2023心理教師招考試題

2023心理教師招考試題一、單選題(本大題共20個(gè)小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的。把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi))1.“江山易改，本性難移”和“人心不同，各如其面”說(shuō)的分別是(C)A.個(gè)性的整體性和可塑性B.個(gè)性的穩(wěn)定性和可塑性C.個(gè)性的穩(wěn)定性和獨(dú)特性D.個(gè)性的社會(huì)性和獨(dú)特性.短時(shí)記憶的容量為(C)9±28±27±26±2.關(guān)于學(xué)生人際關(guān)系問(wèn)題，以下哪種說(shuō)法是不正確的(B)A.人際關(guān)系問(wèn)題的處理事先預(yù)防比事后補(bǔ)救效果好B.人際關(guān)系問(wèn)題一般是學(xué)生相對(duì)較少關(guān)心的問(wèn)A.可能選擇B.猶豫不決面學(xué)習(xí)過(guò)的材料對(duì)記憶的影響；當(dāng)我們能熟練使用英語(yǔ)單詞時(shí)，英語(yǔ)單詞又對(duì)我們回憶漢語(yǔ)拼音會(huì)有干擾，這就是倒攝抑制。拓展：系列位置效應(yīng)人們發(fā)現(xiàn)在回憶系列材料時(shí)，材料的順序?qū)τ洃浶Ч兄匾绊?。在一?xiàng)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)者要求被試學(xué)習(xí)32個(gè)單詞的詞表，并在學(xué)習(xí)后要求他們進(jìn)行回憶，回憶時(shí)可以不按原來(lái)的先后順序。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最后呈現(xiàn)的項(xiàng)目最先回憶起來(lái)，其次是最先呈現(xiàn)的那些項(xiàng)目，而最后回憶起來(lái)的是詞表的中間部分。在回憶的正確率上，最后呈現(xiàn)的詞遺忘得最少，其次是最先呈現(xiàn)的詞，遺忘最多的是中間部分。這種在回憶系列材料時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象叫系列位置效應(yīng)。最后呈現(xiàn)的材料最易回憶，遺忘最少，叫近因效應(yīng)。最先呈現(xiàn)的材料較易回憶，遺忘較少，叫首因效應(yīng)。(3)同化說(shuō)代表人物：奧蘇貝爾主張：遺忘實(shí)際上是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程，即用高級(jí)的概念與規(guī)律代替低級(jí)的觀念，使低級(jí)觀念發(fā)生遺忘，從而提煉和簡(jiǎn)化了認(rèn)識(shí)并減輕了記憶負(fù)擔(dān)，這是一種積極的遺忘。比如人們頭腦中原來(lái)有的對(duì)于電腦的概念，后隨著時(shí)間的推移，科技日新月異后，電腦的概念變得更加高級(jí)，所以就會(huì)用如今高級(jí)的概念去替代原有的頭腦中的低級(jí)概念，從而導(dǎo)致知識(shí)的遺忘。(4)動(dòng)機(jī)說(shuō)(壓抑說(shuō))代表人物：弗洛伊德主張：認(rèn)為遺忘由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復(fù)。如在日常生活中，由于情緒緊張而引起的遺忘，就是動(dòng)機(jī)說(shuō)的體現(xiàn)。舉個(gè)例子來(lái)理解一下，如相隔十多年未見(jiàn)的初戀，再次見(jiàn)面時(shí)會(huì)異常緊張，原本準(zhǔn)備好的話卻也想不起來(lái)。這就是由于情緒過(guò)分緊張，從而導(dǎo)出現(xiàn)致知識(shí)遺忘。(5)提取失敗說(shuō)主張：這種理論認(rèn)為儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息是永遠(yuǎn)不會(huì)丟失的，遺忘是因?yàn)橛谑チ司€索或線索錯(cuò)誤所致，而一旦有了正確的線索，經(jīng)過(guò)搜索所需要的信息就能被提取出來(lái)。因此，在記憶材料時(shí)，我們盡量多地記住材料的其他線索，會(huì)幫助我們?cè)谛枰獣r(shí)較容易地提取。比如說(shuō)有一個(gè)多年未見(jiàn)的好友，突然間見(jiàn)面后，記不起名字。當(dāng)對(duì)方給了一個(gè)線索或者一個(gè)提示之后，自然就會(huì)想起對(duì)方的名字。拓展：舌尖現(xiàn)象明明知道而當(dāng)時(shí)又回憶不起來(lái)的現(xiàn)象叫做“舌尖現(xiàn)象”，即話到嘴邊又說(shuō)不出來(lái)。比如對(duì)于明星的名字，明明知道，也記得容貌卻在某一瞬間記不起她的名字。話到嘴邊卻又說(shuō)不出來(lái)。三、遺忘規(guī)律規(guī)律：遺忘是在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始的，遺忘的進(jìn)程不均勻，有先快后慢的特點(diǎn)。人物：19世紀(jì)末德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯這條曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，最初遺忘速度很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸下降。由此可以看出，遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢。四、案例分析（共30分，）一般資料：一對(duì)夫婦，均是機(jī)關(guān)公務(wù)員，兒子15歲，初中三年級(jí)學(xué)生，為兒子前來(lái)咨詢。案例介紹：兒子從小比較聽(tīng)話，遵守紀(jì)律，聰明，平時(shí)研究成績(jī)優(yōu)秀。但上初三后迷上網(wǎng)絡(luò)游戲，經(jīng)常偷偷到網(wǎng)吧玩游戲。孩子也明明知道面臨中考，應(yīng)該好好研究，曾多次發(fā)誓要堅(jiān)決改掉玩游戲的壞毛病，但仍抵制不住游戲的誘惑。為此情緒低落，煩躁不安，經(jīng)常發(fā)脾氣，晚上多夢(mèng)，看不進(jìn)去書，自稱記不住，研究成績(jī)明顯下降。夫婦兩人為此非常著急，采用了各種手段，都沒(méi)有使孩子改掉玩游戲的壞毛病。現(xiàn)在感到力不從心，疲憊不堪，常常失眠，晚上睡不著覺(jué)時(shí)總在討論如何教育孩子，沒(méi)有心思做其他事。聽(tīng)從他人建議，夫婦二人從單位請(qǐng)假來(lái)向?qū)W校心理教師求助，解決兒子的問(wèn)題。心理教師觀察了解到的情況：該夫婦在自己的工作崗位上都有所成就，是單位的頂梁柱。對(duì)兒子期望很高，要求很嚴(yán)。他們與孩子的老師很好的溝通，希望能共同把孩子培養(yǎng)成才。對(duì)求助者的診斷及依據(jù)是什么？（6分）該案例中，孩子的情緒癥狀主要以什么為主？（8分）-11C.回避這項(xiàng)任務(wù)D.堅(jiān)決選擇.學(xué)生的知識(shí)研究過(guò)程主要是一個(gè)對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程。它包括三個(gè)階段，即知識(shí)獲得、知識(shí)保持和(C)A.知識(shí)鞏固B.知識(shí)運(yùn)用C.知識(shí)提起D.知識(shí)遷移.關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說(shuō)法是不正確的(C)A.檢驗(yàn)焦慮癥需要時(shí)可以生理治療配合抗焦慮的藥物來(lái)處理B.學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會(huì)形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來(lái)越嚴(yán)重C.檢驗(yàn)焦慮癥的構(gòu)成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和看法就可以了D.系統(tǒng)脫敏法是治療檢驗(yàn)焦慮癥的辦法之一13.關(guān)于生理咨詢教師在咨詢過(guò)程中的行動(dòng)，錯(cuò)誤的說(shuō)法是(D)A.不能發(fā)生超出咨詢范圍的關(guān)系B.需要時(shí)可以對(duì)求助者進(jìn)行干預(yù)C.必需遵守保密準(zhǔn)繩D.任何情況下都不能影響求助者的價(jià)值判斷.著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平對(duì)研究效果的進(jìn)步：（D）A.也是中等B.不利C.關(guān)系不大D.最有利.學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫而暴露自己的焦慮，覺(jué)得自己說(shuō)話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種：（B）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥.學(xué)生希望得到同學(xué)的友誼，教師的關(guān)心，這是哪一種需求：（D）A.生理需要B.安全需求C.自我實(shí)現(xiàn)的需求D.歸屬和愛(ài)的需要.課堂上人際關(guān)系出現(xiàn)雙方相互親近，認(rèn)知協(xié)調(diào)，情感和諧，行動(dòng)一致。這是一種：（A）A.吸引的人際關(guān)系合作的人際關(guān)系C.溝通的人際關(guān)系D.平等的人際關(guān)系18.不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與研究的行為，叫做：（B）A.差生行動(dòng)B.問(wèn)題行動(dòng)C.逆反行為D.心理障礙行為.在危機(jī)干預(yù)時(shí)，在當(dāng)事人認(rèn)同和理解的基礎(chǔ)上，做出現(xiàn)實(shí)可行的用于擺脫困境的短期計(jì)劃，是為了（A）A.幫助當(dāng)事人看到擺脫困境的可能性B.迫使當(dāng)事人行動(dòng)以改善自己的境遇C.讓當(dāng)事人通過(guò)制定計(jì)劃合理地宣泄自己的不良情緒D.讓當(dāng)事人作出放棄自殺的承諾.在生理健康教育中，依據(jù)用生理辦法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的生理特征與行動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷過(guò)程，叫做：（A）A.心理評(píng)估B.生理診斷C.心理輔導(dǎo)D.心理測(cè)驗(yàn)二、多選題(本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，有多項(xiàng)選項(xiàng)是符合題目要求的。把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)).中共中央在1998年的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》的文件中提出要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)是為了(A,B,C,D)A.幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)B.健全人格C.增強(qiáng)承受挫折的能力D.增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力.學(xué)校心理健康教育工作模式適宜采用(B,C,D)A.診療模式.發(fā)展模式C.教育模式D.文化模式.對(duì)學(xué)生開(kāi)展一對(duì)一的個(gè)別心理咨詢的作用在于(A、B、C)A.保證心理咨詢的深度B.保證生理咨詢的私密性C.保證生理咨詢的效果D.保證生理咨詢的效率.注意的心理功能有（C,D）A.選拔功能B.號(hào)功能C.保持功能D.監(jiān)督和調(diào)節(jié)功能.造成學(xué)生研究問(wèn)題的可能原因有（A,B,C,D,E）A.研究習(xí)慣和辦法不良B.研究動(dòng)力缺失C.學(xué)業(yè)壓力和檢驗(yàn)焦慮D.親子關(guān)系問(wèn)題E.學(xué)業(yè)不適應(yīng).人的智商按（A,D）分布A.常態(tài)曲線.兩頭大中間少C.偏態(tài)曲線D.兩頭小中間大.消除自卑感常用的辦法包括(A,B,C,E)A.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行客觀全面的認(rèn)知.對(duì)成敗進(jìn)行正確的歸因C.消除非理性看法D.用激將法刺激學(xué)生，讓他們通過(guò)逆反心理產(chǎn)生正面的動(dòng)力E.幫助學(xué)生不時(shí)有成功的體驗(yàn).對(duì)于研究習(xí)慣的建立，以下哪幾種說(shuō)法是不正確的(C,E)A.基本研究習(xí)慣不良多始于小學(xué).家長(zhǎng)的“陪讀”會(huì)造成孩子在研究上對(duì)家長(zhǎng)的依賴C.不良研究習(xí)慣的扭轉(zhuǎn)和改變不是很難的事。D.D.行為強(qiáng)化技術(shù)是改變不良研究習(xí)慣的一項(xiàng)重要技術(shù)。E.研究習(xí)慣的改變和確立要趨熱打鐵，趁學(xué)生有改變的興趣，在最短的時(shí)間內(nèi)全面改變學(xué)生不良的研究習(xí)慣，建立好的研究習(xí)慣在評(píng)估危機(jī)當(dāng)事人的危險(xiǎn)性時(shí)，詳細(xì)的危機(jī)評(píng)估包括(A,B,C,D,E)A.當(dāng)事人目前的情緒狀態(tài)B.當(dāng)事人替代性的解決方法和應(yīng)付機(jī)制C.危機(jī)的嚴(yán)重程度D.當(dāng)事人的生理支持系統(tǒng)及可利用的資源D.當(dāng)事人自殺的危險(xiǎn)性10、關(guān)于心理測(cè)試的論述以下正確的有(A,B,C,D)A.心理測(cè)試可以集體進(jìn)行，也可以一對(duì)一進(jìn)行B.心理測(cè)試的目的可以是科研和調(diào)查，了解學(xué)生心理狀況C.生理測(cè)試的目的可以是篩查有生理問(wèn)題的學(xué)生，做好預(yù)防工作D.心理測(cè)試的目的可以是為學(xué)校心理健康教育工作起宣傳作用三、簡(jiǎn)答題(共10分，每道題5分)1、簡(jiǎn)述美國(guó)人本主義生理學(xué)家馬斯洛需求層次理論。參考答案：馬斯洛的需要層次理論是由美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出的一種人類需要的分層理論，也是心理學(xué)發(fā)展過(guò)程中一個(gè)開(kāi)創(chuàng)性的理論，它將人類的需求分層結(jié)構(gòu)化并提出了人們滿足層次性需求的規(guī)律。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的需要從底層到頂層共分為五層，它們分別是：生理需要、安全需要、社會(huì)關(guān)系需要、自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，在人的需要中，生理需要最基本、最重要。它包括食物、水、空氣、住房、衣服等對(duì)身體和生命的基本需要。這些最基本的需求，滿足了人們可以活下去的基本條件，是保護(hù)個(gè)體生存的基礎(chǔ)條件。如果生理需要得不到滿足，一個(gè)人的生活將受到極大的影響，甚至缺乏生存的基本保障。安全需要是緊接著生理需要的另一種需要，也是人們維持健康狀態(tài)和穩(wěn)定生活狀態(tài)的重要需要。它包括對(duì)權(quán)力、金錢、財(cái)產(chǎn)、信用等安全機(jī)制的需求，以及對(duì)社會(huì)保障和政府保護(hù)的需求。如果安全需要不能得到滿足，人們將處于不穩(wěn)定的境地，無(wú)法正常得生活、工作和學(xué)習(xí)。社會(huì)關(guān)系需要是滿足人們社會(huì)化需求，獲得社會(huì)認(rèn)可的重要需求。它包括對(duì)友誼、愛(ài)情、伙伴關(guān)系、親情和朋友關(guān)系的需要，以及把握與他人的溝通交往。這種需要的滿足是人們找到自我承認(rèn)、被社會(huì)意識(shí)認(rèn)可和受社會(huì)關(guān)懷的重要條件。自尊需要強(qiáng)調(diào)的是人們對(duì)自我價(jià)值感的滿足，它要求一個(gè)人在接受自身的特征和不足的前提下，給自己的角色、能力和未來(lái)充分的肯定，進(jìn)而在這種自我認(rèn)可的基礎(chǔ)上追求更高的目標(biāo)。最后是自我實(shí)現(xiàn)需要，也是最高的需要。它主要是指，一個(gè)人的個(gè)體價(jià)值有其高度的發(fā)展，用最高的智慧去實(shí)現(xiàn)最高的理想，最終到達(dá)自我最高水平的需要。自我實(shí)現(xiàn)與前幾層需求的不同，它要求從尊重自己的自尊開(kāi)始，從具體層次達(dá)到抽象層次，從生活細(xì)節(jié)中提升本質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值高度發(fā)展和提升。馬斯洛的需要層次理論深刻挖掘了人們內(nèi)心深處的不同層次需要，充分認(rèn)識(shí)到了人們滿足層次性需求的規(guī)律，提出了逐層滿足的發(fā)展路徑，為探尋人的本質(zhì)發(fā)展提供了重要的理論指導(dǎo)。經(jīng)歷了近百年的發(fā)展，馬斯洛的需要層次理論的概念仍然有很強(qiáng)的有效性，并在心理輔導(dǎo)中廣泛應(yīng)用，為人們的身心健康發(fā)展提供了很大的指導(dǎo)作用?？傊R斯洛的需要層次理論從生理需要到自我實(shí)現(xiàn)需要，提出了人們滿足層次性需求的規(guī)律，并提出了逐層滿足的發(fā)展路徑，它不僅對(duì)深入理解人類本性有巨大的意義,也為心理輔導(dǎo)提供了有效的理論指導(dǎo)和實(shí)踐應(yīng)用。2、遺忘的規(guī)律及特點(diǎn)有哪些？一、概念遺忘：是指識(shí)記過(guò)的東西不能再認(rèn)或回憶或者再認(rèn)或回憶發(fā)生錯(cuò)誤。(注意：遺忘并不是單獨(dú)的心理過(guò)程。)二、遺忘的原因(1)記憶痕跡衰退說(shuō)：(自動(dòng)消退)代表人物：巴甫洛夫主張：遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸衰退，以至最后消退的結(jié)果。其實(shí)這就像我們?cè)谏碁┥蠈懽忠粯樱绻患皶r(shí)強(qiáng)化，自然就會(huì)發(fā)生遺忘。(2)干擾抑制說(shuō)代表人物：詹金斯