小學語文整本書閱讀存在問題及應對策略

小學語文整本書閱讀存在問題及應對策略“整本書閱讀”是由教師指導和學生閱讀組成的、為了更好地完成閱讀整本書的教學活動。在閱讀過程中，教師針對整本書有計劃、有組織地整合導讀、推進閱讀指導、閱讀交流分享等活動指導學生閱讀整本書。2022年4月21日，義務教育課程方案和課程標準（2022年版）正式頒布，對比之前的課程標準可以發(fā)現(xiàn)，其首次明確提出“整本書閱讀”，還規(guī)定了整本書閱讀目標、學習內容、教學提示，新增了“整本書閱讀學習任務群”，足以可見重視“整本書閱讀”的程度。一、小學語文整本書閱讀教學的現(xiàn)實必要性（-）有助于培養(yǎng)學生的整體意識目前小學語文教學過程中，學生接觸的都是單篇短章式、被截取出來的課文，看不到完整的作品，可謂“只見樹木而不見樹林”。這種碎片化、片面化的閱讀往往阻礙學生的思維發(fā)展，使其理解人物、認識文本等都只能停留于表象。整本書閱讀有完整的藝術架構和故事脈絡，能引領學生以更高的閱讀視角進入精彩的閱讀世界，幫助學生更好地理解作品，潛移默化中培養(yǎng)學生的思維品質與文化意識。學生通過閱讀整本書能逐漸客觀、全面地認識世界，以整體思維看待萬事萬物。（二）有利于學生積累豐富的語言材料整本書閱讀是一種深度閱讀，內容廣度、思維深度上都遠超單篇閱讀，能讓學生在讀懂、讀通文本的過程中感受語言的魅力，學習語言能力。整本書閱讀以真實情境構建閱讀主題任務鏈，將形成閱讀素養(yǎng)貫穿語文閱讀全過程。通過長時間閱讀，學生能學到正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在書海中盡情暢游，反復揣摩、咀嚼和體會文章中優(yōu)美、精彩的語句，甚至會參考書本的表達形式進行模仿性表達。深入、持續(xù)性閱讀不僅增加了學生對語言文字的敏感性，而且不自覺地提升了他們的語言表達能力。（三）有益于培養(yǎng)學生正確的價值觀“書是用來思考的工具”，整本書閱讀書目都具有非常鮮明的價值取向，書中的真、善、美經得起時間檢驗和實踐考驗。學生通過整本書閱讀不僅能收獲優(yōu)美的詞句、生動的表達,更能明確什么是善、惡、美、丑，受到正確價值理念的熏陶，培養(yǎng)感受美、發(fā)現(xiàn)美的能力。如《小王子》讓學生領悟朋友之間應該相互包容、理解；《丑小鴨》《假如給我三天光明》讓學生體會不管生活多么艱辛、充滿磨難，都要堅強和勇敢面對。二、小學語文整本書閱讀教學問題分析(-)教學活動過于零碎，缺乏統(tǒng)整受到多重因素影響，整本書閱讀很難被當作學校日常教學中一門專門的課程去研究和實施，即使實施，教師也大多是“摸著石頭過河”或講很多細碎的知識，開展許多零碎的活動，沒有進行“整體設計”，也沒有具體規(guī)劃和安排。如教師教學閱讀《三國演義》整本書時,提問“董卓被騙去未央宮前后作者運用了什么手法刻畫他“，閱讀《西游記》讓學生回答“唐僧取經的西天大雷音寺在哪個地方”等，用一個個細小、無關的問題串聯(lián)整個教學過程，違背整本書教學的設計理念和核心價值。事實上這些知識都是局部問題，片段閱讀即可代替。(-)教師熱衷于梳理知識，包辦過多目前整本書閱讀已經逐漸納入考試要求，出于應試需要，眾多教師都將掌握知識型內容作為檢測閱讀的標準，甚至大量設計各種練習、檢測題，學生忙于從書中找尋答案，分散了注意力，往往忽略了書中精彩的情節(jié)、文本的價值。在選擇閱讀書目上，教師大多選擇教材規(guī)定或推薦書目供學生閱讀；在指導整本書閱讀上，許多教師過度干預，步步為營，要求學生背誦固定的試題答案，乃至識記主觀題答案，教師將自己的解讀強加給學生，導致學生無所適從。這種全程無交流、無發(fā)現(xiàn)、無思辨的枯燥、死板的教學，學生無法從中汲取成長的養(yǎng)分，對于學生的精神成長極為不利。閱讀課變成課文閱讀鞏固和拓展課，成了應試教育的附屬品。（三）教學模式較單一，囿于形式當下整本書閱讀教學無外乎三種課型：課前導讀課、閱讀推進課和讀后分享課。在“導讀”環(huán)節(jié)，教師無外乎先讓學生關注書籍封面，從封面上獲取信息，再引出作者，引導學生了解書本大概內容；在推進閱讀時，大多指導學生圈畫文中的關鍵詞句，問一問、答一答、說一說、讀一讀；讀后分享課一般也只讓學生交流閱讀感受、讀一讀文章的好詞好句、分享人物形象、讀書方法等。課堂看似熱鬧非凡，實則只是流于形式。一方面，學生的思維沒有得到進階和提升，學生始終忙著完成各項任務，身心與閱讀創(chuàng)設的情境根本沒有自然而然地融為一體；另一方面，整個教學過程缺乏理性反思與有效總結，致使教學效率低下。（四）教學評價難以落實，放任自流評價是整本書閱讀教學最重要的環(huán)節(jié)，也是目前最容易被忽視的環(huán)節(jié)。在實施整本書閱讀的過程中，教師往往重視讀、重視教，而不重視評價。學生到底讀沒讀、讀得怎么樣、品位是否提升、閱讀是否對學生思想和價值觀產生了積極影響都無從知曉，對學生的閱讀評價近乎處于放任自流的狀態(tài)。即使評價也只是草草收場，缺乏科學有效、靈活多元的評價標準。有些教師甚至“一刀切”，將整本書閱讀和語文考試閱讀題得分直接掛鉤，排除學生個體的閱讀經驗和體會。這種生硬、單一的閱讀評價方式極大地挫傷了學生閱讀的積極性，無法客觀、公平、多維度地衡量學生的閱讀表現(xiàn)和閱讀成果，更起不到幫助學生積累閱讀經驗、改善教師教學的重要作用。三、小學語文整本書閱讀教學實施策略（一）制定具體的讀書方案，引導閱讀學習.安排好閱讀時間U統(tǒng)編版小學語文教材注重延伸課外閱讀，采用“1+X”拓展閱讀模式[3],通過設置“快樂讀書吧”“和大人一起讀”“資料鏈接”“資料袋”“我愛讀書”這五大特色創(chuàng)新欄目，將整本書閱讀完整納入教科書和課程體系。為了真正落實高效閱讀教學，教師要安排好每一學年、每一學期，甚至是每個月的閱讀時間。尤其是通讀階段，最好制定一張詳細的閱讀時間規(guī)劃表，細化到多長時間讀完、每天讀哪些內容、讀哪幾頁，同時記錄閱讀這本書的關鍵點。（見下表）學生每日閱讀打卡記錄時間頁碼關注點1-20情節(jié)21-40人物41-60環(huán)境??????????????????此外，教師還要設計閱讀活動，規(guī)定每個課時開展的教學活動、具體要求，從而更好地達成閱讀目標。（見下表）《西游記》閱讀計劃時間（課型）教學活動具體要求第一課時（導讀課）介紹《西游記》基本概況、主要人物教師為學生提供唐僧四人取經路線圖，引導學生整體感受第二課時（推進課）三打白骨精說一說起因；聚焦白針精的“三變”、孫悟空的“三打”、唐僧的“三貪”：揭示“反復敘事”這一寫法。第三課時（推進課）黑水河降妖《西游記》藏著“反復敘事”這一寫法，閱讀第四十三回“黑水河降妖”，小組合作完成學習單。第四課時（展示課）排練課本劇、知識問答、閱讀拓展等小組合作排練課本劇：針對故事里的人物、如識進行問答；繪制西游小報、撰寫心得體會等。.組織與管理閱讀活動。如可以成立讀書小組，在領讀人員的帶領下學生之間結伴閱讀，互相提醒和督促；在“整本書閱讀”過程中，教師可以組織相關交流、研討活動，設計研讀活動，讓學生帶著問題閱讀整本書，提高閱讀實效；教師可以利用QQ、微信等建立讀書交流群，檢查學生的讀書進度，與學生保持互動和交流，針對閱讀問題進行答疑解惑等；教師利用現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢創(chuàng)造性地組織閱讀活動，為學生閱讀創(chuàng)造有效條件，拓展學習資源，讓閱讀更具活力。（-）加強指導整本書閱讀，培養(yǎng)思辨能力語文新課程標準在“整本書閱讀”這一學習任務群中明確提出：整本書閱讀教學應該以學生自主閱讀活動為主。引導學生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同的閱讀方法?？梢?，整本書閱讀必須注重指導學生的閱讀方法，尊重學生的閱讀體驗和感受。同時新課程標準新增了一項“思維能力”，并在“發(fā)展型學習任務群”中特意安排了“思辨性閱讀與表達”。因此，在閱讀過程中，教師需要注重訓練學生的思維，借助有效的閱讀策略讓學生掌握特定的認知技能，培養(yǎng)理性精神，提高思辨能力。首先，教師應該指導學生以公正、謹慎的態(tài)度忠實地讀懂文本；其次，在閱讀過程中指導學生運用多種閱讀策略深入文本，訓練學生系統(tǒng)提取信息、整合、分類、比較、推理等閱讀認知技能，在這個基礎上引導學生質疑和追問文本表達的內容、觀點等；最后，教師引導學生結合自身的疑問，借助資料和經驗進行探究，有根據地給出評價和答案。如五年級第二單元“快樂讀書吧”推薦的名著《西游記》，教師可以從孫悟空的成功和成長入手，精選“猴王出世”“拜師學藝”“大鬧天宮”“被壓五指山”四篇文本，并利用視頻資源由點至面地將這些文本放到全書背景中進行教學。引導學生通過閱讀感悟，從思考走向辯論，思辨孫悟空成長及成功的歷程，明確孫悟空成功是靠勤學苦練、尊師重道，培育學生的思維能力，發(fā)展學生的高階閱讀思維。（三）設置多樣的閱讀活動，分享閱讀體驗閱讀對話理論將閱讀行為看作主體之間的對話與交流，閱讀是讀者與文本相互作用、建構意義的動態(tài)過程。語文新課程標準明確要求設計、組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀、朗誦會、故事會、戲劇節(jié)，建立讀書共同體交流讀書心得，分享閱讀經驗。學生可以在整本書推薦大會上推薦自己喜歡的書籍，說一說這本書好在哪里，哪些情節(jié)、人物讓人印象深刻；可以給同學讀書本中最精彩的段落、語句；分享自己的讀書心得等。很多學生因為事先準備充分，不僅選擇的段落非常精彩，而且推薦的理由也比較充分。學生用自信大方的表述、深入的見解充分彰顯了整本書閱讀的魅力，課堂氣氛熱烈。在指導學生閱讀《西游記》時，教師可以群策群力組織學生開展豐富多彩的閱讀活動。精彩的讀書活動激起了學生強烈的讀書欲望：有的學生選擇自己最喜歡的西游故事，在班級內以說書的方式展示獨特的閱讀體驗；有的學生演繹西游劇場，讓文字活了起來；還有學生為西游片段配音，用聲音演繹人物的性格特點。每位學生都有機會展示自我，發(fā)表自己的閱讀心得和情感體驗。這時教師成了幕后工作者，將“舞臺”真正交還給了學生。（四）注重考查閱讀全過程，落實閱讀評價新課程標準指出：要注意考查閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據進行評價。整本書的豐富性決定了評價需要開放性，因此教師在指導整本書閱讀教學時，需要全面的眼光和全局意識，將形成性評價和總結性評價相結合，重視多元性教學評價，教師、學生、家長、書友等都可以成為評價主體。在閱讀過程中，教師可以創(chuàng)設“閱讀小站”，通過大量有創(chuàng)意的閱讀活動實施評價，將“任務驅動、策略指導、即時評價”融于一體，讓評價成為富有創(chuàng)造意義的活動過程；圍繞讀書的主要環(huán)節(jié)編制評價量表，從“閱讀習慣”“閱讀能力”“閱讀情態(tài)”等方面進行自評和他評，考查學生閱讀過程中的行為表現(xiàn)等。隨著鋪開閱讀過程，學生的閱讀感受日漸豐富，需要通過一定的評價形式回顧、反思閱讀過程，這時教師可以制作閱讀反思單，引導學生從閱讀方法、閱讀習慣等方