小學(xué)數(shù)學(xué)-兩位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

兩位數(shù)乘一位數(shù)（進位）的筆算教學(xué)設(shè)計[教學(xué)內(nèi)容]《青島版（五·四學(xué)制）·數(shù)學(xué)（二年級下冊）》89～90頁。[教學(xué)目標]1.結(jié)合具體情境，進一步理解兩位數(shù)乘一位數(shù)的意義，并能正確筆算像29×2這樣的兩位數(shù)乘一位數(shù)的進位乘法。2.經(jīng)歷探索兩位數(shù)乘一位數(shù)計算方法的過程，主動尋求合理簡潔的運算途徑解決問題，初步形成獨立思考和探索意識，發(fā)展學(xué)生的運算能力。3.能虛心聽取他人意見，敢于發(fā)表自己的見解，克服在數(shù)學(xué)活動中遇到的困難，獲得成功的體驗，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。[教學(xué)重點]掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)進位乘的計算方法，會正確地進行計算。[教學(xué)難點]理解兩位數(shù)乘一位數(shù)進位乘法的算理。[教學(xué)準備]小棒、課件。[教學(xué)過程]：情境導(dǎo)入課件出示教材中的情境圖。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息并提出數(shù)學(xué)問題。預(yù)設(shè)1：表演藝術(shù)操的一共有多少人？預(yù)設(shè)2：表演扇子舞的一共有多少人？……引導(dǎo)學(xué)生列式：19×5、29×2師：這幾個問題為什么要用乘法計算？師：求幾個相同加數(shù)的和可以用乘法計算。師；29×2、19×5結(jié)果是多少呢？今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)。板書課題。二、合作探索（一）自主嘗試師：29×2到底等于多少呢？（給生思考的時間）請同學(xué)們試著在本上算一算。（二）學(xué)具操作探索算理師：究竟誰的算法是對的？其中的道理又是怎樣的呢？下面我們請來好朋友——小棒來幫忙?？靹邮謹[一擺，看29×2結(jié)果是多少。你是怎么計算出來的，一會兒說給小伙伴聽。全班交流。（展臺演示）預(yù)設(shè)擺法：29要擺2捆9根，29×2要擺2個29。再說清楚計算思路：預(yù)設(shè)1：先把單根的算出來，就是2個9，2×9=18。再算整捆的，就是2個20，2×2=4，4個十是40。40+18=58預(yù)設(shè)2：先算整捆的，就是2個2，2×2=4，4個十是40。再算單根的，就是2個9，2×9=18。40+18=58師：這兩個同學(xué)交流的方法有什么相同之處？小結(jié)：都分了三步想，先分別算出單根的有幾個一、整捆的有幾個十，最后把兩部分合起來。（學(xué)生觀看課件，見圖1）圖1圖1圖2教師再引導(dǎo)：她說這是18根，這么一大堆怎么能讓人一眼就看出是18根??？你有好辦法嗎？引導(dǎo)學(xué)生將18中的10根打成一捆。圖2（學(xué)生觀看課件，見圖2）師：那么接下來怎么想可以很快知道是58？引導(dǎo)交流：這1捆和4捆加一起是5個十，是50。再加上8個一，就是58。讓學(xué)生對照課件互相說一說。（三）溝通豎式表達與直觀操作的聯(lián)系師：通過擺小棒我們知道了29×2的正確答案是58，但是這個豎式究竟應(yīng)該怎么寫呢？你能根據(jù)剛才擺小棒的過程修改或重新試著計算一下嗎？學(xué)生獨立活動。教師巡視，選取有代表性的作品。全班交流辨析，基于學(xué)生的錯例作為資源，逐漸生成豎式。1.簡化前豎式。著重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)具三步操作，解釋所列豎式一步步計算的是什么，尤其解釋清“十位相乘的結(jié)果4表示什么，應(yīng)該寫在什么位上”。課件演示擺小棒的過程與豎式每一步的過程對應(yīng)著呈現(xiàn)，揭示算理。2.簡化豎式。師：2×9=18，18應(yīng)該怎樣寫？個位上只能寫8，那1應(yīng)該在什么位上？（十位）十位相乘的這個4表示的是什么?也應(yīng)該寫在什么位上？1和4都想寫在十位上，怎么辦呢？學(xué)生交流自己的想法后教師隨之教學(xué)豎式寫法。課件演示小棒的操作過程與豎式的簡化形成過程一一對應(yīng)呈現(xiàn)。（四）問題引領(lǐng)內(nèi)化知識師：兩種豎式你更喜歡哪一種？為什么?（更簡便了）師：同學(xué)們觀察一下這兩個豎式，你有什么發(fā)現(xiàn)？或有什么問題要問？預(yù)設(shè)學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)：長短不同；長的沒有進位，短的進位了；一個有4，另一個沒4……在發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)提出問題：“積的十位上為什么是5？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合操作或數(shù)的意義交流算理。小結(jié)：其實兩個豎式的計算思路是相同的，只不過有一部分變成我們腦中思考的過程。（課件演示豎式由繁化簡的動態(tài)過程）于是改變了書寫形式，把兩層樓變成一層樓。三、自主練習(xí)1.基本練習(xí)。2.解決問題。表演藝術(shù)體操一共有多少人？3.提高練習(xí)：59×7=25×8=4.開放題：方框里可以填數(shù)字幾？14×=8想：4和幾相乘，個位上有可能是8（14×2=28，14×7=98）四、回顧反思師：你發(fā)現(xiàn)了嗎：這節(jié)課計算的題目與上節(jié)課有什么不同？引出課題。（進位）師：說一說你有什么收獲？（注意引導(dǎo)總結(jié)知識和方法兩個層面的收獲。）……[板書設(shè)計]《兩位數(shù)乘一位數(shù)（進位）的筆算》學(xué)情分析 本課是在學(xué)生已經(jīng)認識了乘法的意義，掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）的乘法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)三位數(shù)乘一位數(shù)以及四則運算和解決問題的基礎(chǔ)。這個年齡段的學(xué)生具有接觸面廣，獨立性增強，善于觀察和發(fā)現(xiàn)，樂于動手的特點，因此在教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生已有知識基礎(chǔ)和教材情境設(shè)計教學(xué)活動，有效促進知識的遷移，使學(xué)生能夠準確理解算理，獲得算法。在具體情境中經(jīng)理發(fā)現(xiàn)問題，理解問題和初步解決問題的過程，體驗探索的成功和學(xué)習(xí)的快樂，尊重學(xué)生前后知識的聯(lián)系，充分利用學(xué)生對于兩位位數(shù)乘一位數(shù)口算和不進位的筆算的計算中的特點，讓學(xué)生經(jīng)新知轉(zhuǎn)化為舊知，教師在活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。充分利用信息技術(shù)手段，增強課堂教學(xué)的實效性和趣味性，幫助學(xué)生更加直觀快速的感受到所學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，大大提高學(xué)生對知識的理解力，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和信心?！秲晌粩?shù)乘一位數(shù)的進位的筆算》學(xué)習(xí)效果兩位數(shù)乘一位數(shù)（進位）的乘法屬于多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，是學(xué)生在掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)不進位的基礎(chǔ)上教學(xué)的，教材把它其成為一個信息窗，旨在讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)在乘的過程中進位的方法，讓學(xué)生在探索算理和算法有效結(jié)合的過程中掌握計算方法，針對知識的重點進行有針對性的不同層次的練習(xí)。本節(jié)課做的比較好的有兩點：找準了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點——根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握了一位數(shù)乘兩位數(shù)的不進位的筆算，在引出教學(xué)內(nèi)容后，沒有直接告訴學(xué)生可以用簡潔豎式方法進行計算，而是通過讓學(xué)生選擇自己的方式進行筆算，再對比豎式的特點，引出教學(xué)的簡便豎式，讓學(xué)生從現(xiàn)實走向理解，有效的實現(xiàn)教學(xué)目標。善于利用學(xué)生的資源——著眼于學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)代課堂教學(xué)，不能忽視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，先讓學(xué)生通過估算和口算把握了積的范圍再自己豎式試算，不懂得地方可以利用手中的小棒來擺一擺，從而找到積的數(shù)位。學(xué)生在自主探索中體會到了成功的喜悅。本節(jié)課也有遺憾，主要表現(xiàn)在課堂中展示的錯例不夠，在書寫格式上強調(diào)的不夠，在練習(xí)的處理上比較倉促，時間較少，沒能充分的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，需要下節(jié)練習(xí)課繼續(xù)鞏固練習(xí).《兩位數(shù)乘一位數(shù)（進位）的筆算》教材分析教材中兩位數(shù)乘一位數(shù)（進位）的筆算是學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算和不進位的筆算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，教材呈現(xiàn)的是體育大課間團體操表演的情景，根據(jù)表演團體操學(xué)生的數(shù)學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題“表演扇子舞的一共有多少人”，引入兩位數(shù)乘一位數(shù)（進位）筆算方法的學(xué)習(xí)和探究。學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)計算，掌握用豎式計算的方法，充分體現(xiàn)了解決問題與掌握知識，技能的同步發(fā)展。而后面的“自主練習(xí)”是為了鞏固學(xué)生課上所學(xué)知識而設(shè)計的，課上要解決一部分典型的習(xí)題。兩位數(shù)乘一位數(shù)的進位乘法是在兩位數(shù)乘一位數(shù)不進位乘法的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也為后面學(xué)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)，以及更復(fù)雜的列豎式的乘法計算做好準備的。因此這節(jié)課在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過探究、合作學(xué)習(xí)，將新知識轉(zhuǎn)化，納入已有的認知結(jié)構(gòu)，自主的學(xué)習(xí)；兩位數(shù)乘一位數(shù)的進位乘法。綜上所述，根據(jù)教材內(nèi)容，我確立了三個教學(xué)目標：經(jīng)歷探索兩位數(shù)乘一位數(shù)進位乘法筆算方法的過程，掌握筆算方法，能正確進行計算。在具體的情境中學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)進位乘法的計算方法，養(yǎng)成用兩位數(shù)乘一位數(shù)的知識解決問題的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)自主探索，合作交流的意識和認真做題的習(xí)慣?！秲晌粩?shù)乘一位數(shù)（進位）的筆算》課后反思本堂課以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)中，我力圖使計算教學(xué)從傳授知識轉(zhuǎn)向引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機的學(xué)生實踐模式。從讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中自主提供新知識的探索材料到讓學(xué)生嘗試解答新知識、自己交流歸納算理、總結(jié)計算方法。1、較好地實現(xiàn)了計算教學(xué)的目標。本節(jié)課在教學(xué)目標的制定和把握上，在注重知識技能的目標的同時，更注重目標的整體性和全面性。在價值目標取向上不僅僅滿足于讓學(xué)生掌握基本的算理算法，會運用法則正確進行計算，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在主動參與算理算法的探索過程中，經(jīng)歷一個數(shù)乘一位數(shù)的計算過程，倡導(dǎo)算法的多樣化，同時考慮到后繼學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生逐漸體會到用豎式計算的優(yōu)越性。2、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重結(jié)論，輕過程”的教學(xué)思想。因為知識的內(nèi)化，必須是學(xué)生個體針對問題對現(xiàn)有材料和已有知識加以分析，展開思維，才產(chǎn)生遷移的過程。即使是同一教學(xué)內(nèi)容，由于不同的個體知識背景和思維方法等的差異，而具有不同的思維過程。本堂課在讓學(xué)生獨立思考、合作討論如何解答一個數(shù)乘一位數(shù)進位乘法式題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生勇于說說自己探索的過程和得出的結(jié)論，共同分析討論思維的正誤。同時鼓勵和尊重學(xué)生多樣性的獨立思維方式，提倡多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。教師努力做到尊重學(xué)生，民主教學(xué)，認真傾聽他們之間不同的意見，給他們發(fā)表自己想法的權(quán)利和機會，使他們在無恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗成功，增強自信心?！秲晌粩?shù)乘一位數(shù)（進位）的筆算》課程標準課標中學(xué)生要經(jīng)歷數(shù)與代數(shù)的抽象、