2023年一去二三里教學(xué)反思篇

2023年一去二三里教學(xué)反思篇一去二三里教學(xué)反思1

《一去二三里》是一首古代童謠，它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美境：在不遠(yuǎn)的地方，有一個(gè)小山村，炊煙裊裊，住著幾戶(hù)人家。山里的幾座亭臺(tái)錯(cuò)落有致地排列著，樹(shù)上、路邊盛開(kāi)著各種漂亮的花。這首童謠奇妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也駕馭一到十的數(shù)字的寫(xiě)法。

本課配上了兩幅插圖。圖一描繪了小山村的景象，表現(xiàn)了童謠的意境。圖二用十個(gè)運(yùn)動(dòng)員和十個(gè)球幫助學(xué)生識(shí)記十個(gè)表示數(shù)字的漢字。

在進(jìn)行《一去二三里》的教學(xué)中，有一個(gè)環(huán)節(jié)值得反思，我這樣設(shè)計(jì)的：讓學(xué)生看書(shū)上的圖來(lái)相識(shí)1至10的漢字寫(xiě)法，我問(wèn)學(xué)生：“你從圖上看到了什么？”在學(xué)生的回答中，相識(shí)了十個(gè)字，此時(shí)已經(jīng)基本上完成了預(yù)先的任務(wù)，我正打算過(guò)渡到另一環(huán)節(jié)時(shí)，張真禎說(shuō)：“老師，我還有，我還想說(shuō)！”看著她那急著想說(shuō)話的樣子，我就讓她說(shuō)了，“我還看到天藍(lán)藍(lán)的，云白白的，很漂亮。”聽(tīng)著她奶聲奶氣的話，似乎自己也被一種童真童趣所感染，常常能看到的藍(lán)天白云好像也變得更美了，我表?yè)P(yáng)了她“嗯，雖然今日天陰沉沉的，可聽(tīng)你這么一說(shuō)，就像看到了藍(lán)天白云一樣，真美，你說(shuō)得真好，看得很細(xì)致?！逼渌从岩?jiàn)我表?yè)P(yáng)她，也刷刷地舉起了小小的手，魯燦同學(xué)說(shuō)：“籃球場(chǎng)后面有一片樹(shù)林?！彼亚懊鎸W(xué)過(guò)的“一片樹(shù)林”給用了起來(lái)，我就忍不住又表?yè)P(yáng)了她，沒(méi)想到她聽(tīng)到我的表?yè)P(yáng)，歪著腦袋笑了一下說(shuō)：“老師，我可以不行以再說(shuō)一次?。　蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭，她就起先說(shuō)了，“籃球場(chǎng)后面有一片樹(shù)林，那里有許多綠油油的小樹(shù)，還有很多小動(dòng)物住在里面。”真不愧為我班語(yǔ)文成果很棒的孩子！學(xué)生們?cè)秸f(shuō)越起勁，說(shuō)到后面，他們就說(shuō)到了十個(gè)小摯友的表情，不同的姿態(tài)，還說(shuō)到了他們衣服和鞋子的不同。特殊是當(dāng)他們說(shuō)到十個(gè)小摯友不同的姿態(tài)時(shí)，我很意外，沒(méi)想到他們視察得這么細(xì)致，說(shuō)實(shí)在的，當(dāng)我看圖時(shí)，我沒(méi)去留意圖上小摯友的表情和不同的姿態(tài)。

由于同學(xué)們說(shuō)得轟轟烈烈，我不忍心打斷他們，這堂課沒(méi)有完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，但是我認(rèn)為這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)未完成并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，在課堂教學(xué)中重要的是培育學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱、自主學(xué)習(xí)的實(shí)力和創(chuàng)新的素養(yǎng)。我突然意識(shí)到自己過(guò)去的課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，實(shí)在太機(jī)械、沉悶，缺乏生氣和樂(lè)趣，課堂教學(xué)的過(guò)程也是根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的一步步地進(jìn)行教學(xué)，過(guò)于程式化。四非常鐘的課，不拖堂，把須要完成的教學(xué)內(nèi)容講完，這堂課就算完成了任務(wù)，這樣的課堂不是太過(guò)封閉了呢？新課程不是要求我們開(kāi)放課堂嗎？

我不敢確定這節(jié)須要延時(shí)的課，一節(jié)從表面看忽視了學(xué)生讀和寫(xiě)的課，是開(kāi)放的課堂，但我知道教化不應(yīng)當(dāng)用僵化的形式作用于人，這樣會(huì)限定和束縛人的自由發(fā)展。這堂課我依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱、思索、靈感變更了原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，自認(rèn)為效果不錯(cuò)。

教小學(xué)一年級(jí)，雖然我是第一次，教學(xué)方法也不太懂，今日邁出了第一步，以后我會(huì)接著這樣。因?yàn)榻袢瘴也耪嬲w會(huì)到了：教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程，課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的程式。以前只聽(tīng)說(shuō)了這些理論，應(yīng)用起來(lái)并沒(méi)懂。今日算作初步嘗試吧！讓我們用一顆寬容的心允許學(xué)生打破我們的預(yù)設(shè)，讓我們?cè)趲熒?dòng)中多一些即興的創(chuàng)建，使我們的課堂更充溢生命力吧！

一去二三里教學(xué)反思2

〔教學(xué)片斷〕

1.看圖，初步了解《一去二三里》這首詩(shī)的內(nèi)容。

（屏幕顯示《一去二三里》圖畫(huà)）

師：老師這里有一幅古畫(huà)，細(xì)致視察，想想畫(huà)的是什么地方的景色，兩個(gè)孩子看到了什么，他們?cè)谡f(shuō)些什么。

（學(xué)生視察圖畫(huà)）

師：好！現(xiàn)在同學(xué)們發(fā)言，把你看到的講給大家聽(tīng)。

生1：這是一個(gè)村子的景色。因?yàn)橛袔鬃孔樱缴嫌型ぷ?，路旁有大?shù)和花。

生2：這是一座寺院。那幾座房子就是和尚念經(jīng)的地方。

師：看來(lái)大家的看法不一樣啊，怎么辦呢？

生齊：看書(shū)！

2.讀詩(shī)，了解詩(shī)的內(nèi)容。

師：借助拼音自讀這首詩(shī)。

（生讀課文，師引導(dǎo)有節(jié)奏地多讀幾遍）

（生看圖，師范讀）

師：這下誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)這幅畫(huà)的內(nèi)容？

生1：這是一個(gè)村子的景色。兩個(gè)孩子看到了小山村里住著幾戶(hù)人家，山上有幾座亭臺(tái)，路邊有樹(shù)、有花。

（師引導(dǎo)看圖，要求學(xué)生由遠(yuǎn)及近的依次說(shuō)）

生2：遠(yuǎn)處山上有座亭臺(tái)，近處有樹(shù)木，路邊開(kāi)著花。

3.運(yùn)用多媒體課件“撞擊”學(xué)生已有的生活閱歷，把學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)推向新的高度。

⑴出示一組煙村的課件

生齊：?。〖娂娕e起了手。

生1：到了快要吃飯的時(shí)候了，家家戶(hù)戶(hù)都在做飯，煙囪里冒出了煙。

生2：這是我媽媽在炒洋芋絲絲。（學(xué)生們大笑，課堂氣氛比從前更加活躍）。

⑵出示課件亭臺(tái)

師：古時(shí)候人們把這叫“亭臺(tái)”，現(xiàn)在人們把這叫“亭子”。你在什么地方見(jiàn)過(guò)亭子呢？

生1：我在平?jīng)隽珗@見(jiàn)過(guò)。

生2：我在田家溝見(jiàn)過(guò)。

生3：我在王母宮山見(jiàn)過(guò)。

師：你見(jiàn)過(guò)湖中心的亭子嗎？

生4：我在電視上見(jiàn)過(guò)。

師：那叫湖心亭。

⑶課件出示：五彩繽紛的花

師：細(xì)致視察，花除了數(shù)量多，還有什么多？

生：顏色多

師：對(duì)了，用我們今日學(xué)的含有數(shù)字的成語(yǔ)來(lái)形容，那就是五彩繽紛的花。

師：還可以說(shuō)五彩繽紛的什么呢？

生1：五彩繽紛的蠟筆。

生2：五彩繽紛的世界。

生3：五彩繽紛的彩虹。

生4：五彩繽紛的粉筆。

師：今日，老師和同學(xué)們穿的衣服都是

生齊：五彩繽紛的。

師：亭子是干什么用的？

生1：乘涼:。

生2：休息。

生3：看風(fēng)景。

......

〔賞析〕

一、用好教材，敬重教材

1.目前，課堂教學(xué)改革已進(jìn)入縱深階段。為了上好一節(jié)公開(kāi)課，冥思苦想，力求“獨(dú)樹(shù)一幟”，可整節(jié)課從頭至尾對(duì)課本內(nèi)容只字未看、片言未讀。

在上述教學(xué)片段中，當(dāng)學(xué)生對(duì)圖畫(huà)的視察出現(xiàn)偏差時(shí)，“怎么辦呢”？“看書(shū)”！當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感知不夠深刻時(shí)，“怎么辦呢”？“看書(shū)”！這種“手到擒來(lái)”的收獲，莫非須要費(fèi)盡周折大搞創(chuàng)意嗎？我們看到當(dāng)學(xué)生表述不夠精確時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生自主讀課文，多次讀課文，同一學(xué)生獲得了不同層次的感受，不同的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上對(duì)這首詩(shī)有了新的感悟。

從上述片段中，我們可以透視出教者對(duì)新課程理念的深化探討與詮釋。用好教材，就是要求老師在教學(xué)中力求還原教材編寫(xiě)的本意，深刻感悟教材資源，實(shí)現(xiàn)教材自身價(jià)值的最大化，唯有這樣才能做到敬重教材。

二、活用教材—超越教材

教材是課堂教學(xué)的重要載體，但不是唯一資源。它不能成為師生反復(fù)研讀、記誦的不容置疑的圣經(jīng)，更不能成為啟迪學(xué)生才智的桎梏。在教科書(shū)面前，師生不能失去應(yīng)有的敏捷與主動(dòng)，要用珍貴的時(shí)間去感悟豐富多彩的世界。

布魯納說(shuō)過(guò)：“對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最有效的刺激，是對(duì)所學(xué)材料的愛(ài)好?！痹谏鲜銎沃校蠋焺?chuàng)設(shè)了一個(gè)又一個(gè)的生活場(chǎng)景，并步步引導(dǎo)與激勵(lì)學(xué)生自己視察、思索，把學(xué)生的學(xué)習(xí)置身于真實(shí)的生活情境中。這樣的情景吸引了學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和主動(dòng)性，并培育了學(xué)生的表達(dá)實(shí)力。這就是用教材教的最高境界—超越教材、活用教材。

在這節(jié)課上我們看到的是一種“敬重教材，超越教材”的教學(xué)理念和精神。總之，老師要?jiǎng)?chuàng)建性的運(yùn)用教材，遵守新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把教材與教學(xué)環(huán)境結(jié)合起來(lái)，尋求學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與教材編寫(xiě)意圖之間的契合點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)合理的整合、重組和超越，充分挖掘教材內(nèi)涵，培育學(xué)生綜合實(shí)力，以最大限度地創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效課堂。

一去二三里教學(xué)反思3

義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字一

指導(dǎo)思想

從文本動(dòng)身，以學(xué)生為主體，服務(wù)全體學(xué)生，在同等、合作、探討中國(guó)共產(chǎn)黨同進(jìn)步。在看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、練中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培育。

把握母語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，力求做到工具性和人文性的統(tǒng)一，文道結(jié)合，培育正確的情感、看法、價(jià)值觀。課程內(nèi)容的推動(dòng)、練習(xí)設(shè)計(jì)的提高都要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),讓不同層面學(xué)生的思維活起來(lái)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好，培育他們的創(chuàng)新精神，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展須要。

教材簡(jiǎn)析

《一去二三里》是人教版一年級(jí)上冊(cè)中的“識(shí)字1”。本課是一首古詩(shī)，這首古詩(shī)將從一到十表示數(shù)目的10個(gè)漢字同小路、煙、村、亭臺(tái)、鮮花奇妙地編織在一起構(gòu)成一幅漂亮、安靜的山村風(fēng)景畫(huà)。這首小詩(shī)描繪景物錯(cuò)落有致，10個(gè)數(shù)字根據(jù)從小到大的依次，自然和諧地融于山村的奇妙意境之中。兒童學(xué)習(xí)這首古詩(shī)不僅可以激發(fā)其酷愛(ài)自然的情感，而且能引發(fā)識(shí)字的愛(ài)好。學(xué)情分析

本課是學(xué)生進(jìn)入漢字世界的起始篇目。學(xué)生剛剛結(jié)束拼音的學(xué)習(xí)，剛好能夠利用拼音識(shí)字學(xué)文，學(xué)有用武之地，漂亮的畫(huà)面、美麗的文字激起了他們的學(xué)習(xí)欲望，釋放了他們的好勝潛質(zhì)，因此學(xué)生是興奮的、踴躍的。所以，利用情境、結(jié)合拼音識(shí)字、誦讀是符合學(xué)生的年齡、心理特征的。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種和諧、同等、歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子。”“閱讀是學(xué)生特性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，在教學(xué)過(guò)程中變“逐字逐句地說(shuō)文解詞”為“以情激情，情中導(dǎo)學(xué)的自主學(xué)習(xí)”。

1、創(chuàng)設(shè)情境，步人詩(shī)境。低年級(jí)古詩(shī)誦讀的教學(xué)要照看學(xué)生的年齡特點(diǎn)，力求做到人情人境，激發(fā)愛(ài)好，把學(xué)生引人一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)般的世界，突破學(xué)生思維從形象到抽象過(guò)渡時(shí)情景與思維脫節(jié)的難題。

2自讀自悟，了解詩(shī)意。讓學(xué)生不斷地在自主朗讀、合作溝通中讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，讀懂詩(shī)意。在多種形式的誦讀中加深對(duì)古詩(shī)的了解，享受審美的樂(lè)趣。

學(xué)問(wèn)與技能：

1、相識(shí)十二個(gè)生字。（一至十及去和里）

2、能正確流暢地朗讀課文，背誦課文。

3．視察圖畫(huà)，圖文結(jié)合，初步感受課文的意境。

過(guò)程與方法：在情境中讀讀、認(rèn)認(rèn)、說(shuō)說(shuō)。

情感與看法：學(xué)生初步感受童謠所表現(xiàn)的意境美，酷愛(ài)祖國(guó)文字，受到語(yǔ)文素養(yǎng)的熏陶。

結(jié)合情境隨文識(shí)字，讀通古詩(shī)是本課時(shí)重點(diǎn)。

通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)，感受童謠意境，積累語(yǔ)言是本課時(shí)難點(diǎn)。

老師：課件、拼音卡片、生字卡片。

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文。

一、復(fù)習(xí)拼音，揭示課題

1、出示數(shù)字拼音卡片，認(rèn)讀，復(fù)習(xí)拼音拼讀。

指名拼讀，點(diǎn)評(píng)，讀對(duì)了將卡片獎(jiǎng)給學(xué)生。

2、走進(jìn)漢字世界，說(shuō)明漢字的作用。

3、板書(shū)課題：一去二三里。講解“里”的學(xué)問(wèn)。

4、指名讀課題，齊讀。

二、指導(dǎo)看圖，初識(shí)課文

1、出示圖畫(huà)，按肯定依次視察。

2、指導(dǎo)看圖（從右到左，從遠(yuǎn)到近）說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的有什么？

隨機(jī)出示圖片相識(shí)亭臺(tái)。相識(shí)花、煙村。

3、小結(jié)圖畫(huà)內(nèi)容。

三、初讀課文，隨文識(shí)字

1、我們宋代詩(shī)人邵康節(jié)看到這幅圖就寫(xiě)了一首詩(shī)《一去二三里》，我們一起共享一下。

2、出示要求，然后讀書(shū)。圈畫(huà)生字詞。

3、學(xué)生自由讀詩(shī)。

4、師范讀，生仔細(xì)聽(tīng)，特殊留意不會(huì)讀的字

四、學(xué)習(xí)生字，理解詩(shī)文

1、出示12個(gè)生字，請(qǐng)學(xué)生一邊圈畫(huà)一邊試著讀一讀。

2、出示圖片，圈得對(duì)不對(duì)。

出示帶拼音的生字，學(xué)生認(rèn)讀。重點(diǎn)指導(dǎo)“三、四”聲母都是平舌音，“十”聲母是翹舌音，對(duì)比讀，讀準(zhǔn)“四”和“十”。

3、單獨(dú)出示數(shù)字生字，認(rèn)一認(rèn)，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)覺(jué)。

4、去掉拼音，出示籃球運(yùn)動(dòng)員的圖片?？催\(yùn)動(dòng)員身上的這些數(shù)字是什么？相識(shí)籃球隊(duì)員身上的生字，按依次讀，倒著讀，學(xué)各種聲音讀。

5、嬉戲一：學(xué)生把兩手?jǐn)傞_(kāi)放在桌子上，出示那個(gè)數(shù)字，學(xué)生抓緊做出該數(shù)字的手勢(shì)。

6、嬉戲二：看圖填數(shù)字，把一到十的數(shù)字發(fā)給學(xué)生，老師出示圖片，說(shuō)：“我的摯友在哪里？”學(xué)生拿著數(shù)字上臺(tái)，說(shuō)：“你的摯友這這里?！比嘁黄鹱x圖片下的詞組“一頭牛”……

五、步步推動(dòng)，背誦古詩(shī)

1、出示圖片，把生字寶寶送回到古詩(shī)中。大聲朗讀。

出示帶拼音的古詩(shī)，指名讀，男女生競(jìng)賽。

2、出示去拼音的古詩(shī)，懷著美美的心情讀一讀。

3、引導(dǎo)背誦：填空背——接下句背——背全詩(shī)——指名背。

4、小結(jié)。

六、觀賞《對(duì)數(shù)歌》，拓展提高

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一去二三里

一去二三里四

五六七八九十

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在本課時(shí)的教學(xué)中，我做到了以下幾點(diǎn)：

1、在本課教學(xué)中，我努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)供應(yīng)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)他們大膽地學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)。一是通過(guò)插圖培育學(xué)生良好的觀圖習(xí)慣，培育學(xué)生自由表達(dá)的習(xí)慣。二是利用嬉戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，從而學(xué)得輕松、用得愉悅。三是充分利用課件識(shí)字、多種形式記住生字的音、行，通過(guò)運(yùn)用，體會(huì)學(xué)生字的價(jià)值。

2、留意了學(xué)問(wèn)的層次性，由淺入深，教學(xué)的綻開(kāi)順勢(shì)而為，拓展生成水到渠成。

3、留意了組織教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)收放自如，因此課堂自始至終和諧有序。

一去二三里教學(xué)反思4

《識(shí)字一》這個(gè)單元，是繼學(xué)習(xí)拼音之后，第一個(gè)識(shí)字單元。本課《一去二三里》是這個(gè)識(shí)字單元的第一篇課文。新教材重視識(shí)字教學(xué)，采納多種方法使低年級(jí)學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字。在識(shí)字的編排上，又留意實(shí)行韻語(yǔ)這種兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中，在有滋有味的誦讀中認(rèn)字，受到美的熏陶。體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，本課是一首意境美麗的古詩(shī)，課文內(nèi)容大多學(xué)生在學(xué)齡前已經(jīng)接觸甚至已經(jīng)會(huì)背誦，重在學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)潔的十個(gè)漢字，和“去”和“里”這兩個(gè)漢字。

由于新教材對(duì)認(rèn)字、寫(xiě)字的要求不同，識(shí)寫(xiě)分開(kāi)、多認(rèn)少寫(xiě)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字的負(fù)擔(dān)，又盡可能讓學(xué)生多識(shí)字，盡早地進(jìn)行閱讀。課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材與原教材相比，識(shí)字量明顯加大。為了幫助學(xué)生識(shí)字和鞏固識(shí)字，我在教學(xué)時(shí)留意以下幾個(gè)方面。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識(shí)字欲望。

布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最大愛(ài)好，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的愛(ài)好?！奔偃缱R(shí)字教學(xué)只是單純?yōu)樽R(shí)字而進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使識(shí)字教學(xué)變成味同嚼蠟的苦差使，讓學(xué)生望而生畏，失去學(xué)習(xí)的愛(ài)好和動(dòng)力。所以在教學(xué)本課時(shí)我設(shè)計(jì)一個(gè)情境，秋天的景色真美啊，一個(gè)星期天的早晨，丁丁和明明他們約好要到郊外去旅游，從而引出今日的教學(xué)內(nèi)容?？s短學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，并激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)欲望與熱忱。讓學(xué)生盡快全身心地投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去。

2、在語(yǔ)言發(fā)展中識(shí)字。

新課程要求我們，充分利用兒童的生活閱歷，在肯定的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)生字，所以在這堂課中，我利用本課的插圖，請(qǐng)學(xué)生看圖說(shuō)話，結(jié)合學(xué)生的說(shuō)話內(nèi)容，隨機(jī)教學(xué)字，這樣使學(xué)生的識(shí)字教學(xué)與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)同步。即發(fā)展了語(yǔ)言又相識(shí)了生字。

3、活動(dòng)中學(xué)習(xí)鞏固識(shí)字。

低年級(jí)孩子年齡小，自制力弱，學(xué)習(xí)以無(wú)意留意為主，他們天性好動(dòng)，活動(dòng)則是他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式。教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了“找摯友”的活動(dòng)剛好復(fù)習(xí)鞏固本堂課所學(xué)的十個(gè)數(shù)字生字。通過(guò)好玩的嬉戲激發(fā)孩子們識(shí)字的愛(ài)好，使學(xué)習(xí)氣氛活躍起來(lái)；通過(guò)以點(diǎn)帶面的形式，采納新字復(fù)習(xí)舊字，舊字鞏固新字的方法擴(kuò)大識(shí)字量，讓學(xué)生學(xué)得輕松、開(kāi)心，記得堅(jiān)固、扎實(shí)。

存在的不足之處：

鞏固生字應(yīng)創(chuàng)設(shè)肯定的語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字欲望。我在本課時(shí)的生字鞏固中，教學(xué)設(shè)計(jì)得比較呆板。局限于本堂課的“語(yǔ)言場(chǎng)”，只是請(qǐng)學(xué)生認(rèn)一認(rèn)本課課文中出現(xiàn)的生字，先請(qǐng)學(xué)生認(rèn)一認(rèn)帶拼音的生字，接著拼音摯友回家了你還能相識(shí)它們嗎？繼而分小組競(jìng)賽認(rèn)讀，開(kāi)小火車(chē)認(rèn)讀。從形式上來(lái)看是比較多的，但與其它語(yǔ)境的聯(lián)系就沒(méi)有了。所以我想在以后的教學(xué)中應(yīng)更加注意在不同的語(yǔ)境中鞏固識(shí)字，并在識(shí)字中不斷強(qiáng)化語(yǔ)境。

一去二三里教學(xué)反思5

我們過(guò)去的課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，顯得機(jī)械、沉悶，缺乏生氣和樂(lè)趣，課堂教學(xué)的過(guò)程就是根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的一步步地進(jìn)行教學(xué)，有些程式化。四非常鐘的課，不拖堂，把須要完成的教學(xué)內(nèi)容講完，這堂課就算完成了任務(wù)。這樣的課堂顯得生命力不夠強(qiáng)，太過(guò)封閉了。

新課程要求我們開(kāi)放課堂。開(kāi)放從過(guò)程角度來(lái)講，人是開(kāi)放性的、創(chuàng)建性的存在，教化不應(yīng)當(dāng)用僵化的形式作用于人，這樣會(huì)限定和束縛人的自由發(fā)展。在進(jìn)行《一去二三里》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)看書(shū)上的圖來(lái)相識(shí)1至10的漢字寫(xiě)法，我問(wèn)學(xué)生：“你從圖上看到了什么？”在學(xué)生的回答中，相識(shí)了十個(gè)字，此時(shí)已經(jīng)基本上完成了預(yù)先的任務(wù)，我正打算過(guò)渡到另一環(huán)節(jié)時(shí)，聽(tīng)到有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我還有，我還想說(shuō)！”看著他那急著想說(shuō)話的樣子，我就讓他說(shuō)了，“我還看到天藍(lán)藍(lán)的，云白白的，很漂亮?！甭?tīng)著他奶聲奶氣的話，似乎自己也被一種童真童趣所感染，常常能看到的藍(lán)天白云好像也變得更美了，我表?yè)P(yáng)了他“嗯，雖然今日天陰沉沉的，可聽(tīng)你這么一說(shuō)，就像看到了藍(lán)天白云一樣，真美，你說(shuō)得可真好，看得很細(xì)致。”其它小摯友見(jiàn)我表?yè)P(yáng)他，也刷刷地舉起了小手，有的說(shuō)：“籃球場(chǎng)后面有一片樹(shù)林?！彼亚懊鎸W(xué)過(guò)的“一片樹(shù)林”給用了起來(lái)，我就忍不住又表?yè)P(yáng)了她，沒(méi)想到她聽(tīng)到我的表?yè)P(yáng)，歪著腦袋笑了一下說(shuō)：“老師，我可不行以再說(shuō)一次?。　蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭，她就起先說(shuō)了，“籃球場(chǎng)后面有一片樹(shù)林，那里有許多綠油油的小樹(shù)，還有很多小動(dòng)物住在里面?！?/p>

學(xué)生們?cè)秸f(shuō)越起勁，說(shuō)到后面，他們說(shuō)到了十個(gè)小摯友的表情，不同的姿態(tài)，說(shuō)到了他們衣服鞋子的不同。特殊是當(dāng)他們說(shuō)到十個(gè)小摯友不同的姿態(tài)時(shí)，我很意外，沒(méi)想到他們視察得這么細(xì)致，說(shuō)實(shí)在的，當(dāng)我看圖時(shí)，我沒(méi)去留意圖上小摯友的表情和不同的姿態(tài)。

因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間的延長(zhǎng)，這堂課沒(méi)有完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，但是這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的未完成并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，在課堂教學(xué)中重要的是培育學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱、自主學(xué)習(xí)實(shí)力和創(chuàng)新素養(yǎng)。這堂課依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱、思索、靈感變更了原先的設(shè)計(jì)，取得了不錯(cuò)的效果。教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程，課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，老師也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的程式。開(kāi)放課堂，敬重學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)須要和熱忱，讓我們用一顆寬容的心允許學(xué)生打破我們的預(yù)設(shè)，讓我們?cè)趲熒?dòng)中多一些即興的創(chuàng)建，使我們的課堂充溢生命力！

一去二三里教學(xué)反思6

新教材對(duì)認(rèn)字、寫(xiě)字的要求不同，識(shí)寫(xiě)分開(kāi)、多認(rèn)少寫(xiě)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字的負(fù)擔(dān)，又盡可能讓學(xué)生多識(shí)字，盡早地進(jìn)行閱讀。課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材與原教材相比，識(shí)字量明顯加大。為了幫助學(xué)生識(shí)字和鞏固識(shí)字，我在教學(xué)時(shí)留意以下幾個(gè)方面。

采納多種方法讓學(xué)生在讀中識(shí)字，在嬉戲中識(shí)字，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字愛(ài)好，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，能夠借助拼音讀通課文。通過(guò)多種形式的讀，讓孩子和文字多次見(jiàn)面。教給孩子識(shí)字的方法，放手讓孩子自主識(shí)字，暢所欲言，只要是孩子想到的，主動(dòng)賜予激勵(lì)。利用生字卡片識(shí)字，做“小小郵差”、“火眼金睛”、“開(kāi)火車(chē)”等嬉戲。讓孩子輕松歡樂(lè)地閱讀識(shí)字。教學(xué)是實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》的主渠道。如何把新課標(biāo)所體現(xiàn)的新的教化理念、新的教學(xué)策略轉(zhuǎn)化為老師的教學(xué)行為、轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)效果，就要求老師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新學(xué)問(wèn)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)建性地理解和運(yùn)用教材，主動(dòng)開(kāi)發(fā)課程資源，敏捷運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生真有所獲，確有所得。

一去二三里教學(xué)反思7

或許是出于我的喜好，喜愛(ài)富于濃郁感情和唯美意境的文學(xué)、藝術(shù)作品，喜愛(ài)感受它們并體驗(yàn)它們。于是，不論什么課、什么教學(xué)內(nèi)容，總也要從中滲透對(duì)學(xué)生體驗(yàn)性的訓(xùn)練，希望他們擁有一雙敏銳的雙眼和一顆善感的心靈。

在教學(xué)古童謠《一去二三里》的過(guò)程中，我又找到了一次很好的機(jī)會(huì)，與學(xué)生共體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生能對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)明并理解之后，我讓他們仔細(xì)看插圖，并要求學(xué)生：“找一找文中的句子在圖中的什么地方體現(xiàn)？”這是相當(dāng)簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，學(xué)生個(gè)個(gè)能講。趁他們講得正歡時(shí)，我立刻把思維角度一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“原來(lái)，這篇文章就是一幅畫(huà)呀！這畫(huà)美嗎？美在哪里？”因?yàn)橛羞^(guò)美術(shù)觀賞的基礎(chǔ)，學(xué)生的回答體現(xiàn)了肯定的美術(shù)功底。

清清說(shuō)：“色調(diào)很美，有綠的樹(shù)，紅的花，五彩繽紛的！”聽(tīng)到這里，還有人補(bǔ)充道：“五彩繽紛的！還有各種各樣的大樹(shù)和小草小花?！痹S可說(shuō)：“擺得很好看，有的亭子高，有的亭子矮，房子也是這兒一家，那兒一家，還到處開(kāi)滿了鮮花！”還有的學(xué)生甚至講到了假如圖中再畫(huà)幾座小橋，天空畫(huà)上翱翔的小鳥(niǎo)就更美了。我小結(jié)道：“?。∪绱似恋漠?huà)，你喜愛(ài)嗎？”學(xué)生異口同聲地回答我：“喜愛(ài)！”從學(xué)生的回答來(lái)看，我勝利地引導(dǎo)他們站在畫(huà)外人的角度觀賞了童謠所描繪的漂亮地方，實(shí)現(xiàn)了感官上的初步體驗(yàn)。這一客觀存在的形象概念，為下一環(huán)節(jié)抽象的想象體驗(yàn)做下了鋪墊。

在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生依據(jù)自己看到的畫(huà)面意思讀出相應(yīng)的句子，這樣畫(huà)與詩(shī)充分聯(lián)系起來(lái)，在朗朗的讀書(shū)聲中體會(huì)意境美。然后教學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字一二三，因?yàn)槭堑谝淮螌?xiě)字，我著重和學(xué)生進(jìn)一步相識(shí)田字格的各部分名稱(chēng)及位置，寫(xiě)字姿態(tài)、橫的寫(xiě)法及位置，并剛好訂正學(xué)生的不良姿態(tài)。

這節(jié)課傳授學(xué)問(wèn)較多，方法設(shè)計(jì)還不夠完備、紀(jì)律等方面也不是很志向，以后還應(yīng)多加反思和學(xué)習(xí)。

一去二三里教學(xué)反思8

《一去二三里》是一首古代童謠，它向我們出現(xiàn)了一幅郊外的美竟：在不遠(yuǎn)的地方，有一個(gè)小山村，飲煙裊裊，住著幾戶(hù)人家。山里的幾座亭臺(tái)錯(cuò)落有致地排列著，樹(shù)上、路邊盛開(kāi)著各種漂亮的花。這首童謠奇妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。

本課還配上兩幅插圖。圖一描繪了小山村的景象，表示了童謠的意境。圖二用十個(gè)運(yùn)動(dòng)員和十個(gè)球幫助同學(xué)識(shí)記十個(gè)表示數(shù)字的漢字。

我們過(guò)去的課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，顯得機(jī)械、沉悶，缺乏生氣和樂(lè)趣，課堂教學(xué)的過(guò)程就是依照預(yù)先設(shè)計(jì)好的一步步地進(jìn)行教學(xué)，有些程式化。四非常鐘的課，不拖堂，把須要完成的教學(xué)內(nèi)容講完，這堂課就算完成了任務(wù)。這樣的課堂顯得生命力不夠強(qiáng)，太過(guò)封閉了。

新課程要求我們開(kāi)放課堂。開(kāi)放從過(guò)程角度來(lái)講，人是開(kāi)放性的、獨(dú)創(chuàng)性的存在，教化不應(yīng)當(dāng)用僵化的形式作用于人，這樣會(huì)限定和束縛了人的自由發(fā)展。在進(jìn)行《一去二三里》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)看書(shū)上的圖來(lái)相識(shí)1至10的漢字寫(xiě)法，我問(wèn)同學(xué)：“你從圖上看到了什么？”在同學(xué)的回答中，相識(shí)了十個(gè)字，此時(shí)已經(jīng)基本上完成了預(yù)先的任務(wù)，我正打算過(guò)渡到另一環(huán)節(jié)時(shí)，聽(tīng)到有一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“老師，我還有，我還想說(shuō)！”看著他那急著想說(shuō)話的樣子，我就讓他說(shuō)了，“我還看到天藍(lán)藍(lán)的，云白白的，很漂亮?！甭?tīng)著他奶聲奶氣的話，似乎自身也被一種童真童趣所感染，常常能看到的'藍(lán)天白云好像也變得更美了，我褒揚(yáng)了他“嗯，雖然今日天陰沉沉的，可聽(tīng)你這么一說(shuō)，就像看到了藍(lán)天白云一樣，真美，你說(shuō)得可真好，看得很細(xì)致。”其它小摯友見(jiàn)我褒揚(yáng)他，也刷刷地舉起了小小的手，有的說(shuō)：“籃球場(chǎng)后面有一片樹(shù)林?！彼亚懊鎸W(xué)過(guò)的“一片樹(shù)林”給用了起來(lái)，我就忍不住又褒揚(yáng)了她，沒(méi)想到她聽(tīng)到我的褒揚(yáng)，歪著腦袋笑了一下說(shuō)：“老師，我可以不行以再說(shuō)一次??！”我點(diǎn)點(diǎn)頭，她就起先說(shuō)了，“籃球場(chǎng)后面有一片樹(shù)林，那里有許多綠油油的小樹(shù)，還有很多小動(dòng)物住在里面。”

同學(xué)們?cè)秸f(shuō)越起勁，說(shuō)到后面，他們就說(shuō)到了十個(gè)小摯友的表情，不同的姿態(tài)，還說(shuō)到了他們衣服和鞋子的不同。特殊是當(dāng)他們說(shuō)到十個(gè)小摯友不同的姿態(tài)時(shí)，我很意外，沒(méi)想到他們視察得這么細(xì)致，說(shuō)實(shí)在的，當(dāng)我看圖時(shí)，我沒(méi)去留意圖上小摯友的表情和不同的姿態(tài)。

因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間的延長(zhǎng)，這堂課沒(méi)有完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，但是這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)未完成并不影響同學(xué)的整體發(fā)展，在課堂教學(xué)中重要的是培育同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱、自主學(xué)習(xí)的實(shí)力和創(chuàng)新的素養(yǎng)。這堂課依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱、考慮、靈感變更了原先的優(yōu)秀教案，取得了不錯(cuò)的效果。教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程，課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，老師也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的程式。開(kāi)放課堂，敬重同學(xué)的學(xué)習(xí)須要和熱忱，讓我們用一顆寬容的心允許同學(xué)打破我們的預(yù)設(shè)，讓我們?cè)趲熒?dòng)中多一些即興的獨(dú)創(chuàng)，使我們的課堂更充溢生命力！

一去二三里教學(xué)反思9

修訂后的人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)教材中的《一去二三里》是首流傳特別廣的古詩(shī)。“一去二三里”使人想到詩(shī)人郊游或因事外出，一走就是兩三里路；“煙村四五家”則是詩(shī)人望見(jiàn)沿途炊煙裊裊，幾戶(hù)人家；“亭臺(tái)六七座，八九十枝花”仿佛讓人看到數(shù)座亭臺(tái)屹立，路邊的野花昂首怒放。

依據(jù)修訂后的大綱精神及新教材編者的意圖，要著重抓識(shí)字教學(xué)和朗讀、背誦指導(dǎo)，對(duì)詩(shī)句內(nèi)容的理解不作要求。在教學(xué)中應(yīng)留意以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、區(qū)分兩類(lèi)字的不同要求，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字

本課要求學(xué)會(huì)的生字有10個(gè)。對(duì)這些字要讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形，了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思；要求會(huì)認(rèn)的有5個(gè)字，只要求讀準(zhǔn)字音。同時(shí)還要求駕馭9種基本筆畫(huà)。這9種基本筆畫(huà)和10個(gè)要求學(xué)會(huì)的生字，都將為學(xué)生今后大量識(shí)記和書(shū)寫(xiě)漢字奠定基礎(chǔ)，作用不行忽視，教學(xué)中要將識(shí)字作為重點(diǎn)，還要留意兩類(lèi)字的處理方法有所不同。

初讀課文時(shí)，老師應(yīng)要求學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音，并且讓學(xué)生用不同符號(hào)畫(huà)出要求“學(xué)會(huì)”和“會(huì)認(rèn)”的字，對(duì)這些字要多讀幾遍，然后出示生字卡片，實(shí)行多種形式反饋兩類(lèi)字字音的駕馭狀況。10個(gè)要求學(xué)會(huì)的字，要在學(xué)生已有學(xué)問(wèn)閱歷的基礎(chǔ)上，通過(guò)視察插圖，反復(fù)朗讀進(jìn)一步意會(huì)。而5個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字只要讀準(zhǔn)字音即可。在讀完課文后，應(yīng)集中指導(dǎo)學(xué)生相識(shí)筆畫(huà)、識(shí)記字形、書(shū)寫(xiě)漢字，要將三者緊密結(jié)合起來(lái)。九個(gè)基本筆畫(huà)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解筆畫(huà)名稱(chēng)、運(yùn)筆方法。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在相識(shí)筆畫(huà)的同時(shí)練習(xí)書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)，通過(guò)實(shí)踐加深相識(shí)。生字的書(shū)寫(xiě)肯定要強(qiáng)調(diào)筆畫(huà)依次以及如何在田字格內(nèi)寫(xiě)得端正、勻整，同時(shí)還應(yīng)非常重視教給孩子正確的執(zhí)筆姿態(tài)，培育良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

二、加強(qiáng)朗讀、背誦的指導(dǎo)

這首詩(shī)節(jié)奏顯明，韻律和諧，瑯瑯上口，富有音樂(lè)美。教學(xué)時(shí)要多讀。要力避對(duì)古詩(shī)的詞句做主動(dòng)的講解。否則，不但會(huì)破壞詩(shī)中形象的完整性，損害詩(shī)的藝術(shù)感染力，而且會(huì)壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性。更不能旁證博引，探幽發(fā)微，把學(xué)生弄得懵懵懂懂。低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上牢記心中，隨著年齡和閱歷的增長(zhǎng)漸漸理解。

古詩(shī)反復(fù)吟誦，才能讀出韻味來(lái)。要讓學(xué)生通過(guò)小聲讀、齊讀、分組讀等形式，使學(xué)生在讀中體會(huì)，在讀中消化和汲取。老師可通過(guò)范讀，教給學(xué)生朗讀古詩(shī)的方法。例如：老師可用輕松、舒緩的語(yǔ)調(diào)朗讀本詩(shī)，讓學(xué)生體會(huì)到一種清爽、自然的鄉(xiāng)村氣息，利用朗讀的律動(dòng)感染學(xué)生，把學(xué)生引入詩(shī)的意境。同時(shí)依據(jù)低年級(jí)兒童活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，輔以手勢(shì)、動(dòng)作，學(xué)生跟著老師一邊吟誦一邊做動(dòng)作，沉醉在詩(shī)情畫(huà)意之中。

讀古詩(shī)要強(qiáng)調(diào)背誦，哪怕學(xué)生一時(shí)不行能完全理解，但熟讀成誦，時(shí)間久了，就會(huì)逐步理解。因此，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦有助于增加語(yǔ)感、增加記憶，可使兒童在舒緩的讀誦、細(xì)細(xì)的品嘗中凈化心靈，陶冶情操，接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

三、運(yùn)用各種教學(xué)媒體，再現(xiàn)詩(shī)中情境

詩(shī)句描寫(xiě)的情景，通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)出來(lái)，就會(huì)變得詳細(xì)可見(jiàn)，能幫助學(xué)生感受形象，進(jìn)入情境。教學(xué)本詩(shī)，可出示放大的課文插圖(或多媒體課件)，將學(xué)生帶入情境，這樣整首詩(shī)的內(nèi)容變得形象化了，學(xué)生的情感因素也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。古人云：詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。教學(xué)本詩(shī)，還可以讓學(xué)生各自讀詩(shī)，邊讀邊想象詩(shī)中描繪的景象，然后動(dòng)筆畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)。學(xué)生作畫(huà)，把詩(shī)中描繪的景象形象化了，進(jìn)入了自由想象的空間，樂(lè)在其中。音樂(lè)往往給人以豐富的美感，使人心馳神往，所以本課教學(xué)如能借助音樂(lè)來(lái)渲染情境，也是志向的手段。可在老師、學(xué)生誦讀詩(shī)歌的同時(shí)播放節(jié)奏輕快、行云流水的古箏樂(lè)曲來(lái)渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境，使孩子們的情感得到升華。

一去二三里教學(xué)反思10

《識(shí)字一》這個(gè)單元，是繼學(xué)習(xí)拼音之后，第一個(gè)識(shí)字單元。本課《一去二三里》是這個(gè)識(shí)字單元的第一篇課文。新教材重視識(shí)字教學(xué)，采納多種方法使低年級(jí)學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字。在識(shí)字的編排上，又留意實(shí)行韻語(yǔ)這種兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中，在有滋有味的誦讀中認(rèn)字，受到美的熏陶。體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，本課是一首意境美麗的古詩(shī)，課文內(nèi)容大多學(xué)生在學(xué)齡前已經(jīng)接觸甚至已經(jīng)會(huì)背誦，重在學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)潔的十個(gè)漢字，和“去”和“里”這兩個(gè)漢字。

由于新教材對(duì)認(rèn)字、寫(xiě)字的要求不同，識(shí)寫(xiě)分開(kāi)、多認(rèn)少寫(xiě)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字的負(fù)擔(dān)，又盡可能讓學(xué)生多識(shí)字，盡早地進(jìn)行閱讀。課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材與原教材相比，識(shí)字量明顯加大。為了幫助學(xué)生識(shí)字和鞏固識(shí)字，我在教學(xué)時(shí)留意以下幾個(gè)方面。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識(shí)字欲望。

布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最大愛(ài)好，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的愛(ài)好?！奔偃缱R(shí)字教學(xué)只是單純?yōu)樽R(shí)字而進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使識(shí)字教學(xué)變成味同嚼蠟的苦差使，讓學(xué)生望而生畏，失去學(xué)習(xí)的愛(ài)好和動(dòng)力。所以在教學(xué)本課時(shí)我設(shè)計(jì)一個(gè)情境，秋天的景色真美啊，一個(gè)星期天的早晨，丁丁和明明他們約好要到郊外去旅游，從而引出今日的教學(xué)內(nèi)容?？s短學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，并激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)欲望與熱忱。讓學(xué)生盡快全身心地投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去。

2、在語(yǔ)言發(fā)展中識(shí)字。

在進(jìn)行《一去二三里》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)看書(shū)上的圖來(lái)相識(shí)1至10的漢字寫(xiě)法，我問(wèn)學(xué)生："你從圖上看到了什么？"在學(xué)生的回答中，相識(shí)了十個(gè)字，此時(shí)已經(jīng)基本上完成了預(yù)先的任務(wù)，我正打算過(guò)渡到另一環(huán)節(jié)時(shí)，聽(tīng)到有一個(gè)學(xué)生說(shuō)："老師，我還有，我還想說(shuō)！"看著他那急著想說(shuō)話的樣子，我就讓他說(shuō)了，"我還看到天藍(lán)藍(lán)的，云白白的，很漂亮。"聽(tīng)著他奶聲奶氣的話，似乎自己也被一種童真童趣所感染，常常能看到的藍(lán)天白云好像也變得更美了，我表?yè)P(yáng)了他"嗯，雖然今日天陰沉沉的，可聽(tīng)你這么一說(shuō)，就像看到了藍(lán)天白云一樣，真美，你說(shuō)得可真好，看得很細(xì)致。"其它小摯友見(jiàn)我表?yè)P(yáng)他，也刷刷地舉起了小小的手，有的說(shuō)："籃球場(chǎng)后面有一片樹(shù)林。"她把前面學(xué)過(guò)的"一片樹(shù)林"給用了起來(lái)，我就忍不住又表?yè)P(yáng)了她，沒(méi)想到她聽(tīng)到我的表?yè)P(yáng)，歪著腦袋笑了一下說(shuō)："老師，我可以不行以再說(shuō)一次??！"我點(diǎn)點(diǎn)頭，她就起先說(shuō)了，"籃球場(chǎng)后面有一片樹(shù)林，那里有許多綠油油的小樹(shù)，還有很多小動(dòng)物住在里面。"

學(xué)生們?cè)秸f(shuō)越起勁，說(shuō)到后面，他們就說(shuō)到了十個(gè)小摯友的表情，不同的姿態(tài)，還說(shuō)到了他們衣服和鞋子的不同。特殊是當(dāng)他們說(shuō)到十個(gè)小摯友不同的姿態(tài)時(shí)，我很意外，沒(méi)想到他們視察得這么細(xì)致，說(shuō)實(shí)在的，當(dāng)我看圖時(shí)，我沒(méi)去留意圖上小摯友的表情和不同的姿態(tài)。

因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間的延長(zhǎng)，這堂課沒(méi)有完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，但是這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)未完成并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，在課堂教學(xué)中重要的是培育學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱、自主學(xué)習(xí)的實(shí)力和創(chuàng)新的素養(yǎng)。這堂課依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱、思索、靈感變更了原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，取得了不錯(cuò)的效果。教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程，課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，老師也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的程式。開(kāi)放課堂，敬重學(xué)生的學(xué)習(xí)須要和熱忱，讓我們用一顆寬容的心允許學(xué)生打破我們的預(yù)設(shè)，讓我們?cè)趲熒?dòng)中多一些即興的創(chuàng)建，使我們的課堂更充溢生命力！

一去二三里教學(xué)反思11

分析學(xué)生

第一次正式接觸識(shí)字課，心中肯定有著異樣的新穎 感，或許有的學(xué)生早已將古詩(shī)念得滾瓜爛熟，就等著課堂上得到老師的確定;也有大部分學(xué)生在學(xué)齡前就接觸過(guò)詩(shī)中的數(shù)字和“去”、“里”、“花”等簡(jiǎn)潔的漢字，躍躍欲試之心可想而知。

教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，會(huì)認(rèn)12個(gè)生字，相識(shí)“橫”筆畫(huà)，會(huì)寫(xiě)“一”“二”“三””這3個(gè)字。

3、知道詩(shī)歌大意，能想像出山村美麗的畫(huà)面。

教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖

一、導(dǎo)入

小摯友們，你們會(huì)數(shù)數(shù)嗎?我們先來(lái)個(gè)數(shù)數(shù)競(jìng)賽，從1到10看誰(shuí)數(shù)得準(zhǔn)。

[設(shè)計(jì)意圖：了解十個(gè)數(shù)字的發(fā)音狀況，重在發(fā)音。]

二、相識(shí)1至10的漢字寫(xiě)法

小摯友們看，這十位小摯友正打算練習(xí)投籃。[出示身穿球衣的十位小摯友，衣服上印有1至10的數(shù)字字樣]

這里有十個(gè)籃球，[圖片出示的籃球上面寫(xiě)有“一”至“十”的漢字字樣]哪位小摯友能把這十個(gè)籃球分給十位運(yùn)動(dòng)員，使球上的數(shù)字和他們身上的號(hào)碼相符合?

[設(shè)計(jì)意圖：建立數(shù)字與漢字的聯(lián)系，了解學(xué)生對(duì)這幾個(gè)漢字的相識(shí)狀況，同時(shí)鞏固漢字的讀音。]

三、學(xué)習(xí)古詩(shī)

古代有位詩(shī)人把這十個(gè)數(shù)字寫(xiě)在了一首詩(shī)里，知道他是怎么寫(xiě)的嗎?

(一)讀準(zhǔn)字音，駕馭節(jié)奏

1、找找詩(shī)中的十個(gè)數(shù)字，看看讀音有什么改變。

[設(shè)計(jì)意圖：在朗讀比較中發(fā)覺(jué)“一”的讀音改變，這樣印象會(huì)更深刻。]

2、師范讀，學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)老師在每句詩(shī)的什么地方停頓的時(shí)間比較長(zhǎng)，并做上記號(hào)。

3、學(xué)生自讀，師生溝通，正音，指導(dǎo)，朗讀。

(二)了解詩(shī)意

1、小摯友在讀這首詩(shī)的時(shí)候，眼前仿佛望見(jiàn)了哪些景物?誰(shuí)讀得越細(xì)致，眼前望見(jiàn)的景物也就越多。

[設(shè)計(jì)意圖：培育邊朗讀邊想像的讀書(shū)習(xí)慣。不要把書(shū)讀成“小和尚念經(jīng)”。]

2、依據(jù)課堂溝通狀況提出“煙村四五家”的兩種理解：

(1)四五個(gè)冒著炊煙的村子。

(2)村里有四五戶(hù)人家，還冒著炊煙。并確定兩種理解都可以。

[設(shè)計(jì)意圖：詩(shī)的意象具有多重性，要發(fā)展學(xué)生的多重思維實(shí)力。]

3、請(qǐng)小摯友看看圖，讀讀詩(shī)句;讀讀詩(shī)句，再看看圖。

4、請(qǐng)兩位小摯友合作，一位讀詩(shī)句，一位指圖。

[設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)語(yǔ)言和意象的聯(lián)系，并引出當(dāng)一生讀“一去二三里”時(shí)，指圖的學(xué)生該怎么指，即“一去二三里”該怎么理解的問(wèn)題。]

5、能用手勢(shì)表示“一去二三里”的意思嗎?點(diǎn)明：“一去”，即一路走去的意思。

6、還有什么問(wèn)題?

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的思維并不是老師能全部預(yù)料的，應(yīng)賜予肯定的空間。]

(三)配樂(lè)誦讀全詩(shī)

1、給詩(shī)加上題目，并指導(dǎo)詩(shī)題與詩(shī)句之間要停頓的讀法。

2、背誦全詩(shī)，并設(shè)問(wèn)：

(1)小摯友都能背這首詩(shī)了，真了不得，那你在一邊背詩(shī)的時(shí)候一邊看到了什么呢?

(2)這個(gè)小山村喧鬧嗎?(這是一個(gè)靜靜的小山村)

(3)你來(lái)到這個(gè)山村，覺(jué)得它美嗎?

(4)師總結(jié)：小山村真美啊，請(qǐng)小摯友們一起背，就似乎走進(jìn)了小山村。

[設(shè)計(jì)意圖：背誦時(shí)再次啟發(fā)想像，使記憶有了詳細(xì)形象的支持，并再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)所描繪的情景，把“彼景彼情”化為“我景我情”。]

四、寫(xiě)字

這節(jié)課我們來(lái)寫(xiě)三個(gè)字(出示“一、二、三”)，這三個(gè)字有什么特殊的地方嗎?

1、都是由“橫”組成的。

指導(dǎo)寫(xiě)好“一”(頓一頓，橫過(guò)去，再頓一頓，回一回。要稍稍往上斜)。

2、視察“二”字的兩橫有什么不一樣。

3、視察“三”的三橫長(zhǎng)短改變，并與“二”中兩橫間的距離作比較，得出結(jié)論：三橫之間要稍靠緊些。

4、你是怎么記住這三個(gè)字的?

一就是一橫，二就是兩橫，三就是三橫，(師自言自語(yǔ))四就是四橫，五就是五橫。(生發(fā)覺(jué)錯(cuò)誤)古時(shí)候有個(gè)故事，那里面有個(gè)人就鬧了這么個(gè)笑話，究竟是怎么回事呢?想聽(tīng)嗎?

[設(shè)計(jì)意圖：練寫(xiě)了三個(gè)字，學(xué)生略感疲憊，此設(shè)計(jì)能活躍課堂氣氛，并通過(guò)講故事滲透了學(xué)習(xí)不能想當(dāng)然、肯定要仔細(xì)的意圖。]

教學(xué)反思

課文是一首古詩(shī)，讀來(lái)瑯瑯上口，富有兒童情趣。課文配有插圖，小橋、流水、煙村、亭臺(tái)、桃花……一幅幽靜漂亮的鄉(xiāng)村田野畫(huà)面。重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字和朗讀。為了達(dá)到本課的教學(xué)要求，突出教學(xué)重點(diǎn)，我細(xì)心設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，詳細(xì)表現(xiàn)在：

一、指導(dǎo)看圖，初步感知

依據(jù)一年級(jí)學(xué)生相識(shí)事物的規(guī)律，上課伊始我就出示插圖，指導(dǎo)學(xué)生按肯定的依次(由近及遠(yuǎn))視察插圖的景物，進(jìn)而培育學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生憑借形象的畫(huà)面綻開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)看到這么美的景物，你想說(shuō)些什么?學(xué)生發(fā)言熱情，取得了良好的教學(xué)效果。

二、誦讀課文，理解字義

朗讀課文時(shí)，我先讓學(xué)生聽(tīng)錄音，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，然后我再范讀，讓學(xué)生仿照老師邊讀邊想像，學(xué)生讀完后，我就剛好地賜予充分的確定和激勵(lì)，讓學(xué)生始終保持朗讀的熱忱和渴望。最終又很自然地引導(dǎo)到學(xué)習(xí)生字上。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把朗讀與圖片結(jié)合起來(lái)理解古詩(shī)，讓學(xué)生產(chǎn)生了一種身臨其境的感覺(jué)。

三、相識(shí)筆畫(huà)，指導(dǎo)寫(xiě)字

寫(xiě)字是本課的重點(diǎn)，也是一年級(jí)學(xué)生第一次學(xué)習(xí)寫(xiě)字。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生相識(shí)田字格和教給學(xué)生相識(shí)筆畫(huà)名稱(chēng)，接著指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“一、二、三”三個(gè)字。我是這樣教學(xué)生寫(xiě)字的：老師引導(dǎo)學(xué)生視察生字的占位——老師范寫(xiě)，學(xué)生觀看——學(xué)生書(shū)空、描紅——學(xué)生練寫(xiě)，老師巡察適時(shí)指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)師生的共同努力，學(xué)生的第一次寫(xiě)字取得了令人滿足的效果。

一去二三里教學(xué)反思12

教學(xué)目標(biāo)：

1、相識(shí)12個(gè)生字。

2、正確、流暢地朗讀課文，初步感受童謠中所表現(xiàn)的景色美。

教學(xué)流程：

一、兒歌背誦。

《小金魚(yú)》《數(shù)字歌》

（小組集體誦，指名一生誦；）

二、激發(fā)愛(ài)好，導(dǎo)入新課。

數(shù)字可真好玩，許多人都喜愛(ài)它們。有人拿他們寫(xiě)兒歌，像今日誦讀的《小金魚(yú)》和《數(shù)字歌》。還有人拿它們寫(xiě)詩(shī)呢！這首詩(shī)的題目就是《一去二三里》。（老師板書(shū)，學(xué)生讀文章題目。）

三、初讀古詩(shī)，圈劃生字。

1、借拼音自由試讀古詩(shī)，拼不出來(lái)的就問(wèn)小老師，小老師不會(huì)的就問(wèn)大老師。

2、讀課后雙橫線中的生字，檢查駕馭狀況。

3、在詩(shī)中用橫線畫(huà)誕生字詞，老師做好示范。

一去二三里四五六七八九十

4、借助拼音，每字讀3遍，小老師教給不會(huì)的學(xué)生，老師巡察。

5、檢查自學(xué)狀況。

①出示字卡指名讀，同時(shí)拼讀、齊讀。其中包括給生字找摯友、區(qū)分“人、入、八”以及對(duì)三拼音節(jié)和整體認(rèn)讀音節(jié)的復(fù)習(xí)。

②開(kāi)火車(chē)競(jìng)賽認(rèn)字。

四、休息。

（學(xué)生聽(tīng)古箏《出水蓮》，老師板書(shū)生字）

五、誦讀古詩(shī)。

過(guò)渡：休息之后，齊讀生字，為讀詩(shī)做鋪墊。

（一）讀準(zhǔn)讀順

1、大聲自由讀。

2、四人分行讀，其他人做小老師，聽(tīng)讀得是否洪亮，是否字準(zhǔn)句順。

3、齊讀。

4、男生女生接龍讀，要求字正腔圓，字準(zhǔn)句順。

5、一組二組賽。

（二）讀美

1、老師給大家?guī)?lái)一個(gè)故事。

一位媽媽帶著孩子去姥姥家，他們一走走了二三里的路，走過(guò)一座小橋，望見(jiàn)了一個(gè)小村莊，村子里有四五戶(hù)人家，煙囪里正冒著煙，因?yàn)榭斓街形缌恕Ｋ麄兘又蚯白?，?lái)到山坡前，望見(jiàn)有幾個(gè)亭子，于是走進(jìn)一個(gè)亭子歇歇腳，頑皮的孩子數(shù)了數(shù)，亭子共有六七座。媽媽讓他坐下休息，他又趴在亭欄上數(shù)亭子邊的樹(shù)上剛開(kāi)放的花枝，可是數(shù)不清晰，媽媽問(wèn)他有多少？他說(shuō)：也許八九十枝吧！

3、讀詩(shī)，指導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話。

過(guò)渡：這個(gè)小故事很有意思，更有意思的是還有人把它寫(xiě)成了詩(shī)，還有人把它畫(huà)成了一幅畫(huà)。我們先讀詩(shī)，再看畫(huà)。

4、體驗(yàn)讀。

過(guò)渡：我們就把這些有意思的感受帶到詩(shī)句中，一起讀出來(lái)。

（1）讀給老師聽(tīng)。

①生自讀，師點(diǎn)評(píng)。

②生齊讀。

③師生接詞讀，感受韻律美。

（2）讀給老師看。

①看著老師，背誦給老師看。

②配樂(lè)齊誦。

六、拓展

在《日有所誦》中找尋有關(guān)數(shù)字的兒歌。

教學(xué)反思：這是我在新的學(xué)校講的第一節(jié)課。毫不隱瞞地說(shuō)，對(duì)別人來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)潔的一節(jié)課，卻把我熬煎得“死去活來(lái)”，三個(gè)晚上的12點(diǎn)休息，每天有時(shí)間就拿出來(lái)翻來(lái)覆去地琢磨。也曾想讓有閱歷的同事幫幫忙，轉(zhuǎn)念一想又不行，還不如自己做出來(lái)，在往里面填充自己沒(méi)有的東西，這樣或許進(jìn)步會(huì)更大一些。

課講完后，出了一身的汗，也長(zhǎng)吁了一口氣，對(duì)于心理素養(yǎng)極差的我來(lái)說(shuō)，課堂還沒(méi)有想象中的那么差。然后就是評(píng)課議課，同事們很虛心，也都給足了“面子”，也算是對(duì)我的自尊心的一種愛(ài)護(hù)的維護(hù)。

教學(xué)反思

1、課堂收得太緊。

課前就始終驚慌，生怕剛?cè)雽W(xué)才兩個(gè)月的小蘿卜頭們大鬧“天宮”，課堂一旦失控，那個(gè)場(chǎng)面絕不是我輩所能整理得了的。總不能當(dāng)著全體老師的面暴力得要把小孩兒“栽”出去，那樣的面目，即使是在一個(gè)玩笑中，自己也覺(jué)得可憎。所以，我只有表?yè)P(yáng)。好在，這個(gè)班里的小孩兒還都愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)的話，只是為了得到表?yè)P(yáng)，的確太乖了，乖得就像我一個(gè)人在秀。真叫一個(gè)“一放就散，一收就死”。這個(gè)舒放的度，好難把握。

2、缺少讀圖，學(xué)生的思維不夠靈動(dòng)。

在美讀之前，缺少對(duì)學(xué)生讀圖的指導(dǎo)。講完課再回過(guò)頭來(lái)看，“讀圖說(shuō)話”這個(gè)環(huán)節(jié)完全有機(jī)會(huì)成為本節(jié)課的出彩點(diǎn)。比如，在下一節(jié)課上的“讀圖說(shuō)話”中，一個(gè)個(gè)精彩的發(fā)言就出現(xiàn)了：“我發(fā)覺(jué)了一條小河。”“我發(fā)覺(jué)了兩個(gè)小孩兒很興奮，一邊走一邊說(shuō)話?！薄拔野l(fā)覺(jué)了許多大山?！薄焙兜氖牵也粌H沒(méi)有把握住，而且完全不知道要指導(dǎo)看圖這件事。天，無(wú)知到這種程度，白讀那些書(shū)了。慚愧，慚愧！

3、懷疑：評(píng)課的時(shí)候，許多同事都在說(shuō)，這節(jié)課上的東西大部分小孩兒都會(huì)，都會(huì)的就不用教，所以課堂上就有點(diǎn)奢侈時(shí)間了。我什么也沒(méi)說(shuō)，這個(gè)大部分來(lái)得太沒(méi)有依據(jù)。全班四十個(gè)學(xué)生，其中十六個(gè)是五周歲的小娃娃，對(duì)這一課完全沒(méi)有概念，提前識(shí)字和背誦對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是奢談。所以，考慮一再，還是確定把要求放得低一點(diǎn)，盡量按部就班地走，為學(xué)生考慮得周全一點(diǎn)。這樣能保證全部的孩子能齊頭并進(jìn)，即使快一點(diǎn)的小孩兒略微等一等，也不算太大的損失，終歸是第一節(jié)識(shí)字課。能等一等，總是好的。

但假如真的出現(xiàn)百分之八九十的學(xué)生已經(jīng)自學(xué)會(huì)了的狀況，課堂又該如何做到兩者兼顧呢？

一去二三里教學(xué)反思13

１、相識(shí)１２個(gè)生字。

２、正確、流暢地朗讀課文。

３、初步感受童謠中所表現(xiàn)的景色美。

一、談話激趣

師：今日天氣真好，有兩位小摯友想邀請(qǐng)我們?nèi)ヒ粋€(gè)小山村游玩，你們想不想去呢？

生：想去！

師：那就讓我們一起動(dòng)身吧！

二、圖片導(dǎo)入

１、師：（投影課文中插圖）從圖上你看到了些什么？

２、生：看到了后面有山；邊上有樹(shù)；看到兩個(gè)小摯友；小房子（亭子）……

３、師小結(jié)：炊煙裊繞的村莊，古樸漂亮的亭臺(tái)，明麗的桃花，歡樂(lè)飄舞的小鳥(niǎo)組成了一個(gè)幽靜漂亮的世外桃源。有一位叔叔把這么漂亮的景色編了一首童謠。讓我們?nèi)タ纯赐{里是怎么樣描寫(xiě)這漂亮的景色的。

４、出示《一去二三里》，請(qǐng)你自己讀一讀課文，讀準(zhǔn)字音。

５、學(xué)生自讀課文，要求不是齊讀，大聲讀。

三、教學(xué)識(shí)字

師：請(qǐng)誰(shuí)來(lái)讀一讀課題。

生：一去二三里。

師出示“去”和“里”的生字卡片。

師：在那里你看到過(guò)這個(gè)字，請(qǐng)你組詞。

生：一日千里李白（訂正“李”是姓，不是這個(gè)“里”）

四、訂正字音

１、師：你覺(jué)得有那些音節(jié)是要提示大家留意的。

生：sāntingsìcunzuo

２、請(qǐng)你把讀一讀詞。（指名讀：煙村、亭臺(tái)、六七座、十枝花）

３、說(shuō)明什么是煙村、亭臺(tái)（出示對(duì)應(yīng)的圖片，幫助理解）

師：煙村是什么？

生：村莊著火人們?cè)谧鲲?/p>

師：就是村里的人們都在做飯，煙囪里都冒著煙，我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去就是一個(gè)“煙村”。（同時(shí)出示煙村的圖片）

師：出示亭臺(tái)的圖片。你們看到過(guò)嗎？去過(guò)嗎？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)的感受。

生：看的很遠(yuǎn)；空氣好；很舒適

師：請(qǐng)你再讀一讀這個(gè)詞。（指名讀，鞏固）

五、讀課文

１、那么漂亮的課文，你們能不能也來(lái)美美地讀一讀??？

２、誰(shuí)來(lái)讀。請(qǐng)你當(dāng)小老師，讀第一句（學(xué)生逐句帶讀，逐一出示對(duì)應(yīng)的圖片；正音）

３、老師范讀（假如我讀的好，請(qǐng)你也為我鼓鼓掌吧?。?/p>

師：你覺(jué)得好在那里？

生：音準(zhǔn)；聲音洪亮；有感情；聲音有起伏。

師：那就請(qǐng)你們也學(xué)著陳老師的樣子一起來(lái)讀一讀這首童謠。

４、全班齊讀。要求讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字型，讀出感情。

５、開(kāi)火車(chē)讀。一人一句：

師：哪列火車(chē)快快開(kāi)？

生：這列火車(chē)塊塊開(kāi)。

６、配樂(lè)讀：

師：你們讀的真不錯(cuò)，現(xiàn)在嘉獎(jiǎng)你們，給你們的朗讀配上音樂(lè)，希望你們能讀的更加有感情。

生讀。

７、四個(gè)大組競(jìng)賽，連讀。（一組一行）

８、四人小組合作讀：

師：請(qǐng)你們四人小組合作讀一讀，可以是一人一行，也可以是其他的方式。

９、老師巡察。

１０、學(xué)生匯報(bào)：

師：哪個(gè)組先來(lái)。

生匯報(bào)。（不是很會(huì)合作，此環(huán)節(jié)有一點(diǎn)亂，還要多練習(xí)合作）

１１、師：那么漂亮的景色，陳老師也忍不住想和大家一起去郊游了。我想邀請(qǐng)一位同學(xué)跟我一道去。

老師帶著學(xué)生看著圖片，邊走邊讀。

１２、請(qǐng)你們自己找你們的同桌一起去游玩。

六、小結(jié)

請(qǐng)你回去后有感情地朗讀課文，帶你的爸爸媽媽也去這個(gè)漂亮的小山村游玩一番。

人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)

教材中的《一去二三里》一課是首流傳特別廣的童謠。本課有兩幅圖。圖一描繪了小山村的景象，表現(xiàn)了童謠的意境。圖二用十個(gè)運(yùn)動(dòng)員和十個(gè)球幫助學(xué)生識(shí)記十個(gè)表示數(shù)字的漢字。依據(jù)修訂后的大綱精神及新教材編者的意圖，要著重抓識(shí)字教學(xué)和朗讀、背誦指導(dǎo)，所以教學(xué)中對(duì)詩(shī)句內(nèi)容的理解則不作要求。

這首童謠節(jié)奏顯明，韻律和諧，瑯瑯上口，富有音樂(lè)美。指導(dǎo)朗讀為本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)則多讀，不要求甚解，讓他們隨著年齡和閱歷的增長(zhǎng)漸漸理解。因此要力避對(duì)詞句做主動(dòng)的講解。否則，不但會(huì)破壞童謠形象的完整性，損害它的藝術(shù)感染力，而且會(huì)壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性。童謠反復(fù)吟誦，才能讀出韻味來(lái)。要讓學(xué)生通過(guò)小組讀、齊讀、分角色讀等形式，使學(xué)生在讀中體會(huì)，在讀中消化和汲取。老師通過(guò)范讀，教給學(xué)生朗讀古詩(shī)的方法。讓學(xué)生體會(huì)到一種清爽、自然的鄉(xiāng)村氣息，利用朗讀的律動(dòng)感染學(xué)生，把學(xué)生引入其中的意境。同時(shí)依據(jù)低年級(jí)兒童活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，輔以手勢(shì)、動(dòng)作。學(xué)生跟著老師一邊吟誦一邊做動(dòng)作，沉醉在詩(shī)情畫(huà)意之中。

同時(shí)，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦有助于增加語(yǔ)感、增加記憶，可使兒童在舒緩的讀誦、細(xì)細(xì)的品嘗中凈化心靈，陶冶情操，接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

詞句描寫(xiě)的情景，通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)出來(lái)，就會(huì)變得詳細(xì)可見(jiàn)，能幫助學(xué)生感受形象，進(jìn)入情境。教學(xué)童謠時(shí)，出示投影的課文插圖及多媒體課件，將學(xué)生帶入情境，使整首童謠的內(nèi)容變得形象化，學(xué)生的情感因素自然也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。課后可以讓學(xué)生想象童謠中的場(chǎng)景并且作畫(huà)，把詩(shī)中描繪的景象形象化，進(jìn)入了自由想象的空間，樂(lè)在其中。音樂(lè)往往給人以豐富的美感，使人心馳神往，所以在本課教學(xué)中想借助音樂(lè)來(lái)渲染情境。老師、學(xué)生誦讀詩(shī)歌的同時(shí)播放節(jié)奏輕快、行云流水的古箏樂(lè)曲《高山流水》來(lái)渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境，使孩子們的情感得到升華。

然而，在教學(xué)后發(fā)覺(jué)雖然朗讀是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，但學(xué)生在通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)，朗讀還是停留在原有的水平，沒(méi)有什么提高，分析是我的教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)不夠，沒(méi)有很好地利用圖片等手段，給學(xué)生創(chuàng)建意境，升華情感。

其次，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的不夠嚴(yán)謹(jǐn)，使得教學(xué)過(guò)程前后承接和梯度的延長(zhǎng)沒(méi)有到位，今后要在教學(xué)設(shè)計(jì)上面多化心思，教學(xué)思路要清楚，目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容要層次分明。

在四人小組合作朗讀的環(huán)節(jié)中，流于形式，也沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果。在今后的合作中選好組長(zhǎng)，并且四人輪換角色，讓每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)朗讀詩(shī)中的每一句話，同時(shí)，避開(kāi)爭(zhēng)句念的沖突。

〖陸哲群

一、留意從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。大量探討表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟識(shí)的生活背景貼近，學(xué)生自覺(jué)接納學(xué)問(wèn)的程度就越高，就越能引起他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好。因此，在教學(xué)中，陳老師留意從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)。一起先陳老師就以?xún)蓚€(gè)小摯友帶大家到小村莊去游玩為引子，把同學(xué)帶入詩(shī)中所描寫(xiě)的情景，使其身臨其境談感受，體會(huì)詩(shī)中所描寫(xiě)的意境。

二、充分利用現(xiàn)代教化技術(shù)，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做了一個(gè)感知上的打算。對(duì)詩(shī)中所提到的煙村和亭臺(tái)，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有些難理解，陳老師就出示相應(yīng)的圖片，這樣學(xué)生就很快理解了，有些學(xué)生甚至談了看到圖片的感受。

三、通過(guò)“合作學(xué)習(xí)”，培育學(xué)生合作意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。“合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用的一種有效方法。一年級(jí)學(xué)生合作實(shí)力相對(duì)比較弱，在一起分工合作就有些困難，因此在本堂課中陳老師利用了同桌合作或是四人小組合作。如在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生同桌合作：你能把這首古詩(shī)讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)嗎？假如發(fā)覺(jué)你的同桌讀錯(cuò)了，請(qǐng)你教教他。學(xué)生不僅愛(ài)好濃，而且剛好訂正了不足，充分利用了學(xué)生的差異。

不足之處：

１、不能剛好對(duì)學(xué)生中的閃光點(diǎn)與不足進(jìn)行評(píng)價(jià)，教學(xué)機(jī)靈欠缺。這也難怪，終歸陳老師才執(zhí)教了兩個(gè)月，閱歷還不足。

２、朗讀的形式太單一，顯得課堂氣氛不活躍，學(xué)生還停留在原有的朗讀水平上，沒(méi)體現(xiàn)出老師的引導(dǎo)作用與教的作用。

〖葛雅清

１、陳老師充分體現(xiàn)現(xiàn)代教化技術(shù)與學(xué)科的整和。特殊是在新課的導(dǎo)入上，用課件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)好玩的情景，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做了一個(gè)感知上的打算。

２、在對(duì)詩(shī)意的理解上，陳老師主要采納了研讀，激勵(lì)質(zhì)疑，讀中感悟的方法。這樣既培育了學(xué)生自主閱讀的實(shí)力，主動(dòng)提出問(wèn)題的實(shí)力，又使老師能很好地了解學(xué)生的認(rèn)知狀況，使教學(xué)更有針對(duì)性，敏捷性。同時(shí)還啟迪了學(xué)生的思維。

３、通過(guò)“合作學(xué)習(xí)”，培育學(xué)生合作意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的才智，解決學(xué)生個(gè)人不能解決的問(wèn)題，而且培育了學(xué)生之間相互合作溝通的實(shí)力。一年級(jí)學(xué)生合作實(shí)力相對(duì)比較弱，多人數(shù)的在一起分工合作就有些困難，因此在本堂課中陳老師較多的是利用了同桌合作或是摯友合作。如在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生同桌合作：你能把這首古詩(shī)讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)嗎？假如發(fā)覺(jué)你的同桌讀錯(cuò)了，請(qǐng)你教教他。學(xué)生不僅愛(ài)好濃，而且剛好訂正了不足，充分利用了學(xué)生的差異。在理解古詩(shī)的意思時(shí)，請(qǐng)學(xué)生找到自己的好摯友，一人讀古詩(shī)，一人指相應(yīng)的畫(huà)。通過(guò)溝通，學(xué)生解決了問(wèn)題，獲得了學(xué)問(wèn)，體驗(yàn)了勝利。最終的深化體會(huì)時(shí)，又采納師生合作讀。同時(shí)，學(xué)生思維主動(dòng)，思路開(kāi)闊，相互啟發(fā)、相互激勵(lì)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主子。

４、陳老師的兒童語(yǔ)言運(yùn)用自如，使學(xué)生倍感親切，喚起學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)的參加學(xué)習(xí)的高漲熱忱。

不足之處：

１、兒歌的理解可依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)小故事，通過(guò)小故事激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好同時(shí)理解兒歌的內(nèi)容。

２、課堂上要留意學(xué)生的傾聽(tīng)，在培育學(xué)生讀、說(shuō)的同時(shí)也要培育學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣。

３、兒歌教學(xué)在訂正字音的教學(xué)過(guò)程中，要在句中進(jìn)行，不要脫離了句子，從而影響了句子的朗讀情感。

〖俞建群

陳赟老師備課仔細(xì)，課前做了很充分的打算，自己制作的課件能緊密結(jié)合課文的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，也留意了與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系。學(xué)生能與其一起上課感覺(jué)是親切的，和諧的。

對(duì)于本堂課的設(shè)計(jì)，可能還有這幾個(gè)地方值得商榷：第一，學(xué)生初讀課文之后，讓學(xué)生找須要留意之處這一環(huán)節(jié)，感覺(jué)上缺乏整體性，單歸單的把字拎出來(lái)給孩子們正音，既費(fèi)時(shí)并且在時(shí)間上簡(jiǎn)單重復(fù)奢侈。而學(xué)生

從讀單個(gè)字到讀詞乃至念整句話，字音上的錯(cuò)誤很自然的會(huì)重復(fù)發(fā)生，不如干脆從讀文當(dāng)中，檢查正音效果會(huì)更好些。其次，在利用課件圖片激趣導(dǎo)讀上，本人認(rèn)為還不太夠，發(fā)揮學(xué)生愛(ài)說(shuō)的天性，把圖畫(huà)的美細(xì)數(shù)出來(lái)，或許學(xué)生對(duì)本詩(shī)的意境更會(huì)心照不宣。

〖姚曉蕓

１、以讀為主，以各種讀的方式，來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這樣，既沒(méi)有破壞童謠形象的完整性，損害它的藝術(shù)感染力，而且還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性。在整節(jié)課中，老師請(qǐng)學(xué)生自己讀，相互讀，合作讀，個(gè)別，既不顯枯燥，有使學(xué)生有所得。

２、用課件上，很多直觀、生動(dòng)的圖片，使學(xué)生對(duì)詩(shī)意有所理解，這樣，既沒(méi)有花太多的時(shí)間在詩(shī)意理解上，又使學(xué)生對(duì)詩(shī)意達(dá)到肯定的理解。

３、不足之處就是，老師對(duì)整節(jié)課把握不夠，使課堂效率未達(dá)到預(yù)期效果。

１、老師給我印象最深的是她的教態(tài)，親切，和學(xué)生的溝通同等，自然。能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

２、新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，陳老師用了出示圖，看圖說(shuō)說(shuō)