教師新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會

教師新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會老師新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會

從某件事情上得到收獲以后，將其記錄在心得體會里，讓自己牢記于心，如此就可以提升我們寫作力量了。應(yīng)當(dāng)怎么寫才合適呢？以下是我為大家收集的老師新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會，僅供參考，盼望能夠關(guān)心到大家。

老師新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會1

從20xx年x月下旬開頭，我參與了xx市新課標(biāo)培訓(xùn)。通過這些天的培訓(xùn)，使我深深的熟悉到，當(dāng)今時代，不再以擁有學(xué)問量的多少來衡量一個人素養(yǎng)凹凸的尺度，關(guān)鍵是創(chuàng)新力量的提高。在學(xué)校的教育中，培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量就成為素養(yǎng)教育重要的價值取向。我覺得探究教學(xué)要利于培育同學(xué)獨(dú)立思索的習(xí)慣，能激發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新意識，開發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新力量，全面提高同學(xué)的科學(xué)文化素養(yǎng)，拓寬同學(xué)獵取信息的渠道，開展探究教學(xué)模式成為數(shù)學(xué)教學(xué)的必定趨勢。以下是我的幾點(diǎn)體會與想法：

一、規(guī)模、力度大

“新課標(biāo)”貫穿了進(jìn)展的理念。在教學(xué)中切實(shí)地落實(shí)進(jìn)展的理念，必需建立以下幾種意識。學(xué)問意識：教學(xué)的“有效學(xué)問”是學(xué)問與進(jìn)展的結(jié)合點(diǎn)。進(jìn)展性教學(xué)不是提高教學(xué)學(xué)問的總量，而是提高教學(xué)的有效學(xué)問量。課程意識：新的課程方案、標(biāo)準(zhǔn)不是教學(xué)惟一的資源；增加了“選修課”“活動課”，取消了教學(xué)指導(dǎo)書、參考書。

同學(xué)意識：同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，老師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合。一切為了同學(xué)的進(jìn)展，是教學(xué)的動身點(diǎn)、落腳點(diǎn)。教學(xué)觀念的變化必定導(dǎo)致教育教學(xué)全方位的變化：教學(xué)內(nèi)容、方法、形式的變化，領(lǐng)導(dǎo)、老師、同學(xué)角色的變化，老師生活、工作、思維方式的變化。要主動適應(yīng)這些變化必需不斷學(xué)習(xí)、不斷改革。

二、用全新的課程理念開創(chuàng)教育的新境界

新世紀(jì)課程改革之風(fēng)，吹開了課堂教學(xué)模式革新之幕，使課堂教學(xué)模式在經(jīng)受著一場前所未有的革命。而在這場革命中，教育教學(xué)理念無疑是最關(guān)鍵的。由于只有先進(jìn)的教育教學(xué)理念才能催生先進(jìn)的教育教學(xué)行為。

1、樹立＂以人為本＂的新課程觀。

為了促進(jìn)同學(xué)的全面進(jìn)展，豐富同學(xué)的各種素養(yǎng)，新課改特殊強(qiáng)調(diào)各地要嚴(yán)格執(zhí)行國家課程，落實(shí)地方課程，開發(fā)校本課程，并要求有條件的地方應(yīng)編寫具有地方和學(xué)校特色的相關(guān)教材。從某種程度上說，課程問題已成為教育改革的核心問題，需要我們高度重視。那么，們所需要的新課程觀是什么呢？

（1）真正關(guān)注同學(xué)的主體要求與主體意識的培育，強(qiáng)調(diào)對同學(xué)個體生命進(jìn)展的關(guān)注，更多地注意同學(xué)主體意識的培育以及對同學(xué)人格的完善。

（2）明確課程是實(shí)施培育目標(biāo)的施工藍(lán)圖，是組織教育活動的最主要依據(jù)，老師必需把以新課程為依托的教育活動當(dāng)成是一種制造性勞動，使教學(xué)在制造中進(jìn)展，在進(jìn)展中制造，演繹出無窮的生命力。

（3）思想素養(yǎng)方面，托新課程中的人文因素，使教學(xué)中的情意因素和過程提升到一個新的層面，以達(dá)到情感、態(tài)度和價值觀的和諧可持續(xù)進(jìn)展，使情感、態(tài)度和價值觀成為教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。

2、建立＂一身多面＂的新老師觀。

新課改提倡以人為本的主體教育，這種教育是進(jìn)展共性，構(gòu)建獨(dú)立人格、提倡以問題為紐帶的教育，是著眼于同學(xué)學(xué)會進(jìn)展、學(xué)會制造的教育。因此，老師不僅在觀念上要不斷更新，而且老師的角色也要轉(zhuǎn)變。老師應(yīng)由單純的教書匠和＂傳道授業(yè)解惑＂者，轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)＂學(xué)習(xí)活動的組織者、共性進(jìn)展的輔導(dǎo)者和社會化進(jìn)程的促進(jìn)者＂，以及把思想政治教學(xué)工作作為討論對象的科研者。

（1）從師生關(guān)系看，新課改所貫穿的人本精神要求教育作為一種生命活動、作為師生公平交往和對話的過程，這就需要老師從傳授學(xué)問的核心角色中解脫出來，盡快充當(dāng)起教學(xué)活動中的共在的雙主體之一的角色（另一主體是同學(xué)），發(fā)揮出老師的主體性作用，促進(jìn)另一共在主體——同學(xué)的主動性、樂觀性、制造性的充分發(fā)揮。從這個意義上說，老師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者。

（2）從教學(xué)與討論的關(guān)系看，新課程要求老師必需是教科研者。要求老師必需充分發(fā)揮自身的教育才智，在遵循教育規(guī)律基礎(chǔ)上大膽“標(biāo)新立異”，敢于突破教材的限制，對教材不斷拓展、補(bǔ)充與創(chuàng)新，仔細(xì)討論教學(xué)過程中消失的新生事物，深化探究新的教學(xué)模式，不斷總結(jié)每一時期的教學(xué)閱歷。這一過程是老師由教書匠角色漸漸轉(zhuǎn)化為教科研者角色的過程。

3、確立“交互主體”的新學(xué)習(xí)觀。

新課程強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)當(dāng)把同學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種創(chuàng)新活動，要求老師必需仔細(xì)去構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中總是強(qiáng)調(diào)同學(xué)必需從課本、老師那里接受現(xiàn)存的學(xué)問的學(xué)習(xí)觀念，大力推行體現(xiàn)“自主、合作、探究”理念的以討論性學(xué)習(xí)為代表的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，通過接受、探究、仿照、體驗(yàn)等方式的應(yīng)用，使同學(xué)在民主、公平、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中滿意學(xué)習(xí)需求，體驗(yàn)學(xué)習(xí)愛好，進(jìn)展學(xué)習(xí)共性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的大飛躍。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式的試驗(yàn)構(gòu)建教學(xué)的新飛躍

課程改革的關(guān)鍵是教學(xué)的改革。根據(jù)新的教學(xué)理念和新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)要關(guān)注同學(xué)情感、態(tài)度和價值觀的進(jìn)展，教法的變革，不行能一蹴而就。只有在新課改的道路上，堅(jiān)持不斷地實(shí)踐、不斷地探究、不斷地創(chuàng)新，才能真正構(gòu)建出完全符合新課改所需要的創(chuàng)新教學(xué)模式，推動我國教育事業(yè)的進(jìn)展。對于創(chuàng)新教學(xué)模式的探究不能只講在嘴上、寫在紙上，而在行動上不落實(shí)。否則，教學(xué)就只會停留在原有的層面上，無法實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。新課改也會是穿新鞋走舊路，有聲勢沒實(shí)效，最終只能陷于膚淺。

新課改涉及到諸多簡單關(guān)系，需要全方位地協(xié)調(diào)。因而，從某種程度上說，新課改是系統(tǒng)工程，可謂任重道遠(yuǎn)。但是，我信任，只要廣闊老師能夠樂觀投入、大膽探究，各方齊心協(xié)力，新課程改革肯定能夠探究出自己的勝利之路。

老師新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會2

暑假中，在x老師的組織下，我們共同學(xué)習(xí)了《學(xué)校語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)過后，我收獲頗多。這段時間的再讀學(xué)習(xí)，進(jìn)一步明確了新課標(biāo)對語文教學(xué)的要求，結(jié)合這幾年的中、高班級的教學(xué)工作經(jīng)受，也使我對閱讀教學(xué)該怎么教有了一些新的體會和想法。

一、新課標(biāo)、新定位

談到語文閱讀教學(xué)，我們總要思索“為什么要學(xué)會閱讀呢”、“閱讀的目的是什么呢”這兩個問題。在平常的教學(xué)實(shí)踐中，這兩個問題最終經(jīng)常會回到一個共同的糾結(jié)點(diǎn)——“讀就是為了寫嗎”？當(dāng)然讀寫結(jié)合很重要，讀也能促進(jìn)寫，但是讀就是為了寫嗎？而且讀了就能寫嗎？明顯，對閱讀教學(xué)在整個語文教學(xué)的位置擺放上，我們應(yīng)當(dāng)對這個問題提出新的考量了。閱讀應(yīng)當(dāng)有它自己的獨(dú)立意義與重要作用。解讀新課標(biāo)，我們不難理解。閱讀，即運(yùn)用語言文字獵取信息、熟悉世界、進(jìn)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意培育同學(xué)感受、理解、觀賞和評價的力量。這種力量的開發(fā)，有利于同學(xué)理解和鞏固學(xué)習(xí)，有利于培育同學(xué)的'表達(dá)力量；有利于提高同學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)力量。閱讀教學(xué)是老師指導(dǎo)同學(xué)通過閱讀理解文章思想感情，把握文章表達(dá)方法，提高閱讀力量與形成良好閱讀習(xí)慣的過程。閱讀教學(xué)是學(xué)校語文教學(xué)的重要組成部分，在完成學(xué)校語文教學(xué)任務(wù)中占有重要的地位。閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程重上打算整個語文教學(xué)的質(zhì)量，是學(xué)校語文教學(xué)的中心?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》為此設(shè)立了新的閱讀教學(xué)理念。因此，作為語文教育者，我們責(zé)無旁貸要讓我們的同學(xué)具備適應(yīng)現(xiàn)代社會的閱讀力量。

二、新定位、新體驗(yàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”閱讀教學(xué)要重視同學(xué)的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。由于每個同學(xué)的對生活的認(rèn)知和個人學(xué)問建構(gòu)都不同，所以要鼓舞同學(xué)對閱讀內(nèi)容做出有共性的反應(yīng)。如對文本中自己特殊寵愛的部分做出反應(yīng)；對自己認(rèn)為特殊重要的問題做出富有想像力的反應(yīng)，甚至“突發(fā)奇想”；將自己的感受與文本的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容及表達(dá)另行設(shè)計(jì)等。在教學(xué)《麥哨》、《鄉(xiāng)下人家》時，文本中對鄉(xiāng)村兒童生活樂趣以及農(nóng)家生活描寫的場面特別多，由于同學(xué)都是有著真實(shí)的農(nóng)村生活經(jīng)受，因此教學(xué)時，同學(xué)在老師的引導(dǎo)下，在對比教學(xué)時，同學(xué)很簡單在文字中找到共鳴，更能真實(shí)的體會到草地上翻著跟頭、吹著“麥哨”、露天吃著晚飯的樂趣。甚至同學(xué)在拓展中，能挖掘出更多的這種質(zhì)樸而又獨(dú)特的鄉(xiāng)村生活場景。這種閱讀方法，并不需要老師一味代替分析、概括，同學(xué)也并不是消極地接受、索取，而是樂觀主動地發(fā)覺、構(gòu)建，甚至制造意義。再如：閱讀敘事性作品時，要求同學(xué)能了解大事的梗概，能簡潔描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、憧憬、憐憫等感受。同學(xué)在生活、學(xué)習(xí)中會漸漸形成自己一套或許還算不上完整、良好的價值觀體系。但是老師在原有的價值體系上旁加引指導(dǎo)，同學(xué)會在閱讀中加引內(nèi)化并遷移運(yùn)用。如《夜鶯的歌聲》、《狼牙山五壯士》教學(xué)中，同學(xué)會漸漸對家國情懷、民族大義有肯定的認(rèn)知，這種認(rèn)知在對夜鶯與德國軍官的人物形象認(rèn)同中會遷移運(yùn)用到對五壯士與日本侵略者的人物形象的概述中。而這個基本的憎惡的價值觀的體系形成正是老師與同學(xué)、文本、之間的一次的集體閱讀溝通、建構(gòu)直至內(nèi)化。

三、新體驗(yàn)、新理念

為了在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)新課標(biāo)中閱讀教學(xué)基本理念，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中提出了要擴(kuò)大閱讀面的要求，“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，保藏并與同學(xué)溝通圖書資料”，“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”，又詳細(xì)規(guī)定了課外閱讀量，第一學(xué)段閱讀總量不少于5萬字，其次學(xué)段不少于40萬字，第三學(xué)段不少于100萬字。這些都表明，在“大語文”教育觀念下，閱讀教學(xué)要立足于課本但決不能禁錮于課本。課內(nèi)閱讀當(dāng)然重要，但一個學(xué)期下來同學(xué)僅閱讀二三十篇文章，也僅僅是多收了幾十條“魚”而已。所以，老師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)樹立“鏈接”性閱讀教學(xué)觀，授給同學(xué)以“漁”。如：以為鏈接點(diǎn)，以《冬陽童年駱駝隊(duì)》的林海音為縱向，拓展閱讀林海音《城南舊事》。以體裁內(nèi)容為鏈接點(diǎn)，以童話體裁橫向鏈接國外童話《賣火柴的小女孩》和安徒生悲劇童話《海的女兒》、《紅鞋》以及國內(nèi)童話作家張?zhí)煲淼摹洞罅峙c小林》、《寶葫蘆的隱秘》。加速同學(xué)的拓展閱讀，能快速有效地?cái)U(kuò)高校生的閱讀量，使同學(xué)的人文底蘊(yùn)加寬加厚。

四、新理念、新策略

教學(xué)中把新課標(biāo)的閱讀教學(xué)新理念轉(zhuǎn)化成教學(xué)策略，落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐的層面，轉(zhuǎn)化成便于操作的詳細(xì)方法，需要老師發(fā)揮自己的聰慧才智，這也給老師供應(yīng)了寬闊的制造空間。

要讓語文課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀要求與閱讀量真正落到實(shí)處，必需在教學(xué)上做出相應(yīng)的調(diào)整。我們要提高我們的課堂教學(xué)效率，削減不必要的冗長而瑣碎的分析，以教給方法和培育力量為主，關(guān)心同學(xué)學(xué)會分析、理解、感悟，將多余的課時用于指導(dǎo)課外閱讀。每周我們會把同學(xué)帶入閱覽室指導(dǎo)同學(xué)自由選擇閱讀，學(xué)會為自己選擇的討論課題查找相應(yīng)的資料、積累資料，班級中也會成立班級讀書角。這樣保證了“閱讀源”，在閱讀的基礎(chǔ)上，盡量培育閱讀的反饋力量，學(xué)會溝通，訓(xùn)練把讀的內(nèi)容用精煉的語言復(fù)述并盡可能的談出自己的理解與看法。在閱讀前，老師可作一些相應(yīng)的關(guān)于這些作品的創(chuàng)作背景信息，讀后可以開展讀后感溝通活動，增加同學(xué)閱讀的愛好，提高閱讀的水平。甚至可以開展一些講故事競賽，鼓舞同學(xué)將閱讀的作品以口述的形式講給同學(xué)們聽。這樣，同學(xué)最終能在老師有步驟有方案的支配下做到增加了閱讀的量，也提高了閱讀的質(zhì)。

這樣的閱讀，既不增加同學(xué)的負(fù)擔(dān)，又不養(yǎng)成對老師的依靠。大量的有指導(dǎo)的閱讀，并且是精品的閱讀，必能提高同學(xué)綜合的文學(xué)素養(yǎng)。所以閱讀教學(xué)能否落到實(shí)處，打算了一個同學(xué)基本的語文水平。我們召喚真正的有實(shí)效的閱讀課，召喚給同學(xué)更多的閱讀帶來的生活積累，只有積累到肯定程度，同學(xué)的語文素養(yǎng)才能真實(shí)的體現(xiàn)出來。

五、新策略、新原則

幾年語文教學(xué)工作，我總是不經(jīng)意陷入老牌的“老師講，同學(xué)聽”的“喧賓奪主”的教學(xué)狀況中。但在學(xué)習(xí)新課標(biāo)后，我能清晰的體會到，其實(shí)，語文教學(xué)注意引導(dǎo)同學(xué)在閱讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是同學(xué)的自悟的探究原則。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)同學(xué)進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！薄白晕颉北闶峭瑢W(xué)形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然，同學(xué)的自悟探究，絕不能實(shí)行放羊式的自我領(lǐng)悟，必需在老師的引導(dǎo)、師生的爭論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培育，自悟探究中要有語言訓(xùn)練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。

新課程剛剛起步，而這次學(xué)習(xí)也讓我體會到，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)同學(xué)開拓出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，我還要和同學(xué)將共同成長，不斷進(jìn)步！

老師新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會3

20xx年寒假我縣舉辦新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)，經(jīng)過這次的培訓(xùn)令我感受很大，下面將談?wù)勎业囊恍└惺埽?/p>

一、老師角色發(fā)生了的轉(zhuǎn)變

新課程給老師帶來了新的挑戰(zhàn)，要求老師要成為一個同學(xué)喜愛的好老師，要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和具有敏銳的洞察力和良好的反應(yīng)力量。新課程理念主見調(diào)動同學(xué)的主動性，提倡通過探究、操作等自主活動方式獵取新知，感受科學(xué)的探究過程和方法。在課堂里老師不再是一味地講，而是如何組織同學(xué)去探討問題，解決問題，讓同學(xué)在一種輕松的氣氛中完成教學(xué)任務(wù)，并從中獲得樂觀的情感體驗(yàn)。只有這洋，老師才能做到隨心應(yīng)手成為一個優(yōu)秀的組織者。

二、同學(xué)的地位發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變

以往的課堂大多數(shù)是老師講同學(xué)聽，整個課堂里同學(xué)都要聽從老師。新的課程要求我們要敬重同學(xué)，把同學(xué)同等的地位來看待，與同學(xué)進(jìn)行伴侶似的交談，常常運(yùn)用“能不能”“可不行以”等親切語氣與同學(xué)進(jìn)行交談，讓同學(xué)感到老師的關(guān)懷和愛護(hù)，當(dāng)同學(xué)遇到困難時要賜予鼓舞和關(guān)心，努力構(gòu)建公平融洽的師生關(guān)系。讓同學(xué)成為課堂的主體。

三、結(jié)合實(shí)際對教材再進(jìn)行加工和處理

隨著教材功能的轉(zhuǎn)變，老師依據(jù)教學(xué)需要對教材進(jìn)行再加工處理，已經(jīng)成為一種趨勢。有一位專家說過，“假如你的同學(xué)只有四班級的水平，那么你就要備四班級同學(xué)水平的課”。這一句話很明顯是要老師要因材施教，備出適合同學(xué)的課。所以，我們要從實(shí)際動身，依據(jù)課程目標(biāo)和同學(xué)狀況對課程內(nèi)在對教材進(jìn)行再加工處理時不但了解同學(xué)的基本狀況，并以此為設(shè)計(jì)教學(xué)的基本動身點(diǎn)。同時對教材供應(yīng)的基本內(nèi)容進(jìn)行再討論，明確教材的優(yōu)勢與不足。老師則需要探究如何彌補(bǔ)、完善甚至更新相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。從而對教材的設(shè)計(jì)思路、表述方式、結(jié)論等進(jìn)行多角度的專研，為同學(xué)備出適合他們的課。

總之，新課程是一種新理念，新思想。這對我們每個人來說都是一種挑戰(zhàn)，都是一個新的開頭，因此我們每一個老師都必需進(jìn)行各種嘗試，在實(shí)踐中逐步摸索，并通過常常性的教學(xué)反思，總結(jié)閱歷，增加反應(yīng)的敏感性，形成良好的反應(yīng)系統(tǒng)。同時又要注意同學(xué)個體的進(jìn)展，敬重同學(xué)的人格，遵循新課程理念的核心使得在新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)既布滿活力，又富有成效。

老師新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會4

學(xué)習(xí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》使我受益匪淺，收獲豐厚，感受許多。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：讓每個同學(xué)學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會做人，培育同學(xué)的創(chuàng)新精神。老師務(wù)必依據(jù)新課程理念對每一堂課仔細(xì)思索，細(xì)心預(yù)備，讓語文課堂成為同學(xué)的樂園。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有意識地把“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來。語文素養(yǎng)內(nèi)涵非常豐富，它以語文潛力為核心，是語文潛力和語文學(xué)問、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。將同學(xué)價值觀和情感態(tài)度的培育、激發(fā)同學(xué)關(guān)注和參加社會生活的熱忱。培育同學(xué)具有劇烈的職責(zé)感和使命感、構(gòu)成樂觀向上的人生態(tài)度放在首位。同時，還要培育同學(xué)感受、觀看、體驗(yàn)、參加社會生活的潛力，培育同學(xué)的創(chuàng)新潛力和綜合運(yùn)用潛力。透過學(xué)習(xí)我進(jìn)一步熟悉到了新課改的必要性和緊迫性。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法討論結(jié)合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、。在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將實(shí)行了以下幾點(diǎn)作法：

一、提高自身素養(yǎng)

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育。在將來的課堂上，學(xué)問將有三個方面組成，教科書及教學(xué)參考書帶給的學(xué)問、老師個人的學(xué)問、師生互動產(chǎn)生的新學(xué)問。新課程將轉(zhuǎn)變教科書一統(tǒng)課堂的局面，老師不再只是傳授學(xué)問，老師個人的學(xué)問也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新學(xué)問的比重將大大增加。老師將從學(xué)問的傳遞者轉(zhuǎn)變到同學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者。因此，就老師而言，要適應(yīng)新課程教學(xué)，就務(wù)必理解連續(xù)教育。對新課程充分理解，誠意理解，熱忱投入，有效實(shí)施并依據(jù)新課程要求，不斷提高自身綜合素養(yǎng)。在新課程實(shí)施中實(shí)現(xiàn)自身進(jìn)展，老師的進(jìn)展又將構(gòu)成新課程實(shí)施的條件。

二、仔細(xì)學(xué)習(xí)新課標(biāo)

深化領(lǐng)悟《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視同學(xué)的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培育、過分追求學(xué)科學(xué)問系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，透過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高同學(xué)的整體語文素養(yǎng)，注意提高同學(xué)的語文實(shí)踐潛力，專心提倡、促進(jìn)同學(xué)主動進(jìn)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使同學(xué)獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文潛力。

三、從整體上把握試驗(yàn)教科書

弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種修改設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，比較新課程與舊教材的區(qū)分和聯(lián)系，有哪些改善，教法上有那些變化，有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動中精確?????設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)到達(dá)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語文教學(xué)。

四、實(shí)行相宜的教學(xué)策略

把讀寫聽說和綜合實(shí)踐活動落到實(shí)處；大力改善課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、爭論式、師生互動等新的教學(xué)模式；專心開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，制造性地開展各種活動，增加同學(xué)語文實(shí)踐的機(jī)會，讓同學(xué)在實(shí)踐中豐富語言積累，把握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，理解熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)；鼓舞同學(xué)采納各種手段擴(kuò)大閱讀面，增加同學(xué)在一切場合學(xué)語文用語文的意識，專心參與各種課改活動，促進(jìn)同學(xué)語文素養(yǎng)的整體提高。

五、充分運(yùn)用多媒體教學(xué)幫助手段

為了在課堂上給同學(xué)帶給更多的信息，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，帶給直觀的教學(xué)材料，僅憑老師的語言和行為動作是無法完全到達(dá)效果的。多媒體教學(xué)幫助手段能夠給同學(xué)以詳細(xì)形象、有聲有色的情境感受，還有其它手段不能代替的跨越時空的信息量，都會極大地激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，從而使抽象教學(xué)形象詳細(xì)化，使同學(xué)在體會、感悟中獵取新知。

六、新課程強(qiáng)調(diào)同學(xué)學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的方式

新的語文教材將努力貫徹新課程的指導(dǎo)思想，在引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方面會做出很多有益的探究，而不再像過去那樣把同學(xué)看作“空的容器”，對同學(xué)灌輸學(xué)問填塞容器，而是認(rèn)可和敬重同學(xué)已有的學(xué)問、閱歷和見解，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)他們逐步構(gòu)成適合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，并能依據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。老師要引導(dǎo)同學(xué)主動學(xué)習(xí)，幫忙他們構(gòu)成以潛力進(jìn)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓舞同學(xué)透過體驗(yàn)、實(shí)踐、爭論、合作和探究等方式，進(jìn)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。要為同學(xué)留有空間和時間，使同學(xué)有機(jī)會透過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得閱歷，增加自信，提高潛力。教學(xué)中我們還要專心引導(dǎo)和鼓舞同學(xué)利用其它學(xué)習(xí)資源來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)中的困難，幫忙同學(xué)獨(dú)立指定具有共性的學(xué)習(xí)方案，并依據(jù)自我評價不斷修正和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方案，逐步把同學(xué)塑造成為自主學(xué)習(xí)者。

七、系列配套增加了教材的選取性、拓展性、敏捷性和開放性

有同學(xué)用書、老師用書、練習(xí)冊、配套讀物、錄像帶、多媒體光盤等。這些材料加強(qiáng)了教材的彈性，為老師敏捷地使用教材帶給了條件。此外，老師也要具備開發(fā)課程資源的潛力，制造性地完成教學(xué)任務(wù)。比如，利用報刊資源來擴(kuò)高校生的詞匯量和提高閱讀潛力，利用音像資源進(jìn)行聽力練習(xí)和了解文化元素，利用分級讀物增加輸入量，培育閱讀愛好等等。但對于課外教學(xué)資源的開發(fā)利用就應(yīng)是建立在仔細(xì)討論課程要求，透徹分析教材，深化了解同學(xué)的需求和水平的基礎(chǔ)上，使之與教材相輔相成，以更好地完成教學(xué)任務(wù)。

八、在教學(xué)中要建立多元化和多樣性的評價體系

在新課標(biāo)中明確提出在教學(xué)中要建立多元化和多樣性的評價體系，鼓舞同學(xué)、同伴、老師以及家長共同關(guān)注和參加評價實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化。構(gòu)成性評價是教學(xué)過程的重要組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡構(gòu)成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，以構(gòu)成性評價為主；定性評價與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主；他評與自評相結(jié)合，以自評為主；綜合性評價和單項(xiàng)評價相結(jié)合，以綜合評價為主。

在實(shí)踐工作中，應(yīng)不斷總結(jié)反思，常常撰寫教學(xué)日記、教學(xué)案例、教育隨筆、教學(xué)心得等；并和同事們相互溝通相互學(xué)習(xí)，專心探討，總結(jié)閱歷，專心推廣，魏書生的教學(xué)法就是一個生動的例子。時代給予我們的是機(jī)遇、是挑戰(zhàn)。我們要不斷學(xué)習(xí)，專心進(jìn)取，努力把課改工作做得更好，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。新課標(biāo)要求全面提高同學(xué)的語文素養(yǎng)，要求同學(xué)擴(kuò)大學(xué)問面，要求課堂教學(xué)中師生互動等，我將依據(jù)新的語文潛力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于同學(xué)語文綜合素養(yǎng)的提高，促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給同學(xué)制造一個有利于素養(yǎng)教育的空間。

老師新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會5

我抽時間學(xué)習(xí)了《學(xué)案導(dǎo)學(xué)問題解答》一書，從中學(xué)到了許多理論學(xué)問，進(jìn)一步感受了新一輪課程改革的教育理念，導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)心得體會。學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種授課模式的目的在于引導(dǎo)同學(xué)自主思索、合作探究，主動獵取學(xué)問，由“學(xué)會”變成“會學(xué)”，培育同學(xué)自學(xué)力量、創(chuàng)新力量，從而提高同學(xué)的整體素養(yǎng)。下面就學(xué)案導(dǎo)學(xué)的談幾點(diǎn)體會：

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要求老師著力提高三個方面的力量

一是“課堂公關(guān)”力量。老師必需在“導(dǎo)學(xué)案”的幫助下，在教學(xué)中激勵、喚醒同學(xué)的主體意識，通過創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、表揚(yáng)閃光點(diǎn)、小組競爭、個別座談等多種方式，引導(dǎo)同學(xué)樹立“發(fā)覺問題比解決問題更重要”“我參加，我歡樂，我提高”“我的課堂我做主”等思想，實(shí)施“三先”：題目讓同學(xué)先做，問題讓同學(xué)先想，答案讓同學(xué)先說。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

二是“教學(xué)導(dǎo)演”力量。在課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，老師要利用“導(dǎo)學(xué)案”，為同學(xué)制造表演的舞臺，讓課堂布滿魅力。老師必需削減語言密度，精講教學(xué)重點(diǎn)，必需依據(jù)教材內(nèi)容，敏捷使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于情，使同學(xué)始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。

三是“指導(dǎo)催變”力量，讓同學(xué)由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對同學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，要求每個備課組選定一名首席學(xué)法指導(dǎo)老師，開展常常性的集中學(xué)法指導(dǎo)，在每周固定時間組織班級開展學(xué)法溝通活動，為自主學(xué)習(xí)供應(yīng)方法保障。

因此，老師在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，徹底拋棄以往那種“不講不放心；老師在講臺上自我沉醉，同學(xué)在下面渾渾噩噩；老師只為自己完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)懷同學(xué)學(xué)的狀況”等種種傳統(tǒng)做法，不包辦，不搞一言堂，不要認(rèn)為課堂上多講幾個題就是課堂容量大了！要切實(shí)注意同學(xué)的“思維容量”、不要認(rèn)為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”，要切實(shí)注意同學(xué)的“思維活躍度”。要充分敬重同學(xué)的主體性，引導(dǎo)同學(xué)主動思索，給每一個同學(xué)供應(yīng)表現(xiàn)勝利的機(jī)會。

二、學(xué)案編寫至關(guān)重要

學(xué)案的編寫是整個導(dǎo)學(xué)過程的最重要的環(huán)節(jié)，要求老師對教材要有很深層次的理解、對學(xué)問點(diǎn)要正確地把握、對同學(xué)的“學(xué)情”即“認(rèn)知程度”要有足夠的了解。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上，老師才能進(jìn)行學(xué)案的編寫。在突破某個學(xué)問點(diǎn)時，以往“教案”無非就是學(xué)問點(diǎn)的簡潔排列，然后“灌”給同學(xué)。而“學(xué)案”的不同點(diǎn)就在于，把新學(xué)問點(diǎn)“問題化”，就是把新學(xué)問點(diǎn)拆解成同學(xué)可以通過思索就能解決的“小”問題，每個小問題點(diǎn)解決后，新學(xué)問點(diǎn)即所謂難點(diǎn)的解決就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的學(xué)案，應(yīng)能充分體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的功能，把學(xué)問問題化，即通過學(xué)案能引導(dǎo)同學(xué)更好地去閱讀課本，帶著問題去主動思索課本學(xué)問，有效地參加學(xué)習(xí)過程，最大程度的還原科學(xué)進(jìn)展的過程，有利于同學(xué)養(yǎng)成發(fā)覺問題、解決實(shí)際問題的力量。由此可見，學(xué)案的實(shí)施，看似老師在課堂上講得少了，變“懶”了，實(shí)則不然，課下需要根多的付出才能達(dá)到目的！倒是原來的“滿堂灌”，才是真正意義上的“懶”了。

三、課堂上的詳細(xì)操作

課堂操作要避開兩個誤區(qū)：

一是單純放手讓同學(xué)自學(xué)，老師不管不問，“放羊式”；

二是同學(xué)預(yù)習(xí)后老師再逐一講解，對答案，“灌輸式”。老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)同學(xué)自主探究的信息反饋，有目的地運(yùn)用導(dǎo)語、演示試驗(yàn)、歸納總結(jié)等手段激發(fā)同學(xué)的