歷史材料題的有效解法

高效課堂之探討歷史材料題的有效解法盧氏一高歷史教師高建科在日常的高中歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生經(jīng)常性的忽視材料題的練習(xí)而偏重于選擇題的練習(xí)，只是每次考試過后，才會利用一定的時間去講解、分析。這樣的結(jié)果是，學(xué)生還是不知道如何去做材料題，久而久之就會使學(xué)生見到材料題就“怕”，就“躲”，甚至有的學(xué)生為了應(yīng)付老師的檢查而去抄答案。我想之所以出現(xiàn)這種情況，有兩方面的原因，一是從教師角度來看，材料題的講解往往一個試題需要占用大量的時間，最后的學(xué)生學(xué)習(xí)的效果既不明顯又教師無法完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)。所以，教師一般日常的上課不會過多的講授材料題。二是從學(xué)生角度來看，做歷史學(xué)科材料題，需要細心（仔細審題），靜心（沉下來，進入歷史學(xué)習(xí)的狀態(tài)），恒心（持之以恒的練習(xí)）?？墒菍W(xué)生一看到材料那么幾大段，需要一點一點的閱讀，問題有那么多，還要一個一個的回答，太累，太麻煩。所以就放棄了。針對這兩方面的問題，我有以下的想法，與大家交流。首先，要扭轉(zhuǎn)師生對材料題的認識。近幾年高考歷史試題分值的設(shè)置，越來越多的傾向于利用展示材料來提高學(xué)生的綜合分析能力，以達到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如：2011年新課標文綜歷史卷中2011年高考全國文綜II卷24—34題都是題干中提供材料，每道題4分，共11道題，所占分值44分。這些試題是需要學(xué)生通過分析材料判斷答案。這是材料題中的選擇題。而材料題中的問答題所占分值是52分?？梢姡牧项}已經(jīng)成為高考出題選擇的必然。因此，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，高度重視，在日常教學(xué)中實時堅強對材料題的訓(xùn)練。我的做法是每節(jié)課讓學(xué)生必做一道材料問答題。在做材料問答題（有些方法同樣適用于材料選擇題）時，我先提供了做題的思路和方法。我把思路和方法簡單概括為：一“讀”；二“找”三“畫”四“概括”；五“認識”。一“讀”就是對于材料問答題提供的設(shè)問和材料要至少讀三遍，至少的意思是大家明白，多多益善，讀到理解為止，不是有這樣一句話嗎？書讀百遍，其義自現(xiàn)。最好，先讀設(shè)問，在讀材料。如：2011年新課標全國文綜歷史卷第40題的第一問：（1）根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識，概括秦至唐官員選拔所體現(xiàn)的“德”、“才”觀的變化并簡析其原因。（15分）讀設(shè)問時，注意看一共有兩個問題，一是概括秦至唐官員選拔所體現(xiàn)的“德”、“才”觀的變化；二是簡析其原因。然后帶著問題閱讀材料，這樣做到有的放矢，有針對性，有具體的要求，可以提高解題的效率，節(jié)省時間。二“找”就是找出材料問答題中的關(guān)鍵這個關(guān)鍵有四：1、找關(guān)鍵的詞語，如剛才的設(shè)問中，“根據(jù)”、“結(jié)合”、“概括”、“簡析”“官員”“德才觀”等都是能告訴我們至關(guān)重要的信息?！案鶕?jù)”和“結(jié)合”一般就是要求學(xué)生組織答案時，不但要分析材料而且要回歸課本。這樣提出設(shè)問，好像已經(jīng)成為歷史考試的一般規(guī)律。還有就是材料中關(guān)鍵的詞語如：“但是”、“總之”、“因此”、“所以”、“只有”“唯有”這些詞語往往是材料的作者想要強調(diào)的或者是想表達觀點的，需要學(xué)生多多注意。2、找關(guān)鍵的句子，在材料問答題中，材料的開頭和結(jié)尾。開頭往往是亮明作者的觀點，結(jié)尾往往是總結(jié)作者的觀點。如：2011年高考全國文綜n卷40題第一則材料第一句話：“春秋戰(zhàn)國時期，按“官有能而祿有功”的原則，廢除血緣世襲的貴族制，建立起官僚行政制度?！敝苯泳忘c明了春秋戰(zhàn)國時，官員選拔有兩點要求一“能”二“祿有功”意思很明白就是要有能力和功勛。3、找關(guān)鍵的標點符號，如：“?！?、“；”、“?”這些標點符號一般都是材料層次劃分的表現(xiàn)。如： 年高考全國文綜n卷題第一則材料中用“?！眳^(qū)分為五句話，體現(xiàn)的五層含義。4、找關(guān)鍵的人物，如：材料的作者或者是材料中提到的歷史人物都能從這些歷史人物的時代、文章、言談、行為中找到我們答題需要的信息。三“畫”，用筆（最好是鉛筆）畫出前面我們要找的東西。畫可用“”、"_"、“（）”、“△”、“☆”等等，這些區(qū)分、提煉有效信息?，F(xiàn)在有答題卷，所以，學(xué)生可以在試卷上進行標注，學(xué)生根據(jù)在試卷的標注，才在答題卷上作答，這樣不會出錯，也不會打斷思路，這樣即提高學(xué)生的答題效率又保證了準確率。四“概括”，需要學(xué)生概括的是把材料中提供的有效信息高度概括分析總結(jié)，最好用歷史書面語言。如果實在有難度可以參看課本上的每節(jié)課每一目都有一句高度概括的歷史總結(jié)語。那就是我們考試時經(jīng)常需要的。剛開始，學(xué)生還不能學(xué)會概括，老師可以讓學(xué)生閱讀教材時，助注意課文中的大黑體字。如：總結(jié)成一句話就是等級森嚴的分封制。所以，學(xué)生要學(xué)會活用課本的總結(jié)性語句，但是不要死記硬背，要理解記憶，最好把它變成自己的東西。五“認識”，歷史作為人文學(xué)科，它最終的目的還是要學(xué)生樹立正確的人生觀價值觀世界觀，說白了就是讓學(xué)生成為一個“真正”的人。所以，“認識”很重要，是判斷學(xué)生是否真正懂◎等級森嚴的分封制公元前36年.冏式「僅封火商.建上周犯史稱西周.為「進行療效他統(tǒng)治說白了就是讓學(xué)生成為一個“真正”的人。所以，“認識”很重要，是判斷學(xué)生是否真正懂◎等級森嚴的分封制公元前36年.冏式「僅封火商.建上周犯史稱西周.為「進行療效他統(tǒng)治.西周實行分封機同式E把E盥口以外的廣大地區(qū)上地和人民分別授F限功臣相五代帝王的后代，的他們』立諦候國,拱露王室。的后代點其弟冏公且繼雄推行分封制度，的展同的統(tǒng)治范圍.周初分封的諸侯，大多數(shù)是同姓廣用.他們第被的封到敢燒地區(qū)，漢榮問恢方中的周金輔也:成王華王周湮山西年后一向武王就近匕他的，了向通I年設(shè)蜒位.iUdL王的星瓊圖益旦代理我事.得歷史，或者是否掌握歷史知識的重要標準?！罢J識”上升到政治高度，一般是規(guī)律，或者是結(jié)論性的概念。如：經(jīng)濟決定政治；經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑；“弱國無外交”；“落后就要挨