教育評(píng)價(jià)的方法與工具

教育評(píng)價(jià)的方法與工具第1頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)教育評(píng)價(jià)的方法

一、相對(duì)評(píng)價(jià)法、絕對(duì)評(píng)價(jià)法、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法教育評(píng)價(jià)按照評(píng)價(jià)目標(biāo)來分，可分為三種方法，即相對(duì)評(píng)價(jià)法、絕對(duì)評(píng)價(jià)法與個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法

(一)相對(duì)評(píng)價(jià)法相對(duì)評(píng)價(jià)是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合中選取一個(gè)或若干個(gè)作為基準(zhǔn)，然后把各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較。相對(duì)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是根據(jù)被評(píng)價(jià)對(duì)象的整體狀態(tài)確定標(biāo)準(zhǔn)，其標(biāo)準(zhǔn)只適用于所選定的評(píng)價(jià)對(duì)象的集合．對(duì)于另外的集合未必適用。如果設(shè)被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合中的元素為而選定的基淮是M，則相對(duì)評(píng)價(jià)可以用圖表示。

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評(píng)優(yōu)秀課時(shí)就常用這種方法。比如某校有一位教師授課方法很好，大家一致認(rèn)為他的課是好課。為了鼓勵(lì)教師們鉆研教學(xué)，學(xué)校組織評(píng)優(yōu)活動(dòng)(評(píng)優(yōu)秀課的簡稱)，讓每個(gè)教師自選一節(jié)課，讓有關(guān)同志來聽，聽后大家用優(yōu)秀教師的課與每個(gè)教師的課進(jìn)行比較。通過比較．凡是接近或超過優(yōu)秀教師者都作為優(yōu)秀課。這種辦法就是相對(duì)評(píng)價(jià)法。相對(duì)評(píng)價(jià)是在某一類評(píng)價(jià)對(duì)象集合的內(nèi)部將集合中各個(gè)元素與特定的元素進(jìn)行比較。這種評(píng)價(jià)方法，無論這個(gè)集合的整體情況如何都可以進(jìn)行比較，因而適應(yīng)性強(qiáng)，應(yīng)用面廣，但是相對(duì)評(píng)價(jià)也有很大的缺點(diǎn)，因?yàn)橄鄬?duì)評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是“從矮子里拔大個(gè)”，然而所放出的“大個(gè)”未必是真的“大個(gè)”。所以這種評(píng)價(jià)方法容易降低客觀標(biāo)準(zhǔn)。第3頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月

(二)絕對(duì)評(píng)價(jià)法絕對(duì)評(píng)價(jià)是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合之外確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)被稱為客觀標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)時(shí)把評(píng)價(jià)對(duì)象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，并不照顧評(píng)價(jià)對(duì)象集合的整體狀態(tài)。畢業(yè)考試就屬于絕對(duì)評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教育部頒發(fā)的教學(xué)大綱和教材。在考試時(shí)，是假定試題囊括了教學(xué)大綱和教材的基本內(nèi)容。評(píng)價(jià)的尺度是分?jǐn)?shù)，如果滿分是100分，那么凡是60分或60分以上者都算合格，否則即為不合格。在這里畢業(yè)考試與招生是兩個(gè)概念。畢業(yè)考試是絕對(duì)評(píng)價(jià)，招生由于受名額限制，基本上屬于相對(duì)評(píng)價(jià)。如果設(shè)被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合中的元素是客觀標(biāo)準(zhǔn)是M0，則絕對(duì)評(píng)價(jià)可以用圖表示。第4頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月

絕對(duì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)比較客觀。如果評(píng)價(jià)是準(zhǔn)確的、那么評(píng)價(jià)之后每個(gè)被評(píng)價(jià)者都可以明確自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)的差距，從而激勵(lì)被評(píng)者積極上進(jìn)。但是，絕對(duì)評(píng)價(jià)也有其缺點(diǎn)。最主要的缺點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)很難做到客觀。以畢業(yè)考試為例，畢業(yè)考試的出題標(biāo)準(zhǔn)是教育部頒發(fā)的大綱和教材，試題要考核學(xué)生對(duì)大綱和教材所包含的基礎(chǔ)知識(shí)掌握到什么程度。那么試題是否真正概括了大綱和教材的基本內(nèi)容廠呢？實(shí)際上是很難肯定或否定的。所以，采用絕對(duì)評(píng)價(jià)法想使標(biāo)準(zhǔn)完全客觀是很難的。因而，絕對(duì)評(píng)價(jià)法既不能到處使用，也不能認(rèn)為是最完美的評(píng)價(jià)方法。第5頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月(三)個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法是把被評(píng)價(jià)集合中的各個(gè)元素的過去和現(xiàn)在相比較，或者一個(gè)元素的若干個(gè)側(cè)面相互比較。設(shè)被評(píng)價(jià)集合的元素是元素過去的狀態(tài)用來表示，則個(gè)體內(nèi)差評(píng)價(jià)方法可以用圖表示。

個(gè)體內(nèi)差異法在運(yùn)用時(shí)有兩種情況。一種是把被評(píng)價(jià)對(duì)象的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較。例如，某生過去數(shù)學(xué)成績是80分，現(xiàn)在是60分，說明該生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績下降了。另一種情況是把被評(píng)價(jià)對(duì)象的某幾個(gè)側(cè)面進(jìn)行比較，考察其所長或所短。例如，一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情況可以從聽、說、讀、寫、作文和欣賞六個(gè)方面來考察，考察之后可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在哪一個(gè)方面較好一些，在哪一個(gè)方面較差一些。第6頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月這種評(píng)價(jià)方法充分照顧到了個(gè)性差異，在評(píng)價(jià)過程中不會(huì)給被評(píng)價(jià)者造成壓力。但是，這種評(píng)價(jià)方法也有較大的弊端。首先是由于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法既不與客觀標(biāo)準(zhǔn)比較又不與其他被評(píng)價(jià)者比較，很容易使被評(píng)價(jià)者坐井觀天自我滿足。其次，評(píng)價(jià)是按一定的價(jià)值原則進(jìn)行判定的，沒有標(biāo)準(zhǔn)也沒有比較，很難令人相信是一種評(píng)價(jià)。所以，一般來說個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法常常與相對(duì)評(píng)價(jià)法結(jié)合起來運(yùn)用。比如，某生過去數(shù)學(xué)考試成績是80分．現(xiàn)在考試成績是60分，如果從個(gè)體內(nèi)差異的角度看學(xué)習(xí)成績是下降了，但實(shí)際上如果過去的那次考試全班成績都在85左右，得80分在班內(nèi)后下游，現(xiàn)在數(shù)學(xué)考試成績雖然是60分，但這次考試全班成績都在55分左右．得60分者在全班屬于上游，這時(shí)，顯然不能說現(xiàn)在的數(shù)學(xué)成績比過去的數(shù)學(xué)成績退步了。這時(shí)應(yīng)該把兩次測(cè)驗(yàn)成績都化成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較。把個(gè)人成績用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較實(shí)際上就是把相對(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)結(jié)合起來的方法。這種方法對(duì)學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)地進(jìn)行自我調(diào)控是很有意義的。第7頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月二、數(shù)量化方法和非數(shù)量化方法評(píng)價(jià)方法按表述的方法分類，可以分為數(shù)量化方法和非數(shù)量化方法。

(一)數(shù)量化方法數(shù)量化方法是用分?jǐn)?shù)表述評(píng)價(jià)的結(jié)果。目前在中小學(xué)用得最廣的是百分法。100分是滿分，60分和60分以上為及格，60分以下為不及格。數(shù)量化方法并不是只有一種，下面再簡要地介紹幾種。

第8頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月1．百分等級(jí)分?jǐn)?shù)百分等級(jí)是一種相對(duì)地位量數(shù)，它把參加測(cè)量的全體人數(shù)作為100份來計(jì)算，從而以某一原始分?jǐn)?shù)換算出個(gè)體在團(tuán)體中所占地位，說明比他少的人占總?cè)藬?shù)的百分之幾。例如，某學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績?yōu)?0分，經(jīng)換算其百分等級(jí)為73，即表示參加測(cè)驗(yàn)的73％的人低于80分，而超過他的成績的人僅有27％。百分等級(jí)越低，個(gè)體所處的地位越差。百分等級(jí)分?jǐn)?shù)不僅可以表示一個(gè)分?jǐn)?shù)在團(tuán)體中的地位，還可以比較一個(gè)人兩種學(xué)科測(cè)驗(yàn)或兩次不同測(cè)驗(yàn)的成績，而且還可以比較兩個(gè)團(tuán)體的成績。第9頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月

將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成百分等級(jí)，可分為兩種情況進(jìn)行計(jì)算。一是頻數(shù)分布表計(jì)算法，二是等級(jí)排列計(jì)算法。前者在教育統(tǒng)計(jì)學(xué)部分已經(jīng)介紹過，這里不再重復(fù)了。后者是指，如果測(cè)驗(yàn)的人數(shù)較少，可直接將原始分?jǐn)?shù)按等級(jí)排列，并用下而的公式求百分等級(jí)分?jǐn)?shù)：百分等級(jí)為63,即指在15名學(xué)生中,得分低于第六名學(xué)生的有63％。第10頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月

百分等級(jí)分?jǐn)?shù)意義明確，計(jì)算簡便，但對(duì)兩極端分?jǐn)?shù)反映不敏感，有時(shí)原始分?jǐn)?shù)發(fā)生很大變化、卻不能引起百分等級(jí)的相應(yīng)變化。所以，在運(yùn)用百分等級(jí)分?jǐn)?shù)時(shí)，應(yīng)對(duì)處于兩端的百分等級(jí)的變化特別重視。第11頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月2．Z分?jǐn)?shù)假定某次測(cè)驗(yàn)，10名學(xué)生的得分是75，80，65．83，74，90，88，58，95，100。如果全班的平均分是80，標(biāo)準(zhǔn)差S是5，則可用公式

可將上述得分化為Z分?jǐn)?shù)如下：-I，0，-3，0.6，-1.2,2，1.6,-4.4,3，4。

Z分?jǐn)?shù)的優(yōu)點(diǎn)是有可加性與可比性。用百分法時(shí)得分既無可加性，也沒有可比性。正如前面所述，第一次考試得80分、第二次考試得60分，這兩個(gè)分?jǐn)?shù)不宜比較。因?yàn)閮纱慰荚囶}目不同，全體平均分?jǐn)?shù)也不同，一個(gè)學(xué)生在整體中處于什么位置并末表示出來。Z分?jǐn)?shù)實(shí)際上表示學(xué)生得分在總體中處于什么位置。這種分?jǐn)?shù)不僅對(duì)同一科目的兩次考試的得分可以比較，不同科目的考試得分也可進(jìn)行比較。百分制受學(xué)習(xí)成績、題目難易影響極大．Z分?jǐn)?shù)與試題難易的關(guān)系不大。但Z分?jǐn)?shù)也有缺點(diǎn)，其缺點(diǎn)主要是計(jì)算上很不方便、其次有時(shí)是負(fù)值，有時(shí)是小數(shù)．看起來很不習(xí)慣。第12頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月

3．T分?jǐn)?shù)

T分?jǐn)?shù)是Z分?jǐn)?shù)的變形，因?yàn)閆分?jǐn)?shù)有負(fù)值和小數(shù)，人們不太習(xí)慣，于是采用下列公式：在這里，X表示所得的百分制分?jǐn)?shù);

是全體得分者的平均值；

S是全部分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差；經(jīng)過這種變換，所得分?jǐn)?shù)全是整數(shù)。50分為一般，50分以上者分?jǐn)?shù)越高者越好，50分以下者分?jǐn)?shù)越低者越差。第13頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月

4．五級(jí)分五級(jí)分是用5，4，3，2，1五個(gè)等級(jí)評(píng)定成績。這種評(píng)分實(shí)際上是介于數(shù)量化與非數(shù)量化方法之間的一種形態(tài)。就其形式來看是數(shù)量化的方法，就其實(shí)質(zhì)來講是等級(jí)法。五級(jí)分的優(yōu)點(diǎn)是簡化了評(píng)分的手續(xù)，但過于粗略，在要求精度不高時(shí)可以采用。5分為最優(yōu)，2分為不及格，1分為最差，3分為及格。第14頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月(二)非數(shù)量化方法凡評(píng)價(jià)的結(jié)果不是用數(shù)字表示的都叫非數(shù)量化方法。如等級(jí)法、評(píng)定法等都是非數(shù)量化方法。

1．等級(jí)法等級(jí)法是我國的傳統(tǒng)方法。它有多種形式，有上、中、下三級(jí)制；甲、乙、丙、丁四級(jí)制；優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格或甲、乙、丙、丁、戊五級(jí)制。有時(shí)各等之間又分為兩部分．如甲上、甲下、乙上、乙下，等等。實(shí)際上是把原等級(jí)數(shù)擴(kuò)大成兩倍。等級(jí)法的優(yōu)點(diǎn)是簡便易行；缺點(diǎn)是粗略，標(biāo)準(zhǔn)不好掌握。

2．評(píng)定法評(píng)定法是用簡明的評(píng)語記述評(píng)價(jià)的結(jié)果。這種方法在評(píng)價(jià)論文、藝術(shù)作品或技能之類比較常用。評(píng)語無定法，但要切中要害，有分寸。在教育評(píng)價(jià)中，數(shù)量化方法與非數(shù)量化方法不是完全對(duì)立的，二者可以互相轉(zhuǎn)化，需因事而異地應(yīng)用。第15頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月三、分析評(píng)價(jià)法和綜合評(píng)價(jià)法評(píng)價(jià)方法如果按考察局部或整體來分，可分為分析評(píng)價(jià)法和綜合評(píng)價(jià)法。

(一)分析評(píng)價(jià)法分析評(píng)價(jià)法是預(yù)先根據(jù)評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)項(xiàng)目，分別進(jìn)行評(píng)定。把評(píng)價(jià)內(nèi)容分解為幾個(gè)項(xiàng)目，分別進(jìn)行評(píng)定例如，評(píng)價(jià)圖畫作品，其評(píng)價(jià)項(xiàng)目可以包括構(gòu)思、構(gòu)圖、色彩；評(píng)價(jià)作文，其評(píng)價(jià)項(xiàng)目可以包括取材、構(gòu)思、表現(xiàn)、創(chuàng)作態(tài)度。又如，評(píng)價(jià)毛筆字可采用下列審核表：第16頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月

(二)綜合評(píng)價(jià)法綜合評(píng)價(jià)法是對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的整體進(jìn)行評(píng)價(jià)。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師評(píng)價(jià)學(xué)生的作品時(shí)，一般來說是不把評(píng)價(jià)內(nèi)容分解為若干項(xiàng)目，而是憑直觀對(duì)學(xué)生的作品的整體進(jìn)行評(píng)價(jià)。如對(duì)一幅圖畫直接評(píng)定為甲或乙，就屬于綜合評(píng)價(jià)法。表面上、綜合評(píng)價(jià)法沒有分解評(píng)價(jià)內(nèi)容。實(shí)際上．分析評(píng)價(jià)的過程是在頭腦里進(jìn)行的。所以，使用綜合評(píng)價(jià)法時(shí)應(yīng)注意兩個(gè)條件，其一，評(píng)價(jià)者應(yīng)該有較豐富的