送東陽(yáng)馬生序優(yōu)秀教案定稿修訂稿

送東陽(yáng)馬生序優(yōu)秀教案定稿內(nèi)部編號(hào)：(YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128)2課時(shí)總第課時(shí)1、掌握并積累一些文言實(shí)詞和虛詞，培養(yǎng)古文自讀能力。3、體會(huì)并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 習(xí)的。第一課時(shí)一、導(dǎo)入講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學(xué)習(xí)的故事導(dǎo)入。其實(shí)古代還有許多這樣勤奮讀書(shū)的人和事，你還知道哪些呢引導(dǎo)學(xué)生從記憶中搜索相關(guān)故事(王羲之刻苦勤奮的故事；囊螢映雪；成門立雪；鑿壁偷光…)古代的宋來(lái)學(xué)習(xí)二、文題背景(一)宋濂宋濂(1310~1381)，字景濂，號(hào)潛溪，浦江(現(xiàn)浙江省金華市浦江縣)人。明初文學(xué)家。年宋濂與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。宋濂很受朱元璋器重，為明代“開(kāi)國(guó)文臣之首”，著有《宋學(xué)士文集》。(二)關(guān)于“序”古代“序”有兩種：一是介紹、評(píng)論文章的序；一是臨別贈(zèng)言的贈(zèng)序。本文屬于贈(zèng)序。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相散文的一種寫(xiě)法?！端蜄|陽(yáng)馬生序》是作者給同鄉(xiāng)(東陽(yáng))一位姓馬的晚輩(馬生)的臨別贈(zèng)言(序)。這是一篇贈(zèng)序，有別于介紹評(píng)價(jià)的序。(一)教師范讀，學(xué)生正音1．易錯(cuò)字嗜(shì)學(xué)硯(yàn)逾(yú)約叱(chì)咄(duō)負(fù)篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ)皸(jūn)裂媵(yìng)人燁(yè)然持湯沃(wò)灌以衾(qīn)擁覆綺(qǐ)繡俟(sì)缊(yùn)袍敝衣2．多音字容臭(xiù)既加冠(guān)僵勁(jìng)3．通假字四支僵勁支---肢“肢體”皆被綺繡被---披“穿”(一)學(xué)生自讀，梳理文意走：跑。逾越：超過(guò)預(yù)定的期限。德隆望尊：道德聲望高。稍降辭色：言辭放委婉些，臉色放溫和些。援疑質(zhì)理：提出疑難，詢問(wèn)道理。燁然：光彩照人的樣子。缊袍敝衣：破舊的衣服。廩稍：官家給的糧食。2．一詞多義以衾擁覆(用，介詞)以之以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也(因?yàn)椋B詞)俯身傾耳以請(qǐng)(而，連詞)以是人多以書(shū)假余(因?yàn)椋樵~/拿，把，介詞)無(wú)從致書(shū)以觀(來(lái)，連詞)每假借于藏書(shū)之家(的，助詞)走送之(代詞，指借的書(shū))蓋余之勤且艱若此(放在主謂之間取消句子獨(dú)立性)弗之怠：之：指抄書(shū)。否定句代詞作賓語(yǔ)前置。筆錄用筆抄寫(xiě)。(名詞做狀語(yǔ))腰白玉之環(huán)腰：名詞用為動(dòng)詞，腰掛。4．古今異義媵人持湯沃灌湯：古——熱水今——菜湯走送之走：古——跑今——行走嘗趨百里趨：古——奔，快走今——趨勢(shì)卒獲有所聞卒：古——最終今——士兵以是人多以書(shū)假余假：古——借今——假期5．通假字四支僵勁不能動(dòng)支：通“肢”，肢體同舍生皆被綺繡被：通“披”，穿著6.齊讀全文，疏通全文文意。五、學(xué)習(xí)小結(jié)本文中作者現(xiàn)身說(shuō)法，敘述自己青少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，動(dòng)之以情，曉之以理，表達(dá)了他對(duì)馬生的殷切期望。六、布置作業(yè)2、根據(jù)課文，試用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。(提示：想準(zhǔn)確描述出來(lái)，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入二、具體研習(xí)(一)本文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容明確：本文以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說(shuō)法，敘述在他青少年時(shí)代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和勤苦的學(xué)習(xí)精神。文章動(dòng)之以情，曉之以理，字里行間流露出對(duì)馬君則的殷切期望。(二)作者在求學(xué)的過(guò)程中遇到了哪些困難都是怎樣解決的找出相關(guān)句子加以印明確：得書(shū)之難，求師之難，求學(xué)之苦。第一段總寫(xiě)，突出勤奮。無(wú)書(shū)：無(wú)從致書(shū)以觀————借書(shū)，抄書(shū)：每假借于藏書(shū)之家，手自筆無(wú)師：無(wú)碩師名人與游————求師：從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。為師嚴(yán)厲：未嘗稍有降辭色(遇其)叱咄————求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。第二段詳寫(xiě)，突出艱苦。求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動(dòng)————受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。學(xué)習(xí)生活艱苦：日再食無(wú)鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間————樂(lè)以忘憂：(三)作者寫(xiě)出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本(四)作者的寫(xiě)作目的是什么表達(dá)了怎樣的情感本文是一篇序，是贈(zèng)序，亦即贈(zèng)言。與書(shū)序(如陶淵明的《桃花源詩(shī)序》)不同。本文是作者寫(xiě)給馬君則的贈(zèng)言，勉勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜?。文章?dòng)之以情，曉之以理，滿懷期望，態(tài)度懇切。三、深入思考(一)課文哪些地方運(yùn)用了對(duì)比手法其作用是什么盾，意在刻畫(huà)作者能克服困難勤勉好學(xué)。第二段寫(xiě)求學(xué)的艱苦情況。寫(xiě)家中窮苦、路途險(xiǎn)惡等衣、食、住、行，這一切都表現(xiàn)一個(gè)“苦”字，目的是與同舍生勵(lì)馬(二)領(lǐng)會(huì)文章上的基本特點(diǎn)明確：本文在上，注意了記敘、描寫(xiě)、議論三者的自然結(jié)合。本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周圍的環(huán)境，寫(xiě)了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫(xiě)的同時(shí)，還適當(dāng)“故余雖愚，卒獲有所聞?！薄耙灾杏凶銟?lè)者，不知口體之奉不若人也?！睔w結(jié)上文，突出勤苦。前者表明勤能補(bǔ)拙，后者表明樂(lè)以忘憂。四、延伸拓展：宋濂成功的原因是什么給了你怎樣的啟示五、課堂小結(jié)本文作者給我們上了一堂很好的有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度的課。其實(shí)古人論及學(xué)習(xí)的文章多得很，其中有不少耳熟能詳?shù)木?，像“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”，“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”等等。古人也曾留下很多令人稱頌的成語(yǔ)典故，諸如“頭懸梁，錐刺骨”，“囊螢映雪”等等。在今天，學(xué)習(xí)的目的有了新的定位，但學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法是亙古不變的