農(nóng)村小學(xué)一年級(jí)學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

立項(xiàng)編號(hào)《農(nóng)村小學(xué)一年級(jí)學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》我的三“小”帶班法題目有所修改，但是反映得出是在原立項(xiàng)課題范圍內(nèi)的，是研究過(guò)程中認(rèn)識(shí)的深化、思想的深入，研究逐漸聚焦，把原課題進(jìn)一步細(xì)化，提出了更小的切口，更切近實(shí)踐，更切近操作性。題目有所修改，但是反映得出是在原立項(xiàng)課題范圍內(nèi)的，是研究過(guò)程中認(rèn)識(shí)的深化、思想的深入，研究逐漸聚焦，把原課題進(jìn)一步細(xì)化，提出了更小的切口，更切近實(shí)踐，更切近操作性。鎮(zhèn)海貴駟小學(xué)樊萍萍管理，對(duì)于一個(gè)學(xué)校，一個(gè)班級(jí)，一個(gè)學(xué)生的前途命運(yùn)會(huì)產(chǎn)生重要的影響。對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)，管理是教育中重要的一項(xiàng)內(nèi)容。許多老師在管理班級(jí)工作中，每天早來(lái)晚走兢兢業(yè)業(yè)、不辭勞苦，結(jié)果卻不如人意。學(xué)生們是大事沒(méi)有，小事不斷。老師每天像一個(gè)保姆似的寸步不離地跟著學(xué)生，生怕出現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生在老師面前是一個(gè)樣，老師不在時(shí)又是另一個(gè)樣子。老師們付出很多，耗費(fèi)了時(shí)間和精力，到頭來(lái)學(xué)生沒(méi)管理好，自己卻身心疲憊。這一段對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的闡述，略有散亂，如果從班級(jí)管理形式、管理主體、管理效果，分出幾個(gè)維度來(lái)，就顯得條理清晰，思維清楚了，而且反映出對(duì)問(wèn)題的梳理?yè)糁幸?。英?guó)哲學(xué)家斯賓塞說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“記住，你管教的目的應(yīng)該是培養(yǎng)一個(gè)會(huì)自我管理的人，而不是一個(gè)靠別人來(lái)管理的人”。這一段對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的闡述，略有散亂，如果從班級(jí)管理形式、管理主體、管理效果，分出幾個(gè)維度來(lái)，就顯得條理清晰，思維清楚了，而且反映出對(duì)問(wèn)題的梳理?yè)糁幸?。何為自主管理？我是這樣理解的。所謂學(xué)生自主管理，實(shí)際上是學(xué)生自我管理，是在班主任指導(dǎo)下依靠班級(jí)主體自身的力量進(jìn)行自我教育和發(fā)展的一種管理方法。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的自主管理，是根據(jù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生心理的實(shí)際需要，遵循教育規(guī)律，面向全體學(xué)生，在班級(jí)日常管理中培養(yǎng)一年級(jí)小學(xué)生主體性、合作性、社會(huì)適應(yīng)性等個(gè)體心理素質(zhì)的教育。自主管理的實(shí)質(zhì)是啟發(fā)、引領(lǐng)、鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主管理、自我評(píng)價(jià)、自主調(diào)控，貫徹以人為本的教育理念，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的合格人才。班級(jí)管理的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理班集體，達(dá)到“管是為了不管”的目的。一年級(jí)小朋友從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是一個(gè)跨越期。學(xué)習(xí)時(shí)間的不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求不一樣，這些都是一年級(jí)小朋友面臨的新問(wèn)題。最讓我們老師費(fèi)心的是，怎么樣使“班級(jí)的事，事事有人做；班級(jí)的人，人人有事做”呢？下面結(jié)合本人的實(shí)踐來(lái)談一談：這樣的句式、語(yǔ)言切忌出現(xiàn)，有工作總結(jié)，口語(yǔ)表達(dá)的味道。這樣的句式、語(yǔ)言切忌出現(xiàn)，有工作總結(jié)，口語(yǔ)表達(dá)的味道。一、尋找“小姆媽”開(kāi)始提出了“三小開(kāi)始提出了“三小”，呈現(xiàn)梯度型，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。小姆媽是引領(lǐng)性輔助，小規(guī)則是開(kāi)始放手，但有規(guī)則來(lái)引領(lǐng)，最后是設(shè)置小崗位，讓學(xué)生來(lái)自理。標(biāo)題之間不是簡(jiǎn)單的平列，而是顯示了內(nèi)在的邏輯發(fā)展關(guān)系。一個(gè)班級(jí)中，總有幾個(gè)比較乖巧的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，在幼兒園時(shí)就已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定的管理手段，在孩子中有一定的威信。我們把這樣的孩子稱(chēng)為“小姆媽”，即能像媽媽一樣照顧管理好其他孩子。但是，由于現(xiàn)在我們農(nóng)村小學(xué)的一年級(jí)學(xué)生差異較大，有的是在幼兒園同一個(gè)班的，而有的剛剛從老家過(guò)來(lái)。因此，我們老師要做的是：1、了解學(xué)生我們老師剛接到一年級(jí)新班，首先考慮和進(jìn)行的工作是如何將一群天真幼稚的兒童組織起來(lái)。一個(gè)班級(jí)四十幾個(gè)孩子來(lái)自不同的家庭，情況各異，再加上學(xué)習(xí)環(huán)境的變換，新鮮感和好奇心更強(qiáng)，同學(xué)之間、師生之間都是陌生的，彼此需要了解，需要建立情感聯(lián)系。這時(shí)，每個(gè)孩子都有各自不同的愿望，來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理的小干部是班主任臨時(shí)指定的，具體做法由班主任提出，并督促全班學(xué)生去做。這一階段是小學(xué)班主任和老師最繁忙的時(shí)期，在管理中被稱(chēng)為松散群體階段。理論表述自然而又貼切。有效避免了生硬的一段理論加上一段實(shí)踐。把理論思考，理論分析滲透到實(shí)踐環(huán)節(jié)中。好。理論表述自然而又貼切。有效避免了生硬的一段理論加上一段實(shí)踐。把理論思考，理論分析滲透到實(shí)踐環(huán)節(jié)中。好。我們老師在這段時(shí)期抓緊時(shí)間全面了解學(xué)生，尋找每個(gè)學(xué)生身上的長(zhǎng)處，對(duì)他們的長(zhǎng)處加以培養(yǎng)；另一方面指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種豐富多彩的活動(dòng)，增加師生、生生交往的頻率，促進(jìn)相互了解，逐步提高班集體的吸引力和凝聚力，為下一階段工作打好基礎(chǔ)。我們可以通過(guò)聯(lián)系幼兒園的老師了解孩子的情況，也可以通過(guò)各種讓孩子自我表現(xiàn)的活動(dòng)[如自我介紹]來(lái)發(fā)現(xiàn)“苗子”?？梢哉f(shuō)，了解學(xué)生是一年級(jí)班級(jí)實(shí)現(xiàn)自主管理的基礎(chǔ)。2、細(xì)心指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“苗子”之后，就應(yīng)該為這些“苗子”施肥、澆水，讓其茁壯成長(zhǎng)。孩子們管理時(shí)要求非常嚴(yán)格，常常出現(xiàn)好多小朋友需要批評(píng)教育的情況。因此，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了“三步走”：在大的步驟里，繼續(xù)切分出小的步驟，層次性、操作性非常鮮明。而且這里的小三步，又顯示了事理的邏輯關(guān)系。德育就是在實(shí)踐中展開(kāi)自己的教育力量的，切忌空談，空洞地引用理論，分析，論述。把事情做出來(lái)，把實(shí)踐成體系的構(gòu)建出來(lái)，就是成功。第一步，當(dāng)發(fā)現(xiàn)小朋友不按要求[讀書(shū)、作業(yè)]在下面開(kāi)小差、講空話(huà)時(shí)，第一時(shí)間提醒他，可以直接喊名字提醒，也可以走到身旁敲一敲桌子，可以給予3次機(jī)會(huì)。如果不奏效，就實(shí)行第二步，請(qǐng)他站著，不用和大家一起參加學(xué)習(xí)。一旦遇到“頑固分子”第二步倘若還是無(wú)濟(jì)于事，可使出第三招，大呼一聲“某某請(qǐng)你出去”，其他學(xué)生也要“隨聲附和”，跟其連呼三聲。再頑抗的孩子遇到這樣的連環(huán)陣容恐怕也是招架不住的。40人的班級(jí)，40人參與管理，沒(méi)有官職的大小，只有人人平等的權(quán)力，學(xué)生方可無(wú)所顧忌地參與管理。但學(xué)生是存在差異的，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)恰如其分地按部就搬這三步，是不現(xiàn)實(shí)的。教師要合乎時(shí)宜地加以指導(dǎo)。在大的步驟里，繼續(xù)切分出小的步驟，層次性、操作性非常鮮明。而且這里的小三步，又顯示了事理的邏輯關(guān)系。德育就是在實(shí)踐中展開(kāi)自己的教育力量的，切忌空談，空洞地引用理論，分析，論述。把事情做出來(lái)，把實(shí)踐成體系的構(gòu)建出來(lái)，就是成功。在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)第三步基本用不上，偶爾在老師臨時(shí)不在時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)前兩招不夠靈驗(yàn)，而搬出第三步的現(xiàn)象。一次我正好開(kāi)會(huì)回來(lái)，就在走廊聽(tīng)到我班集體齊呼“張宇錚出去，張宇錚出去……”走進(jìn)班級(jí)后，看到張宇錚正紅著臉低著頭一聲不發(fā)地站在自己的位置上，這個(gè)張宇錚是班上最調(diào)皮的一個(gè)，沒(méi)想到這三聲齊呼也能讓他如此地?zé)o地自容，接連幾天他那種肆無(wú)忌憚，我行我素的做法，竟然收斂了許多。當(dāng)然第三步并不是真的讓學(xué)生出去，而是想利用集體的力量對(duì)部分“頑固分子”加以震懾！3、以點(diǎn)帶面培養(yǎng)了一些小干部后，班級(jí)的自主管理已初具模型了，為了更好地實(shí)現(xiàn)自主管理，我又采用了一名小干部帶一個(gè)同學(xué)的做法。這個(gè)同學(xué)是從前一天表現(xiàn)比較突出的小朋友中挑選的，第二天跟隨班干部一起進(jìn)行管理。這樣做，不光小干部有了“幫手”，而且“以點(diǎn)帶面”，如果進(jìn)一步分析，從哪幾個(gè)方面來(lái)以點(diǎn)帶面就好了。還可以展開(kāi)說(shuō)說(shuō)以點(diǎn)帶面的心理效應(yīng)和輔助力量。帶動(dòng)了一些要求上進(jìn)學(xué)生的管理積極性。如果進(jìn)一步分析，從哪幾個(gè)方面來(lái)以點(diǎn)帶面就好了。還可以展開(kāi)說(shuō)說(shuō)以點(diǎn)帶面的心理效應(yīng)和輔助力量。二、制定“小規(guī)則”“良好班風(fēng)的形成，是一個(gè)班級(jí)體真正成立的標(biāo)志?！睂?duì)于一年級(jí)的新生，剛來(lái)到小學(xué)，好的班規(guī)能讓學(xué)生愛(ài)他的班級(jí)，這樣就更好的促進(jìn)學(xué)生自我管理。但班規(guī)的確立實(shí)應(yīng)慎重。我是這樣做的：1、要“全程參與”此處的實(shí)踐開(kāi)始深化，推進(jìn)到以學(xué)生為主體，人人都要德育。此處的實(shí)踐開(kāi)始深化，推進(jìn)到以學(xué)生為主體，人人都要德育。開(kāi)學(xué)的第一周為常規(guī)養(yǎng)成教育周，第一月為常規(guī)養(yǎng)成教育月。要向?qū)W生講清楚《小學(xué)生日常行為規(guī)范》以及學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，并根據(jù)本班的特點(diǎn)，制定適合本班的班規(guī)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮儀、常規(guī)養(yǎng)成教育時(shí)，要讓學(xué)生明確應(yīng)該怎么做，理解為什么要這樣做，以及如何去做。此處應(yīng)發(fā)動(dòng)學(xué)生來(lái)討論，參與制定，在過(guò)程中學(xué)生受到教育。這一段和下一段，都還是傳統(tǒng)德育，自上而下，強(qiáng)行灌輸，并落實(shí)到知識(shí)層面去。德育是實(shí)踐，無(wú)實(shí)踐無(wú)德育，切記。使學(xué)生一進(jìn)學(xué)校就在頭腦中深深地打下常規(guī)、禮儀的烙印。此處應(yīng)發(fā)動(dòng)學(xué)生來(lái)討論，參與制定，在過(guò)程中學(xué)生受到教育。這一段和下一段，都還是傳統(tǒng)德育，自上而下，強(qiáng)行灌輸，并落實(shí)到知識(shí)層面去。德育是實(shí)踐，無(wú)實(shí)踐無(wú)德育，切記。在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣的過(guò)程中，要遵循一年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)。我利用早讀課、看書(shū)、講故事等各種途徑，以學(xué)校編寫(xiě)的德育校本教材《好習(xí)慣為未來(lái)奠基》為藍(lán)本，以生動(dòng)的故事、真實(shí)的事例告訴學(xué)生，養(yǎng)成良好的行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)人的成長(zhǎng)和發(fā)展起著不可估量的作用，將會(huì)使他們終生受益。按照座位，全班四大組進(jìn)行競(jìng)賽，在一節(jié)班會(huì)課上，我讓孩子們根據(jù)教室的布置(布置主題為“小荷才露尖尖角”，班級(jí)里有了荷葉、荷花、蜻蜓、池塘等)，給自己小組起一個(gè)好聽(tīng)的名字。別小瞧孩子的創(chuàng)造力，看看：小魚(yú)、蝌蚪、綠珠、柳芽，不錯(cuò)吧！很有詩(shī)意。并把我初定的班級(jí)公約進(jìn)行宣讀，讓孩子們提出意見(jiàn)。班規(guī)制定好后，就打印出來(lái)張貼在教室醒目的地方。2、要“細(xì)致入微”班規(guī)的制定不光要讓學(xué)生全程參與，讓其明白所以然，還要細(xì)致入微，便于學(xué)生“執(zhí)行”。來(lái)看我們班的《“留學(xué)”條約》一、每組設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、紀(jì)律、衛(wèi)生小組長(zhǎng)各一名，負(fù)責(zé)督促組員。二、競(jìng)賽分學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生三大塊進(jìn)行：1、學(xué)習(xí)（個(gè)人發(fā)綠荷葉）（1）組員們學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，得到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等老師的夸獎(jiǎng)，得五角星。（2）每組有2—3對(duì)“我們一塊進(jìn)步”助學(xué)對(duì)子，在學(xué)習(xí)上互相幫助，指定結(jié)對(duì)對(duì)子“小老師”負(fù)責(zé)幫助“學(xué)生”。（3）若幫助別組小朋友的一次加一顆五角星，被幫助組扣一顆五角星。2、紀(jì)律（個(gè)人發(fā)黃荷葉）遵守各項(xiàng)紀(jì)律（早讀、路隊(duì)、集會(huì)），在各組中表現(xiàn)突出，加五角星，否則扣五角星（若沒(méi)有五角星可以扣就打三角星）。3、衛(wèi)生（個(gè)人發(fā)白荷葉）（1）認(rèn)真做值日，一周內(nèi)打掃特別干凈、衛(wèi)生工具擺放整齊的加五角星。（2）講究個(gè)人衛(wèi)生，在每周二的檢查中都過(guò)關(guān)的加五角星。（3）保持自己的座位（及座位以下地面）的整潔，突擊檢查好的加五角星，差的扣五角星。個(gè)人：每一種顏色十片荷葉換一朵荷花，每十朵荷花換一只蜻蜓。1.老師不在時(shí)表現(xiàn)好加倍獎(jiǎng)勵(lì)，組長(zhǎng)表現(xiàn)不好加倍扣罰。2.給班級(jí)扣分的直接摘下一只小蜻蜓，并要為班級(jí)做三件好事。小組：每周評(píng)定一次（周一晨會(huì)課），五角星最多的組得一只特大蜻蜓。留學(xué)規(guī)定：每組中某一項(xiàng)表現(xiàn)最好或最壞的組長(zhǎng)們商量決定讓其“留學(xué)”到其他組。“留學(xué)”人員的表現(xiàn)重復(fù)計(jì)分。這樣的班規(guī)，從正反兩方面規(guī)定了管理時(shí)如何操作，具有極強(qiáng)的操作性，小干部們只要“依葫蘆畫(huà)瓢”就行了。我們的孩子輪到值日管理，口袋里總是裝著獎(jiǎng)勵(lì)的“荷葉”，一會(huì)兒發(fā)一片，一會(huì)兒又發(fā)一片，這成了我們班特有的一道亮麗的風(fēng)景線。3、要“因人而異”。注意到了規(guī)定的靈活性和空間。好。注意到了規(guī)定的靈活性和空間。好。對(duì)某些同學(xué)適當(dāng)?shù)胤诺鸵?，使每個(gè)人跳一跳就能摘到果子。如若整齊劃一，可能會(huì)有一部分同學(xué)直接不想那對(duì)他來(lái)說(shuō)非常遙遠(yuǎn)的摘果子，干脆放棄。再來(lái)看我們班的“條約”，個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)是和四大組的競(jìng)賽的融合在一起的，而“留學(xué)”的那些學(xué)生，好的表現(xiàn)就更好了，為兩組都贏得榮譽(yù)；而差的則有了輿論的壓力，當(dāng)“留學(xué)”時(shí)，有的小組樂(lè)哈哈，而有的小組卻嘟起了小嘴，誰(shuí)樂(lè)意這樣的“危險(xiǎn)分子”到他們那組啊？又運(yùn)用了集體教育的力量。他們?cè)凇傲魧W(xué)”期間也只能“夾緊尾巴做人”了。只要不給組扣太多的五角星，又能回到原來(lái)一組，這樣的“果子”，他們比較容易就摘到了。制定因人而異的班規(guī)，可以及時(shí)肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)步的信心與勇氣，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力。三、設(shè)立“小崗位”給學(xué)生提供自我管理，施展才干的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級(jí)管理，以提高學(xué)生自主管理的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。本著人人有事干，事事有人管的指導(dǎo)思想，想方設(shè)法讓學(xué)生參與班級(jí)管理。每個(gè)學(xué)生都渴望成功，都希望自己在班內(nèi)發(fā)揮作用，得到價(jià)值認(rèn)可。為了使每個(gè)學(xué)生都有展示才能，獲得成功的機(jī)會(huì)，我們老師根據(jù)學(xué)生興趣、愛(ài)好、能力、特長(zhǎng)、需要等把班級(jí)內(nèi)的各種管理職能分解為一個(gè)個(gè)具體明確的崗位，很好，正因?yàn)橛辛饲懊婺敲炊嗟呐?，這里出現(xiàn)小崗位，讓學(xué)生自我管理了。來(lái)看看我們班的《班級(jí)事務(wù)分配表》：很好，正因?yàn)橛辛饲懊婺敲炊嗟呐?，這里出現(xiàn)小崗位，讓學(xué)生自我管理了。主要工作負(fù)責(zé)人員組別小魚(yú)蝌蚪綠珠柳芽衛(wèi)生工具擺放作業(yè)架整理開(kāi)關(guān)電腦開(kāi)關(guān)電燈電扇活動(dòng)器具發(fā)放整理檢查紅領(lǐng)巾、?；张宕髻N獎(jiǎng)狀總之，力求使每一個(gè)學(xué)生都能在班級(jí)管理中找到自己滿(mǎn)意的位置，做到“人人有崗位”，讓學(xué)生在發(fā)揮自己作用中，看到自己的價(jià)值，在班級(jí)中取得有利的地位，從而激發(fā)其參與班級(jí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生人人有事做時(shí)，老師要做到扶放結(jié)合。扶是為了放，從剛開(kāi)始的接受任務(wù)到慢慢地熟悉，有一個(gè)從“扶”到“放”的發(fā)展過(guò)程。很好，這個(gè)過(guò)程還可以展開(kāi)。特別是一年級(jí)的老師，一定要耐下心來(lái)，千萬(wàn)別操之