對學生有較強的吸引力，通過開展課外閱讀，學生的寫作能力和水平能夠得到很大提升。比方在寫有關“景物〞主題的作文時，老師就要給學生推薦一些寫景的課外閱讀，如〔神奇的大天然〕〔山水奇觀〕〔山水名聲游〕等，讓學生從課外閱讀中積累各種優(yōu)美的語句，學習其中的寫作手法，并將這些整理成筆記記錄下來，長期在這樣的積累經(jīng)過中，學生就能夠為寫作水平的提升奠定堅實的基礎。〔三〕課外閱讀能夠培養(yǎng)學生的思維能力有名的文學家莎士比亞說過：“書籍是最好的營養(yǎng)品。〞閱讀能夠豐富人們的想象力，對寫作能力的提升有積極的促進作用?？墒窃趯嶋H的小學作文教學中，家長和老師對課外閱讀的認識不夠全面，以為只要提升學生寫作成就的書籍才能夠閱讀，其他的閱讀資料會對學生的學習造成影響，因而許多小學生的課外閱讀遭到了限制，這種思想會限制學生知識面的拓展，影響學生的思維能力發(fā)展。在小學寫作教學中，老師要為學生提供種類豐富的課外閱讀，讓學生的思維不再遭到教學材料的束縛，激發(fā)他們的寫作想象力，豐富學生的寫作內容。老師能夠根據(jù)教學資料每單元的著重點為學生推薦課外閱讀書籍，比方五年級上冊第一單元的主題是“園丁之歌〞，因而推薦〔我愛教師〕〔中國現(xiàn)代教壇名人詞典〕等；第七單元的主題是“走進名著〞，因而推薦〔世界名著精粹〕〔古典文學名著傳奇〕等。豐富多樣的課外書籍能夠讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，逐步在閱讀中構成自己的知識體系，為學生寫作能力和水平的提升奠定堅實的基礎?！菜摹程嵘龑W生寫作的立題價值小學語文教學的根本目的是提升學生的語文能力，由于小學階段學生的語文能力直接關系著初高中的語文學習，老師要看重小學語文教學。作為小學語文教學的重點，作文在學生的語文學習中占了很大比重，學生寫作能力的培養(yǎng)直接影響到學生以后的學習。老師在小學語文作文教學中不僅幫助學生積累語言和把握寫作方法，更主要的是深化學生的寫作思維。課外閱讀則能夠改變學生的思維能力，學生閱讀的書籍越多，知識面就會變廣，學生的寫作思維也就發(fā)生了變化。一旦學生積累的知識到位，構建構成自己的知識體系，在寫作時就更容易有自己的看法和意見，有效提升了學生寫作的立題價值，寫出的作文內容更富有創(chuàng)意。三、課外閱讀教學在小學語文寫作教學中的運用通過課外閱讀提升學生的寫作水平，能夠從學生和老師的角度進行分析，這也是自動與被動的關系：〔一〕從學生的角度引入課外閱讀的方法要想在小學寫作教學中融入課外閱讀，首先要培養(yǎng)學生對課外閱讀的興趣，讓學生自動開展課外閱讀活動，豐富本身的課外知識。學生對課外閱讀的興趣與學生寫作水平的提升是直接相關的，學生通過課外閱讀積累更多的寫作素材，在長時間的積累經(jīng)過中，學生的寫作水平也得到了提升，不斷增長他們對寫作的自信心?！捕硰睦蠋煹慕嵌葟娬{課外閱讀的運用在小學寫作教學中，老師飾演著非常主要的角色，由于老師有效的作文引導能夠幫助學生更好地寫作，老師在寫作教學中應該積極引入課外知識，并表達出對課外知識的熱愛，老師把這種情緒感染給學生，讓學生更好地開展語文課外閱讀活動，這是提升學生寫作效率的主要策略。四、結束語在小學語文教學中，作文教學占領很主要的地位。老師在小學語文作文教學中應該看重課外閱讀教學的主要性，讓學生積累更多的寫作素材，促進學生語文素養(yǎng)的提升。但是課外閱讀是需要長時間的積累，只要豐富學生的閱讀素材，促進學生閱讀能力的提升，能力為學生寫作能力的提升奠定基礎。所以，老師應該從日常的語文教學下手，與學生共享生活中的新鮮事物，為學生提供了解課外閱讀知識的時機，不斷豐富學生的課外閱讀知識，促進學生寫作能力的提升，同時也最大限度地提升小學語文作文教學效率。宗先菊第5篇：小學語文閱讀教學中有效性問題設計之策略閱讀教學離不開發(fā)問，有效的問題設計能瞄準重點有的放矢，指引思路，激活學生思維，促進感悟與探究，并迅速地從文本中捕捉信息，圓滿完成學習任務。為促使閱讀課堂中的發(fā)問走向有效，本人通過理論與反思，梳理出了一些粗淺的認識。一、樹立整體意識，尋找教學的有效“突破口〞文本，閱讀教學對話之“本〞。一切對話皆依托文本進行，它是教學活動得以開展的憑仗與依托。為此，老師要認真研讀教學資料，與之展開有效對話，從內容與表達形式方面發(fā)掘其教學價值。要樹立整體意識，大處著眼，捉住文章各部分的內在聯(lián)絡，在這里基礎上找到閱讀教學的有效“突破口〞，如題目中的一個本文關鍵詞語語、文章的首段、尾段或過渡句、畫龍點睛之句，等等。然后，以此為切入點，“牽一發(fā)而動全身〞，引領整篇課文的教學?！巴黄瓶讪曔x得精確與否，決定著教學效果的高低。首先，能夠從題目中尋找“突破口〞。題目是文章的眼睛，它能夠向讀者傳遞出更多的信息，同時也能為教學的開展提供一個恰到好處的突破口。像〔軍神〕〔花瓣飄香〕〔厄運打不垮的信念〕〔黃山奇松〕〔艾滋病小斗士〕等課文都能夠從題目中尋找到一個“突破口〞，借此導入教學，揭開閱讀探究之旅。其次，能夠從文章的首段、尾段尋找“突破口〞。教學資料中的好多課文構思十分嚴謹，有的文章開始用一句簡潔的話語總起下文，且全文都是圍繞此句進行敘述，那么此句就可發(fā)揮教學的突破口的作用。如〔黃果樹瀑布〕〔詹天佑〕等課文的首句，簡潔洗練，開門見山地直指文章中心。捉住這首句能夠設置出統(tǒng)領性的問題，如“為什么說黃果樹瀑布是一部大天然的杰作呢？〞“詹天佑出色的能力和愛國的情懷表如今哪里呢？〞有的課文在結尾畫龍點睛，像〔船主〕〔最后的姿態(tài)〕〔滴水穿石的啟示〕等課文都運用了這種寫法，比方針對〔船主〕的結尾能夠提出：“船主毋忝厥職，履行做人之道具體表現(xiàn)出在哪里呢？〞這樣設疑能夠引領學生站在一定的高度來把握課文內容，實現(xiàn)整體感悟。再次，能夠從過渡句中尋找“突破口〞。過渡句起到穿針引線、勾連前后的作用，捉住它來設問能夠輻射全篇。比方教學〔秦兵馬俑〕，就能夠引導學生先找出過渡段即第3天然段，然后針對這句話質疑：“哪些語段是對規(guī)模的描寫？哪些語段是對類型的介紹，鮮明的個性又具體表現(xiàn)出在何處？〞二、瞄準教學重點難點，精心設計核心或關鍵性問題小語教