小學(xué)語(yǔ)文-問號(hào)之后教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

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《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》教學(xué)設(shè)計(jì)課型：精讀引領(lǐng)課一、談話激趣，導(dǎo)入新課。1.很多同學(xué)特別崇拜科學(xué)家，說(shuō)一說(shuō)你最崇拜誰(shuí)?你知道他們靠什么取得那些偉大的成就嗎?（學(xué)生自由發(fā)言，如：善于思考、勤奮刻苦、鍥而不舍等等）2.小結(jié)：縱觀千百年來(lái)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，那些定理、定律、學(xué)說(shuō)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)立者，差不多都是從細(xì)小的、司空見慣的現(xiàn)象中看出問題，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，追根溯源，最后把“?”拉直變成“！”，找到了真理。3.這里的“?”和“！”，它們代表的是什么?（科學(xué)家的疑問和尋求到的真理）采用這樣的符號(hào)有什么好處?（用符號(hào)代替語(yǔ)言更能形象的感受到“由問題到真理”的過(guò)程）讀課題：真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后。（板書課題，齊讀）4.誰(shuí)來(lái)談?wù)剬?duì)這句話的理解?相信同學(xué)們學(xué)過(guò)課文，會(huì)對(duì)這句話有更深刻的理解。二、直奔事例，感悟?qū)懛?.在這篇文章中，作者為了論證自己的觀點(diǎn)，寫了三個(gè)事例?？焖贋g覽課文，簡(jiǎn)單概括這三個(gè)事例。2.讀事例，悟?qū)懛?。?）小組合作學(xué)習(xí)，填寫表格。自由讀事例，小組合作完成表格。（2）匯報(bào)交流。人物發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象不斷發(fā)問（？）找到真理（?。╇S機(jī)出示有關(guān)句子。（3）探尋表達(dá)方法。請(qǐng)仔細(xì)地讀讀文中的三個(gè)事例，看看三段話在內(nèi)容上、寫法上有什么相同點(diǎn)?可以在課文中畫一畫，做做批注。A.事例相似這三個(gè)事例都是從生活中微不足道的小事開始的，恰恰是從這樣微小的事例得到了如此顯著的結(jié)論，用文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)就是——見微知著。這三個(gè)事例中的人都善于觀察或善于提問。這三個(gè)事例中的人都有鍥而不舍的精神。B.寫法相同過(guò)渡：著名思想家歌德曾說(shuō)過(guò)：“內(nèi)容人人看得見，含義有心人得知，而形式對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)是一個(gè)秘密?！眲偛磐瑢W(xué)們說(shuō)了這么多內(nèi)容上的相同，如果能再發(fā)現(xiàn)作者寫法上的秘密就更棒了。結(jié)構(gòu)相同：仔細(xì)讀三個(gè)事例，看看每個(gè)事例作者是按怎樣的順序?qū)懙?（每個(gè)事例都是先寫，再寫，最后寫。）詳略相同：三位科學(xué)家探究的過(guò)程是不是一樣的呢?（簡(jiǎn)略寫實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，而詳細(xì)寫發(fā)現(xiàn)問題的過(guò)程、得出的結(jié)論。）C.詳略用意參照第二個(gè)事例，說(shuō)說(shuō)作者為什么把發(fā)現(xiàn)問題的過(guò)程寫得最為詳細(xì)?總結(jié)：作者重點(diǎn)描寫發(fā)現(xiàn)問題的過(guò)程，就是為了更好地印證自己的觀點(diǎn)——真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后。三、聚焦問題，領(lǐng)悟精神1.現(xiàn)在我們就一起回顧三位科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題的過(guò)程。（出示相關(guān)語(yǔ)句，指讀。）2.面對(duì)身邊的小事，波義耳的問題一個(gè)接著一個(gè)，一起來(lái)讀讀。透過(guò)這些問題你感受到了什么?（他的問題一個(gè)跟著一個(gè)，思考越來(lái)越深入，他就是在這樣不斷探究、不斷發(fā)問、不斷解決疑問中有所發(fā)現(xiàn)，有所成就啊?。┰u(píng)：原來(lái)這問題的背后藏著科學(xué)家敏銳的思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神啊。3.那謝皮羅教授和奧地利醫(yī)生的身上是否同樣具有這種精神呢?找出相關(guān)句子。4.小結(jié)：正是具有見微知著、善于發(fā)問的精神，科學(xué)家才能有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所成就。四、拓展閱讀，學(xué)習(xí)仿寫1.下面我們?cè)賮?lái)閱讀一篇論說(shuō)文《說(shuō)“勤”》，看一看這篇文章作者要闡述的觀點(diǎn)是什么?又是如何通過(guò)具體事例來(lái)說(shuō)明的?（1）自讀自悟。（2）全班交流，說(shuō)一說(shuō)這篇文章作者要說(shuō)明什么觀點(diǎn)?（圍繞“一勤天下無(wú)難事”寫了“勤出成果”“勤出智慧”等事例）（3）說(shuō)一說(shuō)作者是如何通過(guò)具體事例來(lái)說(shuō)明這些觀點(diǎn)的?學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容自由交流。2．讀了兩篇論說(shuō)文，下面我們親自嘗試來(lái)寫一寫論說(shuō)文。（1）回顧《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》的寫法。（2）我們來(lái)論證“功夫不負(fù)有心人”這一觀點(diǎn)，你覺得哪部分應(yīng)該詳寫?（3）動(dòng)筆仿寫，從詳略方面引導(dǎo)。板書設(shè)計(jì)：19真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后（觀點(diǎn)）見微知著追根求源鍥而不舍發(fā)現(xiàn)問題研究問題解決問題用具體事例說(shuō)明道理《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》學(xué)情分析從心理特征來(lái)說(shuō)小學(xué)階段六年級(jí)的學(xué)生邏輯思維從經(jīng)驗(yàn)型逐步向理論型發(fā)展，觀察能力，記憶能力和想象能力也隨著迅速發(fā)展。但同時(shí)，這一階段的學(xué)生好動(dòng)，注意力易分散，同時(shí)也希望得到老師的表?yè)P(yáng)，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住這些特點(diǎn)，一方面運(yùn)用直觀生動(dòng)的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面，要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表見解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。從認(rèn)知狀況來(lái)說(shuō)，學(xué)生在此之前已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了議論文的相關(guān)知識(shí)，對(duì)該認(rèn)識(shí)已有了一定的了解，這為順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)打下了基礎(chǔ)，但對(duì)于課文重難點(diǎn)的理解，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生一定的困難，所以教學(xué)中應(yīng)予以詳細(xì)講解，深入淺出的分析?！墩胬碚Q生于一百個(gè)問號(hào)之后》效果分析上完這節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)含的道理教師不必耗費(fèi)苦心地去說(shuō)教，只要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，就會(huì)收到意想不到的效果。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們知道了三個(gè)事例講的都是在生活中偶然的發(fā)現(xiàn)問題；三個(gè)事例都在說(shuō)明“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”；三個(gè)事例中提到的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的過(guò)程相同的，都是偶然發(fā)現(xiàn)問題、不斷追問，善于“打破沙鍋問到底”，于是就成了“發(fā)現(xiàn)”、“發(fā)明”、“創(chuàng)造”、“成就”。在進(jìn)行反復(fù)的研究和實(shí)驗(yàn)，最后解決問題，得出結(jié)論。也明白了最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理中的“？”和“！”的含義。聽著學(xué)生的感悟，我覺得學(xué)生真正明白了其中的道理，我也在和他們的交流中更深地體會(huì)了作者所闡述的人生哲理。這就是教學(xué)相長(zhǎng)吧。我相信孩子們今后也一定會(huì)敢于面對(duì)生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養(yǎng)成自己獨(dú)立生活的能力。文以載道，學(xué)以致用。讓學(xué)生把學(xué)到的用具體典型的事例說(shuō)明觀點(diǎn)的方法，運(yùn)用的寫作中，既加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》教材分析《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》是六年制小學(xué)人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元中的課文，這是一篇精讀課文，屬于議論文。課文的題目是“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”，這也是課文的主要觀點(diǎn)。課文主要用事實(shí)論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍的追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。這篇課文一是讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律——“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”，從中感受、領(lǐng)悟到見微知著，獨(dú)立思考，鍥而不舍，不斷探索的科學(xué)精神；二是學(xué)習(xí)課文用典型的事例說(shuō)明觀點(diǎn)的寫作方法，了解議論文的體裁特點(diǎn)?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】1、學(xué)會(huì)“澡、械”等5個(gè)生字，能正確讀寫“洗澡、機(jī)械、逆時(shí)針、玫瑰、領(lǐng)域、司空見慣、無(wú)獨(dú)有偶、見微知著”等詞語(yǔ)。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子，摘抄對(duì)自己有啟發(fā)的句子。3、理解三個(gè)關(guān)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的故事，能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”的含義，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到凡事多問幾個(gè)為什么的重要性。4、體會(huì)作者的寫作特點(diǎn)，能仿照課文的寫法寫一篇短文，用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

1.了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律——“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”，從中感受、領(lǐng)悟見微知著、獨(dú)立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學(xué)精神。2.學(xué)習(xí)用具體典型的事例說(shuō)明觀點(diǎn)的寫作方法，初步了解議論文的形式?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律——“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”，從中感受、領(lǐng)悟見微知著、獨(dú)立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學(xué)精神（發(fā)現(xiàn)問題——研究問題——解決問題）。學(xué)習(xí)用具體典型的事例說(shuō)明觀點(diǎn)的寫作方法，初步了解議論文的形式?！墩胬碚Q生于一百個(gè)問號(hào)之后》評(píng)測(cè)練習(xí)一、讀拼音，寫詞語(yǔ)。sīguànwúdúy?u?u()空見（)()jiànwēizhīzhùqièěrbùshě()()二、形近字組詞。誕（）貫（）渦（）澡（）蜒（）慣（）鍋（）燥（）三、按要求寫句子。1.真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后?？s句：。2.這么悲壯的故事，？（補(bǔ)充寫成反問句）3.秋天，果子成熟了，向日葵地低下了頭。（補(bǔ)充構(gòu)成擬人句）4.春天在哪里？。（補(bǔ)充成設(shè)問句）四、我會(huì)填。1.縱觀千百年來(lái)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展史，那些定理、定律、學(xué)術(shù)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)立者，差不多都善于從的、的現(xiàn)象中看出問題，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，，最后把“？”拉直成“！”，找到了真理。這段話表達(dá)的觀點(diǎn)是：。2.善于“”的人，卻從中、、、、。五、回答問題。1.這里的“?”“！”指的是什么?作者這樣表述有什么好處?2.仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。比如“功夫不負(fù)有心人”“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”?！墩胬碚Q生于一百個(gè)問號(hào)之后》教學(xué)反思《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》是人教版六年級(jí)下冊(cè)第五組的課文。課文的題目是“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”，這句話既是課文的標(biāo)題，也是課文的主要觀點(diǎn)，文章結(jié)構(gòu)清晰，論證觀點(diǎn)的幾個(gè)小故事引人入勝，用事實(shí)論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”的含義，并學(xué)習(xí)課文的寫法寫一段話，用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入時(shí)，我向?qū)W生提出幾個(gè)小問題：你都知道哪些科學(xué)家？你最敬佩的科學(xué)家是誰(shuí)？說(shuō)出你敬佩的理由？在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小結(jié)引出課題，并且讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文《為人民服務(wù)》是如何找到論點(diǎn)？又是如何進(jìn)行論證的？讓他們也自己嘗試找到本課的論點(diǎn)，對(duì)課文進(jìn)行梳理。這一過(guò)程都是學(xué)生在對(duì)議論文已有的知識(shí)上通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，并通過(guò)閱讀分享，撥動(dòng)學(xué)生心弦。深入學(xué)習(xí)課文時(shí)，我原打算讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)三個(gè)事例，從中解答“科學(xué)家在這些事件中，提出了什么問題？“最后得出了什么真理？”和“他們又是怎樣從‘問號(hào)’找到‘真理’的？”但想到這些問題都能在課文中輕易找到答案，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣可能不濃，課堂氣氛會(huì)比較沉悶，即使學(xué)生讀懂了事例明白了道理，但對(duì)見微知著、獨(dú)立思考、不斷探索的科學(xué)精神的體會(huì)也只會(huì)浮于表層，不夠深刻。經(jīng)過(guò)一番思考，我決定嘗試運(yùn)用對(duì)比的教學(xué)方法，不是對(duì)三個(gè)事例進(jìn)行逐一的講解，而是將三個(gè)事例放到一起，讓學(xué)生仔細(xì)讀一讀三個(gè)事例并關(guān)注文字描述的每個(gè)細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)事例中的相同點(diǎn)，“科學(xué)家們是從什么現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)真理的？這都是些怎樣的事？”“他們又是怎么發(fā)現(xiàn)的？”同時(shí)讓學(xué)生找出相關(guān)的句子并品悟其中的科學(xué)精神。并且設(shè)計(jì)了表格，讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成表格。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程給了學(xué)生一個(gè)探討的機(jī)會(huì)，學(xué)生在探討的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)要找到真理就要——善于觀察、善于發(fā)問，這樣感悟可以更好地和課文的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中同時(shí)對(duì)課文進(jìn)行多種形式地朗讀、感悟讓學(xué)生彼此分享自己的閱讀體驗(yàn)。交流自己讀了課文中的三個(gè)事例有什么感受？透過(guò)“！”還能感受到什么？感悟“！”蘊(yùn)含的豐富情感內(nèi)涵。此時(shí)，再次引出課文第二自然段作小結(jié)。課外拓展是在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的認(rèn)知和課前收集的資料進(jìn)行交流，列舉了許多科學(xué)家通過(guò)發(fā)現(xiàn)問題、不斷地解決問題、經(jīng)過(guò)鍥而不舍、追根求源的精神最終獲取真理的事例，這一過(guò)程的交流使學(xué)生對(duì)課文有了更進(jìn)一步的理解，同時(shí)也從眾多科學(xué)家具體而又真實(shí)的事例中感受到了知識(shí)的獲取是要靠不斷的探索才能得到的。拓展的過(guò)程完善了對(duì)課文的理解，學(xué)生們了解了更多為科學(xué)、為真理而獻(xiàn)身的科學(xué)家，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)對(duì)他們幼小的心靈也是一次觸動(dòng)。學(xué)生在理解課文、課外拓展、分享知識(shí)中心有所動(dòng)，與此同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)課文模式仿寫一段，練筆表達(dá)也成了水到渠成之事。本節(jié)課中也有很多不足之處，如：在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上還不夠精，沒有及時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，在今后的教學(xué)中要注意?！墩胬碚Q生于一百個(gè)問號(hào)之后》課標(biāo)分析《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！闭Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和