學(xué)前兒童游戲(中職學(xué)前教育專業(yè))PPT完整版全套教學(xué)課件

全套PPT課件第1章學(xué)前兒童游戲概述第2章游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)第3章游戲過程的指導(dǎo)第4章游戲活動(dòng)的觀察第5章嬰兒游戲第6章角色游戲第7章結(jié)構(gòu)游戲第8章表演游戲第9章規(guī)則游戲第10章游戲治療主要內(nèi)容第一節(jié)

學(xué)前兒童游戲的本質(zhì)和特點(diǎn)第二節(jié)

學(xué)前兒童游戲的分類及作用第三節(jié)影響學(xué)前兒童游戲的因素第一章

學(xué)前兒童游戲概述第一節(jié)學(xué)前兒童游戲的本質(zhì)和特點(diǎn)什么是游戲，這一直是許多研究者探討的問題，并且形成了不同的游戲理論學(xué)派。幼兒游戲范圍廣泛，各種游戲在難易程度、動(dòng)靜的性質(zhì)和所用材料等方面的不同，使得游戲具有靈活多變的性質(zhì)。教師對(duì)幼兒（學(xué)前兒童又稱幼兒。一、什么是學(xué)前兒童游戲二、學(xué)前兒童游戲與成人游戲的區(qū)別三、學(xué)前兒童游戲的基本特點(diǎn)一、什么是學(xué)前兒童游戲英語中與游戲相關(guān)的單詞有“game”和“play”。其中“game”一詞多指有規(guī)則的競(jìng)技活動(dòng)，與漢語中的“博弈”等詞相仿；而“play”與“playing”有“玩”和“游戲”的含義，與現(xiàn)代漢語中的“游戲”一詞意義相同。在我國(guó)，“游戲”一詞早在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史文獻(xiàn)中就已出現(xiàn)，其意義的淵源是古漢語中的“遊”“遨”“嬉”等詞，與現(xiàn)代漢語中“玩”“玩耍”“嬉戲”等詞語的含義極為相似。根據(jù)我國(guó)學(xué)前兒童游戲的研究成果和相關(guān)理論，我們可把學(xué)前兒童游戲定義為：學(xué)前兒童游戲是符合幼兒身心發(fā)展要求的、快樂而自主的實(shí)踐活動(dòng)，是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的主要活動(dòng)，也是幼兒特有的學(xué)習(xí)方式。二、學(xué)前兒童游戲與成人游戲的區(qū)別（一）游戲在各自生活中的地位不同成人的生活包括政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化等方面的社會(huì)活動(dòng)。其中，工作是最主要的日常生活。游戲作為一種重要的娛樂方式，可以有效地幫助成人排解來自生活、工作的緊張、不安、郁悶等消極情緒。雖然游戲在成人生活中不可或缺，但它仍然只是成人生活中一個(gè)相對(duì)次要的部分。而幼兒階段的生活就是游戲，游戲就是幼兒的生活。對(duì)幼兒來說，他們一天里大部分的時(shí)間都在游戲，例如搭積木、玩沙子、哄娃娃睡覺、玩過家家等。甚至可以說，游戲是幼兒除了日常生活以外的幾乎全部的生活內(nèi)容。（二）游戲的心理狀態(tài)不同在成人的意識(shí)里，對(duì)于游戲與非游戲活動(dòng)有著明顯的界限和區(qū)分，他們既不會(huì)把“正經(jīng)事兒”當(dāng)“兒戲”，也不會(huì)把“游戲”當(dāng)成真正的生活。他們能在“正經(jīng)事兒”和社會(huì)交往中辨識(shí)并運(yùn)用“游戲手段”，還能恰當(dāng)?shù)匕盐蘸瓦\(yùn)用“不嚴(yán)肅的嚴(yán)肅”“不當(dāng)真的當(dāng)真”，如幽默、詼諧、善意的戲謔，以示親和感或借以調(diào)節(jié)、放松自己，等等。而對(duì)于幼兒來說，游戲與非游戲活動(dòng)之間的界限是模糊而游移的。幼兒往往會(huì)從生活中走神到游戲中，弄不清楚是“莊子夢(mèng)蝴蝶，還是蝴蝶夢(mèng)莊子”。（三）游戲的內(nèi)容不同成人游戲的規(guī)則性很強(qiáng)，并往往帶有一定的民族傳承性和突出的競(jìng)技色彩。在游戲中，成人有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和明確的游戲目標(biāo)，追求技巧的嫻熟，因而成人游戲具有較多的緊張、驚險(xiǎn)的刺激因素。而幼兒游戲的內(nèi)容一般是反復(fù)操作玩具、互相追逐，以及在假想的情境中扮演角色，游戲多為隱性規(guī)則的自然游戲和規(guī)則性不強(qiáng)的游戲。在游戲中獲得的樂趣體驗(yàn)帶有更多的本能性和原始性，直接來自于生理的舒張，屬于機(jī)體生機(jī)的綻放。（四）游戲的驅(qū)動(dòng)力不同在成人游戲的內(nèi)部動(dòng)機(jī)中，間接動(dòng)機(jī)更為突出。成人往往會(huì)為了達(dá)到某種游戲之外的目的，如聯(lián)絡(luò)人際感情、獲得某種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或成就感來進(jìn)行游戲性活動(dòng)。因而，成人游戲帶有更多間接性內(nèi)驅(qū)力的功利性。而幼兒游戲的驅(qū)動(dòng)力則是直接本能。幼兒很少為了游戲以外的因素，如“為贏得游戲外的什么”去游戲，基本上是“為了游戲而游戲”。二、學(xué)前兒童游戲與成人游戲的區(qū)別二、學(xué)前兒童游戲與成人游戲的區(qū)別（五）價(jià)值功能不同盡管成人依然富有好奇心，但對(duì)于成人來說，游戲的探索、求知和發(fā)育身心的功能已經(jīng)大大減弱。而游戲?qū)τ谟變荷硇牡某砷L(zhǎng)和發(fā)展則具有至關(guān)重要的作用。游戲中豐富的探究性和審美趣味，對(duì)幼兒具有非常重要的自我教育意義。這也是成人游戲與幼兒游戲的關(guān)鍵區(qū)別所在。三、學(xué)前兒童游戲的基本特點(diǎn)（一）自主自愿性“為游戲而游戲”，這是幼兒游戲與成人游戲和其他一切具在功利目的的游戲最為顯著的區(qū)別。幼兒游戲是一種無拘無束的活動(dòng)，沒有外在的強(qiáng)迫，也沒有外加的目的，是幼兒根據(jù)自己的需要和愿望，按照自己的體力和能力進(jìn)行選擇的自愿自主活動(dòng)。從現(xiàn)實(shí)生活中我們可以看到，幼兒每天都在自發(fā)地進(jìn)行游戲。例如，他們看到滑梯就會(huì)去玩滑梯，看到沙堆就會(huì)去壘筑城堡。他們還會(huì)自愿地結(jié)伴一起進(jìn)行游戲，而不需要其他人在旁邊組織與督促。成人不能以自己的意愿對(duì)幼兒加以干涉和強(qiáng)求，因?yàn)樘幱诒粍?dòng)狀態(tài)的游戲，幼兒不僅體會(huì)不到快樂，也不能從中獲得有益的東西。當(dāng)然，由于幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)與環(huán)境條件的限制，完全出于自愿的游戲活動(dòng)是比較少的，幼兒在游戲過程中或多或少地都要受到家長(zhǎng)、老師的“干涉”或同伴的影響。如果這些要求和影響是良性而有益的，且被幼兒所接受的，則易于轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤约旱脑竿蛣?dòng)機(jī)，依然不會(huì)破壞游戲的自愿性本質(zhì)特征，而且還能最大限度地發(fā)掘幼兒的潛力，使他們感受到游戲的快樂，從而促進(jìn)他們的健康發(fā)展。三、學(xué)前兒童游戲的基本特點(diǎn)（二）愉悅性在游戲中，幼兒是快樂的、享受的、完全無負(fù)擔(dān)的。因?yàn)樵谟螒蜻^程中，幼兒沒有強(qiáng)制的目標(biāo)，這減輕了為達(dá)到目標(biāo)而產(chǎn)生的緊張感和局促情緒，使幼兒沒有心理負(fù)擔(dān)地去游戲，自發(fā)的行為往往是愉悅的；游戲符合幼兒身心發(fā)展的需要，讓幼兒感到滿足與快樂；游戲中的幼兒自?shī)首詷?，以不斷重?fù)的方式將有趣的情節(jié)保持下去，他們能控制所處的環(huán)境，甚至能根據(jù)需要去改造環(huán)境，表現(xiàn)自己的能力和實(shí)現(xiàn)愿望，從成功和創(chuàng)造中獲得愉快。此外，游戲中的幼兒全身心地投入，處于最佳、最自然、最輕松的身心狀態(tài)，從而可以產(chǎn)生極大的快樂。三、學(xué)前兒童游戲的基本特點(diǎn)（三）虛構(gòu)性幼兒游戲是現(xiàn)實(shí)生活與想象活動(dòng)的結(jié)合，是通過“假裝”再現(xiàn)幼兒心目中的現(xiàn)實(shí)，是一種愿望和要求的滿足，也是一種獲得愉快的手段。正如羅素所說：“熱愛游戲是幼小動(dòng)物——不論是人類還是其他動(dòng)物最顯著的易于識(shí)別的特征。對(duì)于幼兒來說，這種愛好是與通過裝扮而帶來的無窮樂趣形影相隨的。游戲與裝扮在幼兒時(shí)期乃是生命攸關(guān)的需要，若要孩子幸福、健康，就必須為他提供玩耍和裝扮的機(jī)會(huì)?！庇變涸谟螒蛑械摹把b扮”并不是機(jī)械的模仿，而是加入了想象活動(dòng)和創(chuàng)造力、用新的動(dòng)作方式的重新表現(xiàn)。在游戲中，幼兒不受環(huán)境和時(shí)間的限制，可以把日常生活暫時(shí)拋棄，通過想象，創(chuàng)造虛構(gòu)的、不真實(shí)的新情景。他們?cè)谟螒蛑小耙晕锎?，一物多用”，如把掃帚?dāng)馬、把椅子當(dāng)汽車等；也可以在游戲中扮演他們?cè)谡鎸?shí)生活中不可能充當(dāng)?shù)母鞣N人物，如爸爸媽媽、醫(yī)生、警察等；還可以裝扮成各種動(dòng)物等。游戲的分類是研究者依據(jù)某種理論假設(shè)或標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)可觀察到的游戲行為所做的理論分析與解釋。兒童游戲多種多樣、靈活多變，所以它的分類方法也不盡一致。第二節(jié)學(xué)前兒童游戲的分類及作用一、學(xué)前兒童游戲的分類二、學(xué)前兒童游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用一、學(xué)前兒童游戲的分類（一）學(xué)前兒童游戲的認(rèn)知分類（二）學(xué)前兒童游戲的社會(huì)性分類（三）學(xué)前兒童游戲的教育作用分類從兒童認(rèn)知能力發(fā)展水平的角度對(duì)游戲進(jìn)行分類，皮亞杰是首創(chuàng)者之一。他提出，游戲內(nèi)容是隨著兒童認(rèn)知能力的發(fā)展而逐步發(fā)生變化的，在認(rèn)知能力發(fā)展的不同階段，兒童進(jìn)行游戲的類型有所不同。由此，皮亞杰將兒童游戲劃分為感覺運(yùn)動(dòng)游戲、象征性游戲、結(jié)構(gòu)游戲和規(guī)則游戲四大類。一、學(xué)前兒童游戲的分類（一）學(xué)前兒童游戲的認(rèn)知分類1.感覺運(yùn)動(dòng)游戲感覺運(yùn)動(dòng)游戲也叫練習(xí)性游戲，主要發(fā)生在兒童0～2歲階段，即還不會(huì)說話的嬰兒時(shí)期。這種游戲方式主要以肌肉活動(dòng)為主，主要特征是重復(fù)動(dòng)作、操作物體和自我模仿。其產(chǎn)生的原因是兒童喜歡得到感官刺激，他們能在感覺和運(yùn)動(dòng)器官的使用過程中得到快感，并通過重復(fù)自己的行為來獲得樂趣和表現(xiàn)自己的能力。比如，嬰幼兒在洗澡時(shí)反復(fù)拍打盆子里的水，孩子不停地晃動(dòng)玩具鈴鐺，或者持續(xù)發(fā)出“嗯，嗯”的聲音引起爸爸媽媽的注意等。2.象征性游戲象征游戲也被稱為符號(hào)游戲，主要發(fā)生在兒童2～7歲階段，它是學(xué)前兒童最典型的游戲方式。象征是指用一種事物來代替另一種事物，或者將某種事物賦予特殊的意義，它帶有“好像”和“假裝”的特點(diǎn)。象征有兩種表現(xiàn)形式，即“以物代物”和“以人代人”。比如，兒童用冰糕棍當(dāng)做注射器給娃娃打針，把小椅子當(dāng)做馬來騎，這是“以物代物”；兒童假扮醫(yī)生給娃娃看病，或者想象自己是大將軍帶領(lǐng)千軍萬馬馳騁沙場(chǎng)，這是“以人代人”。可見，象征性游戲是兒童模仿和想象周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲形式。它可以使兒童在游戲過程中脫離對(duì)當(dāng)前實(shí)物的知覺，讓兒童在虛擬的情景中滿足自身在現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望和要求，因此，它對(duì)診斷和治療兒童的心理疾病具有重要的意義。3.結(jié)構(gòu)游戲結(jié)構(gòu)游戲是指兒童利用各種結(jié)構(gòu)材料或玩具來建構(gòu)新物體的活動(dòng)，如搭積木、插積塑、捏橡皮泥、折紙、堆雪人和壘沙堡等。這種游戲?qū)和?xùn)練動(dòng)手能力和發(fā)展思維能力有十分積極的作用。比如，通過搭積木、插積塑，兒童既可以鍛煉拆分和組合的動(dòng)手能力，又可以獲得分解與合成各種形體的經(jīng)驗(yàn)，并在游戲的過程中學(xué)會(huì)了高低、長(zhǎng)短、上下、左右、寬窄、厚薄、對(duì)稱等概念，還增加了藝術(shù)鑒賞力。此外，結(jié)構(gòu)游戲也可以被看作是游戲活動(dòng)向非游戲活動(dòng)轉(zhuǎn)變的橋梁。游戲前期，我們往往在乎兒童游戲的過程，看重他們的游戲體驗(yàn)；而后期逐漸變成了一種智力開發(fā)活動(dòng)，我們對(duì)游戲的結(jié)果更為注重，如七巧板游戲、拼圖游戲等。4.規(guī)則游戲規(guī)則游戲是指兩個(gè)以上兒童按照一定規(guī)則開展的活動(dòng)，它往往帶有競(jìng)賽的性質(zhì)，如打牌、下棋、賽跑、拔河等。規(guī)則游戲多發(fā)生在兒童學(xué)前階段，要求兒童能夠按照規(guī)則去行動(dòng)，并且能夠用規(guī)則來限制和調(diào)整自己的行為。規(guī)則游戲中的規(guī)則多帶有“義務(wù)”的性質(zhì)，需要每個(gè)游戲參與者去遵守、去執(zhí)行，并且這種遵守與執(zhí)行為兒童日后踏入社會(huì)生活打下了堅(jiān)實(shí)的道德基礎(chǔ)。同時(shí)，兒童對(duì)規(guī)則游戲的興趣不會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而消退，它會(huì)伴隨兒童的一生。美國(guó)教育家帕頓（Parten）通過對(duì)兒童游戲的社會(huì)性發(fā)展進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，兒童之間的社會(huì)性互動(dòng)會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而增加，于是他將2～6歲的兒童游戲劃分為下面六種類型。一、學(xué)前兒童游戲的分類（二）學(xué)前兒童游戲的社會(huì)性分類1.偶然的行為處于0～2歲年齡段的兒童，他們沒有同任何事物或任何人進(jìn)行游戲的活動(dòng)。具體表現(xiàn)為，無所事事，獨(dú)自發(fā)呆，在房間里閑蕩或跟隨成人東游西蕩，玩弄身體，在椅子上爬上爬下，偶爾看著他人或者注視碰巧引起興趣的事物等。這些都不是游戲。2.旁觀的行為兒童2歲以后便開始有意識(shí)地觀看其他兒童的游戲活動(dòng)，他們聆聽游戲活動(dòng)者的談話，向游戲活動(dòng)者提出問題和建議，甚至明確地觀察特定的某組兒童。但是他們的興趣僅僅停留在以旁觀者的身份去看別人做游戲，卻沒有主動(dòng)地參與其中。3.單獨(dú)的游戲在2歲半以后，兒童能夠獨(dú)自一人玩玩具，專注地開展自己的游戲活動(dòng)，并且使用的玩具與其他兒童不同。但是，他們卻不參與其他兒童的游戲，也很少注意或關(guān)心別人的游戲，他們似乎就沒有意識(shí)到其他兒童的存在。4.平行的游戲2歲半至3歲半以后的兒童多會(huì)進(jìn)行此類游戲。他們相互模仿，玩相同或相似的玩具，或者開展彼此類似的活動(dòng)。雖然，這些兒童能把主要精力放在游戲上，并且在玩耍時(shí)能夠和諧相處，但他們?nèi)匀皇窃谕孀约旱挠螒颍诨顒?dòng)中并沒有合作的行為。5.聯(lián)合的游戲3歲半至4歲半以上的兒童會(huì)和小伙伴結(jié)成小組一起做游戲，他們與同伴之間相互交換游戲材料，談?wù)摴餐挠螒蛟掝}。雖然處于同一個(gè)游戲集體之內(nèi)，但這些孩子卻沒有明確的游戲目標(biāo)，沒有明確的分工與合作，每個(gè)兒童都是根據(jù)自己的愿望來游戲的。6.合作的游戲4歲半以上的兒童會(huì)有意識(shí)地聚集在一起，以一個(gè)明確的目標(biāo)開展游戲活動(dòng)。他們有明確的分工、有實(shí)施游戲的方法，還常常會(huì)選出游戲的組織者或領(lǐng)導(dǎo)者。比如，搭建一個(gè)城堡或者比賽誰跑得最快等。實(shí)際上，在這6種游戲行為中，只有后4種屬于真正的游戲行為。所以，后來的研究者再按照這種方法對(duì)游戲進(jìn)行分類時(shí)，只將游戲分為單獨(dú)游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲與合作游戲4種。其中，由于前兩種較少表現(xiàn)出游戲社會(huì)性的特點(diǎn)，故稱之為非社會(huì)性游戲，而后兩者被統(tǒng)稱為社會(huì)性游戲。通過這種游戲分類方法，我們可以明顯看出幼兒游戲行為中的社會(huì)性發(fā)展水平的差異。長(zhǎng)期以來，由于受到前蘇聯(lián)游戲理論的影響，我國(guó)常采用按照游戲的教育作用對(duì)游戲進(jìn)行分類的方法。幼兒園游戲分為創(chuàng)造性游戲和規(guī)則游戲（教育游戲）兩大類。這種分類方法十分有利于幼兒園教師開展學(xué)前兒童的教育工作。幼兒園教師為了教學(xué)需要而編創(chuàng)的適合兒童發(fā)展水平的游戲活動(dòng)，因此也被稱為教學(xué)游戲。這類游戲一般分為目的、玩法、規(guī)則和結(jié)果四個(gè)部分。其中，游戲目的是指在游戲中要完成的具體任務(wù)和要達(dá)到的具體目標(biāo)；游戲玩法是為了要實(shí)現(xiàn)游戲目的而對(duì)兒童提出的具體要求；游戲規(guī)則是兒童在活動(dòng)中必須遵守的規(guī)定，以確保游戲有序進(jìn)行；游戲結(jié)果是兒童完成游戲之后得到的結(jié)果。這里，規(guī)則是游戲的核心，如果規(guī)則沒有設(shè)置清楚或者兒童不遵守規(guī)則，都會(huì)導(dǎo)致游戲無法順利進(jìn)行。主要以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性為目標(biāo)，它是兒童根據(jù)自己的興趣、愛好、經(jīng)驗(yàn)和能力自主地、創(chuàng)造性地去反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。一、學(xué)前兒童游戲的分類（三）學(xué)前兒童游戲的教育作用分類1.創(chuàng)造性游戲角色游戲角色游戲是創(chuàng)造性游戲中最有代表性的游戲，它指兒童運(yùn)用自己的想象力，通過扮演角色來創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲活動(dòng)。例如，有的家長(zhǎng)周末帶孩子去超市購(gòu)物，星期一孩子上幼兒園時(shí)，向老師提出要玩“買東西”的游戲，于是這個(gè)孩子當(dāng)“售貨員”，另外幾個(gè)孩子當(dāng)“顧客”，“售貨員”向“顧客”宣傳自己的貨物，勸說“顧客”購(gòu)買。結(jié)構(gòu)游戲這里的結(jié)構(gòu)游戲與按認(rèn)知分類中的結(jié)構(gòu)游戲含義相同，都是指幼兒利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，如積木、積塑、橡皮泥、沙、水和雪等，通過手的創(chuàng)作來反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲活動(dòng)。表演游戲表演游戲是指幼兒按照故事或童話的內(nèi)容與情節(jié)分配角色，通過語言、動(dòng)作、表情、姿勢(shì)等來進(jìn)行創(chuàng)造性表演的活動(dòng)。例如，孩子們根據(jù)《白雪公主與七個(gè)小矮人》的童話故事，設(shè)定了“白雪公主”“小矮人”“壞皇后”“王子”等角色，然后再按照故事的發(fā)展，將情節(jié)一一表演出來。主要以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性為目標(biāo)，它是幼兒根據(jù)自己的興趣、愛好、經(jīng)驗(yàn)和能力自主地、創(chuàng)造性地去反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。游戲類型異同角色游戲結(jié)構(gòu)游戲不同點(diǎn)游戲途徑角色扮演各種游戲材料游戲材料缺乏時(shí)“以物代物”借助假想來開展游戲活動(dòng)無法開展游戲兒童技能要求一般要求有一定的動(dòng)手能力相同點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象與創(chuàng)造結(jié)構(gòu)游戲與角色游戲的異同游戲類型異同角色游戲表演游戲不同點(diǎn)角色來源現(xiàn)實(shí)生活中的人物文藝作品中的人物游戲情節(jié)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映故事作者編寫的情節(jié)游戲內(nèi)容兒童可以自由選擇與創(chuàng)造根據(jù)文藝作品表演相同點(diǎn)扮演角色表演游戲和角色游戲都涉及“角色扮演”這一過程，具體的區(qū)別2.規(guī)則游戲規(guī)則游戲是幼兒園教師為了教學(xué)需要而編創(chuàng)的適合幼兒發(fā)展水平的游戲活動(dòng)，因此也被稱為教學(xué)游戲。這類游戲一般分為目的、玩法、規(guī)則和結(jié)果4個(gè)部分。其中，游戲目的是指在游戲中要完成的具體任務(wù)和要達(dá)到的具體目標(biāo)；游戲玩法是為了要實(shí)現(xiàn)游戲目的而對(duì)幼兒提出的具體要求；游戲規(guī)則是幼兒在活動(dòng)中必須遵守的規(guī)定，以確保游戲有序進(jìn)行；游戲結(jié)果是幼兒完成游戲之后得到的結(jié)果。這里，規(guī)則是游戲的核心，如果規(guī)則沒有設(shè)置清楚或者幼兒不遵守規(guī)則，都會(huì)導(dǎo)致游戲無法順利進(jìn)行。規(guī)則游戲體育游戲體育游戲以發(fā)展兒童基本動(dòng)作為主要內(nèi)容，目的是為了促進(jìn)兒童身體發(fā)展和增強(qiáng)兒童體質(zhì)，比如走、跑、跳、投擲、鉆爬、攀登等。智力游戲智力游戲是幼兒園教師根據(jù)智育任務(wù)而設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)。它通過生動(dòng)、新穎、有趣的游戲形式，使兒童在輕松愉快的活動(dòng)氛圍中增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)技能。音樂游戲音樂游戲通過在音樂和歌曲伴唱背景下開展游戲活動(dòng)，使兒童在聽、唱、玩當(dāng)中既掌握了一定的樂理知識(shí)和音樂技能，又在不知不覺中滲透進(jìn)了品德和審美教育。娛樂游戲娛樂游戲是指幼兒園教師專門為兒童娛樂身心而編排的游戲活動(dòng)。這類游戲并沒有明確的教學(xué)要求去培養(yǎng)兒童的某種技能，只是為舒緩兒童心情與情緒而設(shè)立的。語言游戲語言游戲不是兒童自發(fā)產(chǎn)生的，而是為了培養(yǎng)和提高兒童語言應(yīng)用能力而專門設(shè)置的半活動(dòng)半游戲的教育活動(dòng)形式。語言游戲有明確的游戲目標(biāo)和教育要求，通過教師組織和指導(dǎo)兒童進(jìn)行充分的練習(xí)，以達(dá)到理解、掌握和運(yùn)用語言的效果。數(shù)學(xué)游戲數(shù)學(xué)游戲有自己獨(dú)特的規(guī)則，游戲目標(biāo)是使兒童掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和形成數(shù)學(xué)觀念，如數(shù)數(shù)、比較大小、抽象概括、分析結(jié)果等，并能初步運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去思考和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。美術(shù)游戲美術(shù)游戲是幼兒園教師根據(jù)美術(shù)教學(xué)要求而為兒童編制的游戲活動(dòng)，如手工、剪紙、畫畫等。二、學(xué)前兒童游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用隨著知識(shí)的不斷更新和教育水平的不斷提高，學(xué)前兒童游戲已被納入有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。游戲是幼兒有效的學(xué)習(xí)形式。游戲與幼兒主體發(fā)展的關(guān)系、與幼兒的情緒宣泄和心理健康的關(guān)系、與童年生活的關(guān)系等問題逐漸受到人們的重視與關(guān)注。那么，游戲?qū)τ變旱某砷L(zhǎng)有什么影響呢？（一）游戲有利于幼兒身體的發(fā)展（二）游戲促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展（三）游戲激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力（四）游戲促進(jìn)幼兒語言交往的積極性（五）游戲增強(qiáng)幼兒的交往能力和自控能力（六）游戲促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展1．游戲有利于促進(jìn)幼兒的體能發(fā)展通過對(duì)幼兒開展豐富而刺激的體能游戲活動(dòng)，如跑、蹦、躍，平衡、攀登、挖掘等，他們的骨骼、肌肉、關(guān)節(jié)、心肺等組織和器官可以得到有效的鍛煉，從而有效地提高幼兒身體動(dòng)作的敏捷性、靈活性和協(xié)調(diào)性，讓幼兒的身體變得更為結(jié)實(shí)和健康。2．游戲還能促進(jìn)幼兒身體的生長(zhǎng)發(fā)育經(jīng)常參加游戲活動(dòng)，可使幼兒身體各器官得到活動(dòng)和鍛煉。大到追、跑、跳、躍的游戲，小到拼圖、繪畫和玩沙等游戲，通過對(duì)骨骼的刺激，可以增加人體對(duì)骨礦物質(zhì)的吸收，增加人體肌肉蛋白質(zhì)的合成，促進(jìn)幼兒的骨骼和肌肉系統(tǒng)的發(fā)育。（一）游戲有利于幼兒身體的發(fā)展（二）游戲促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展首先，游戲能豐富幼兒各方面的知識(shí)。幼兒在游戲中，通過使用各種不同的玩具和材料，認(rèn)識(shí)和掌握各種物體的性能和用途，了解事物之間的相互作用和因果關(guān)系，也就獲得了關(guān)于周圍世界的基本知識(shí)和主要概念。其次，游戲能促進(jìn)幼兒感知能力的發(fā)展。幼兒還處于依靠直覺去感知外界事物的階段，可以通過各種感官去接觸事物，對(duì)它們進(jìn)行直接的感知，如通過游戲認(rèn)識(shí)到物體的顏色、形狀和大小等特性，從而使他們對(duì)事物形成了概念和記憶。再次，游戲能激發(fā)幼兒的想象力。游戲通過虛擬性和象征性的特征，以“假裝”或“好像”為條件，為幼兒提供了充分的想象自由和想象空間。而且，隨著幼兒游戲內(nèi)容的豐富，他們的想象力也會(huì)更加活躍。最后，游戲還能提高幼兒的思維能力。幼兒在游戲中會(huì)面對(duì)很多問題。這些積極的思考，使得幼兒有機(jī)會(huì)進(jìn)行分析、判斷、推理、概括和總結(jié)，使他們獲得了解決問題的能力，同時(shí)也提高和發(fā)展了思維能力。（三）游戲激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的手段之一。心理學(xué)家把幼兒的創(chuàng)造力描述為“回憶過去的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇、重新組合，以加工成新的模式、新的思路或新的產(chǎn)品”的能力。幼兒對(duì)游戲充滿了興趣，能夠在無拘無束的玩耍中，產(chǎn)生許多新穎的想法和獨(dú)特的行為，這極大地激發(fā)了創(chuàng)造性的萌發(fā)和發(fā)展。幼兒不僅能從外界吸取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且還想把頭腦中豐富的想象表達(dá)出來，游戲能夠滿足幼兒的這種需要。例如，在游戲“商店”里，小朋友因買不到電腦而苦惱。當(dāng)老師詢問孩子們?cè)撛趺崔k時(shí)，問題一展開，孩子們便紛紛提出自己的建議，如用積木做、用紙箱做、用泡沫做等，方法多樣?？梢姡瑒?chuàng)造力不僅能促使游戲順利地開展，而且是游戲發(fā)展的動(dòng)力。同時(shí)，游戲也激發(fā)和培養(yǎng)了創(chuàng)造力的發(fā)展，這兩者是相輔相成的關(guān)系。（四）游戲促進(jìn)幼兒語言交往的積極性語言交往能力是一種體現(xiàn)個(gè)性特征的綜合心理能力，也是幼兒適應(yīng)生活、適應(yīng)未來發(fā)展的一種基本能力，而游戲是培養(yǎng)幼兒這種能力的重要途徑。對(duì)于幼兒來說，游戲是他們最早、最基本的交往活動(dòng)，游戲的過程本身就是交往的過程。幼兒在游戲中常常需要將視覺信息、聽覺信息及主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)換成語言來跟其他小朋友交流，或者根據(jù)別人的意圖做出言語的反應(yīng)。例如，在游戲“娃娃家”中，扮演母親的孩子對(duì)同伴態(tài)度不好，同伴就提出抗議：“媽媽說話不是這樣的，媽媽說話是輕輕的，很溫柔的?！卑缪菽赣H的小孩子清楚地知道自己不是“媽媽”，但是她又必須改變自己的語言輸出方式，盡力去模仿“媽媽”說話的口氣，操持“家務(wù)”，照料“孩子”，分派家里人的“工作”，并與周圍人交往，這樣她就自然而然地學(xué)會(huì)了交往語言。同時(shí)，游戲中不斷出現(xiàn)的新情境，不僅能使幼兒反復(fù)練習(xí)與鞏固已經(jīng)獲得的語言，還能日益豐富和拓展他們的詞匯量。幼兒由最初模仿他人的簡(jiǎn)單句子到后來熟練運(yùn)用已經(jīng)掌握的語言去表達(dá)更為復(fù)雜和高級(jí)的句子，無一不是在游戲中進(jìn)行的。幼兒的社會(huì)性發(fā)展離不開人與人的交往，游戲是他們實(shí)現(xiàn)交往活動(dòng)的主要媒介之一。在游戲中，孩子們一起商量游戲的主題、情節(jié)和規(guī)則，討論誰來扮演什么角色，怎樣設(shè)計(jì)游戲場(chǎng)景和選擇什么游戲玩具等。這就要求幼兒一方面要表達(dá)自己的意愿，采取行動(dòng)，另一方面也要理解同伴的想法，并迅速做出反應(yīng)。通過相互的交流與溝通，幼兒不僅懂得了謙讓、合作、分享與協(xié)商等人際交往準(zhǔn)則，而且還學(xué)會(huì)了樂于助人、安慰他人和講道理等社會(huì)行為。同時(shí)，幼兒在解決游戲矛盾中獲得了成功與失敗的交往教訓(xùn)，學(xué)會(huì)了如何在矛盾中堅(jiān)持自己正確的立場(chǎng)、放棄不正確的想法及如何協(xié)調(diào)人際關(guān)系等，從而使交往能力得到大大提高。游戲能夠培養(yǎng)幼兒的自控能力，鍛煉他們的意志力。例如，在角色游戲中，幼兒只能做角色身份范圍內(nèi)的事情，并且要遵守游戲的規(guī)則，如果不遵守，同伴就極有可能將其淘汰出局。同時(shí)，游戲還能鍛煉幼兒堅(jiān)持原則、抗拒誘惑的能力，例如手榴彈、手槍和機(jī)關(guān)槍等玩具對(duì)男孩們極具吸引力，可是擔(dān)當(dāng)“首長(zhǎng)”一職的男孩卻必須克制住自己的欲望，因?yàn)樗M織和領(lǐng)導(dǎo)自己的隊(duì)伍進(jìn)行訓(xùn)練和戰(zhàn)斗。通過多次反復(fù)的游戲鍛煉，幼兒能逐漸把社會(huì)所要求的行為準(zhǔn)則變?yōu)樽约旱淖杂X行動(dòng)，并克服個(gè)性上的某些不足，養(yǎng)成良好的行為品質(zhì)。（五）游戲增強(qiáng)幼兒的交往能力和自控能力（六）游戲促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展首先，游戲有助于幼兒進(jìn)行積極的情緒體驗(yàn)。因此，游戲不僅能豐富幼兒的閱歷，使他們體驗(yàn)各種情緒情感，也會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生潛移默化的影響，促使他們學(xué)習(xí)表達(dá)和控制情感的不同方式，培養(yǎng)友好、同情、責(zé)任及愛憎分明等積極的情感。其次，游戲是克服情緒緊張與進(jìn)行情感宣泄的一種手段。例如，本來幼兒很怕打針，但通過玩“醫(yī)院”游戲，幼兒給娃娃打針，宣泄了不愉快的經(jīng)歷，從而減少了心理壓力，使其心理處于健康的狀態(tài)。再次，在游戲中還可豐富和發(fā)展幼兒的成就感、審美感、理智感和道德感等高級(jí)情感?？梢?，游戲活動(dòng)不僅能豐富幼兒對(duì)美的體驗(yàn)，使其抒發(fā)對(duì)美的情感，還有助于培養(yǎng)幼兒對(duì)自然、社會(huì)、藝術(shù)的審美能力和提高他們的審美情趣。最后，通過游戲可培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心和自信心。幼兒通過扮演角色，能夠利用角色本身的規(guī)則來約束自己；為了使游戲順利進(jìn)行，幼兒必須克服困難、約束自己，堅(jiān)持完成角色所承擔(dān)的責(zé)任，而不是中途而廢，從而培養(yǎng)起自信、獨(dú)立的良好品質(zhì)。第三節(jié)影響學(xué)前兒童游戲的因素一、個(gè)體因素二、物理環(huán)境因素三、社會(huì)環(huán)境因素一、個(gè)體因素（一）性別（二）年齡（三）個(gè)性（四）健康與情緒幼兒是游戲活動(dòng)的主體，有研究和觀察結(jié)果表明，幼兒的主觀因素會(huì)影響其游戲的內(nèi)容和方式。每個(gè)孩子的性別、年齡、個(gè)性、健康和情緒等因素的差異性使得他們的游戲活動(dòng)各具特點(diǎn)與風(fēng)格。兒童性別不同，其游戲行為會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和發(fā)展傾向，主要體現(xiàn)在玩具與游戲類型、游戲主題和扮演角色等方面。這種游戲上的性別差異在兒童出生后的第二年就開始出現(xiàn)，以后還會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而日趨明顯。以追逐打鬧游戲?yàn)槔?。在日常生活中，我們?huì)發(fā)現(xiàn)男孩比女孩更熱衷于追逐打鬧游戲，這種性別差異現(xiàn)象已經(jīng)得到了驗(yàn)證。一項(xiàng)研究結(jié)果表明，男孩發(fā)起的追逐打鬧游戲多于女孩，而面對(duì)他人發(fā)起的打鬧游戲，女孩更多地表現(xiàn)出退縮。在英國(guó)進(jìn)行的以4～5歲幼兒為調(diào)查對(duì)象的一項(xiàng)研究表明，追逐打鬧游戲雖然是一種群體游戲，但游戲群體往往是同性別的兒童。換言之，男孩往往只同男孩玩這種游戲，而女孩則很少介入男孩的追逐打鬧游戲。一、個(gè)體因素（一）性別1．生理特征雄性荷爾蒙會(huì)影響兒童的神經(jīng)組織和行為，導(dǎo)致男孩更喜歡運(yùn)動(dòng)活動(dòng)和打鬧游戲。2．養(yǎng)育方式父親與男孩游戲的時(shí)間要多于女孩，而且游戲的內(nèi)容往往是身體活動(dòng)方面的。成人往往鼓勵(lì)男孩追逐打鬧，但卻希望女孩安安靜靜地做游戲。性別差異存在的原因一、個(gè)體因素（二）年齡兒童游戲不僅在性別上存在差異，在年齡上也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。不同年齡段的孩子，其體能、認(rèn)知、語言、社會(huì)性等方面的身心發(fā)展水平不同，因此，他們所做的游戲活動(dòng)也就表現(xiàn)出不同的方式與內(nèi)容。從感覺運(yùn)動(dòng)游戲到象征性游戲再到規(guī)則游戲、從單人游戲到多人游戲、從單主題游戲到多主題游戲、從簡(jiǎn)單游戲到復(fù)雜游戲，無一不反映了兒童隨年齡增長(zhǎng)，其經(jīng)驗(yàn)不斷豐富、能力不斷提高的過程，也體現(xiàn)了整個(gè)學(xué)齡前階段游戲發(fā)展變化的一般趨勢(shì)。同時(shí)，透過這一趨勢(shì)，我們還可以看到兒童在不同年齡階段游戲的不同特點(diǎn)。8個(gè)月的琦琦最愛爬“我現(xiàn)在八個(gè)月了，又學(xué)會(huì)了一項(xiàng)新本領(lǐng)——爬?？炜?，媽媽正在前面拿著搖鈴不停地?cái)[動(dòng)，爸爸用手托著我的腳丫幫我用力。哼，太小瞧我了，這點(diǎn)小事還能難倒我嘛！咦，我正奮力前行呢，爸爸媽媽在笑什么??？媽媽說我像游泳，爸爸說我在匍匐前進(jìn)，呵呵，什么叫匍匐前進(jìn)??？”一、個(gè)體因素（三）個(gè)性年齡對(duì)兒童游戲產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在游戲的發(fā)展水平上，而兒童的不同個(gè)性對(duì)游戲產(chǎn)生的影響則體現(xiàn)在兒童對(duì)游戲的興趣以及游戲的風(fēng)格等方面。具體包括想象力、幽默感、情緒表現(xiàn)、好奇心、交往技能等。兒童的個(gè)性差異，一方面會(huì)影響他們對(duì)游戲的喜好程度，即愛玩或不愛玩；另一方面會(huì)影響兒童游戲的風(fēng)格，即愛想象或不愛想象。一般來說，那些想象力豐富、富有幽默感、好奇心強(qiáng)烈、性格開朗、好與人交際的兒童表現(xiàn)為愛玩游戲，而且其想象游戲的發(fā)展水平也較高。同時(shí)，愛想象的兒童對(duì)周圍的事物以及人與人之間的關(guān)系更敏感、也更感興趣，他們的游戲內(nèi)容主要以反映人們的日常生活為主，情境性較強(qiáng)；而不愛想象的兒童則傾向于探究游戲材料的性質(zhì)，把游戲材料組合或分解成某種形式或結(jié)構(gòu)，或按照某種關(guān)系對(duì)游戲材料進(jìn)行分類和排序等。兒童的健康和情緒狀態(tài)會(huì)對(duì)其游戲行為產(chǎn)生直接影響。比如，如果兒童患有先天性心臟病或哮喘等疾病時(shí)，就不適宜做運(yùn)動(dòng)量較大的游戲活動(dòng)。即使是平時(shí)身體健康、活蹦亂跳、積極游戲的兒童在染上感冒、咳嗽、拉肚子等疾病后，也會(huì)影響其做游戲的情緒，可能表現(xiàn)為對(duì)游戲不感興趣，或者只選擇活動(dòng)量較小或較安靜的游戲，甚至不參與游戲，只是旁觀。另外，如果孩子感到疲倦或剛剛有不高興的事情發(fā)生后，在游戲中也會(huì)顯得無精打采。一、個(gè)體因素（四）健康與情緒二、物理環(huán)境因素物理環(huán)境因素是人為安排和使用的要素，它包括游戲場(chǎng)地、游戲材料和游戲時(shí)間。了解物理環(huán)境因素對(duì)兒童游戲產(chǎn)生的影響，可以幫助我們科學(xué)合理地設(shè)計(jì)游戲場(chǎng)地、制作游戲材料和分配游戲時(shí)間。（一）游戲場(chǎng)地（二）游戲材料（三）游戲時(shí)間游戲場(chǎng)地是兒童開展游戲活動(dòng)的場(chǎng)所與空間，是進(jìn)行游戲不可缺少的基礎(chǔ)條件。游戲地點(diǎn)、游戲場(chǎng)地的空間密度、戶外游戲場(chǎng)地的類型與室內(nèi)游戲場(chǎng)地的分隔等，都會(huì)對(duì)兒童游戲產(chǎn)生影響。二、物理環(huán)境因素（一）游戲場(chǎng)地1．游戲地點(diǎn)2．游戲場(chǎng)地的空間密度3．戶外游戲場(chǎng)地的類型4．室內(nèi)游戲場(chǎng)地的分隔兒童開展游戲活動(dòng)的地點(diǎn)可以在室內(nèi)，也可以在室外。一般來說，年齡稍大一些的孩子比年幼的孩子更適于在室外游戲，他們?cè)谑彝庥螒虻臅r(shí)間和次數(shù)也較多。桑德斯和哈潑的研究結(jié)果表明，如果讓孩子們自由選擇游戲的地點(diǎn)，大孩子往往比小孩子更愿意到戶外開展游戲活動(dòng)。而且，男孩子要比女孩子更喜歡室外游戲，他們?cè)谑彝膺M(jìn)行游戲的時(shí)間和發(fā)生頻率也高于女孩子。另外，在室外場(chǎng)地，兒童傾向于開展想象游戲，較少發(fā)生結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)。室內(nèi)室外1．游戲地點(diǎn)游戲場(chǎng)地的空間密度是衡量?jī)和顒?dòng)空間大小的重要指標(biāo)，主要包括游戲人口密度和游戲材料密度兩個(gè)方面?；顒?dòng)空間的大小不僅會(huì)影響到兒童所能獲得游戲材料的數(shù)量，也最終會(huì)對(duì)兒童具體的游戲行為以及兒童之間的相互關(guān)系產(chǎn)生重大影響。場(chǎng)地的空間密度可以用下列公式進(jìn)行計(jì)算：一般來說，空間密度越大，兒童開展打鬧混戰(zhàn)性質(zhì)游戲的發(fā)生頻率就會(huì)增加，而在較小、封閉式的空間中，兒童則傾向于做安靜的游戲活動(dòng)。2．游戲場(chǎng)地的空間密度3．戶外游戲場(chǎng)地的類型1．傳統(tǒng)的游戲場(chǎng)地在我國(guó)，傳統(tǒng)的游戲場(chǎng)地比較常見，在這種游戲場(chǎng)地里常安放著一些固定的游戲設(shè)備，如滑梯、秋千、蹺蹺板、轉(zhuǎn)椅等。雖然傳統(tǒng)的游戲場(chǎng)地能夠鍛煉兒童的協(xié)調(diào)能力和提高他們的身體素質(zhì)，但由于每種游戲設(shè)備只有固定的一種玩法，所以它并不能提供給孩子想象的空間，幫助孩子發(fā)展想象力與創(chuàng)造力。2．創(chuàng)造性游戲場(chǎng)地創(chuàng)造性游戲場(chǎng)地一般是由家長(zhǎng)、教師與兒童共同規(guī)劃與建造的活動(dòng)場(chǎng)所，它外觀漂亮、安全且經(jīng)濟(jì)，有各種各樣可移動(dòng)的游戲設(shè)備或器材，并且這些設(shè)備或器材的用途也都是多樣的，孩子們可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力去使用它們，從而給兒童提供了多種游戲的選擇?？藏悹柡透チ_斯特的研究結(jié)果表明，在傳統(tǒng)的游戲場(chǎng)地里，以運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的游戲活動(dòng)發(fā)生頻率較高，而在創(chuàng)造性的游戲場(chǎng)地，則經(jīng)?？梢钥吹胶⒆觽兺嫦胂笮缘挠螒颉?．室內(nèi)游戲場(chǎng)地的分隔由于室內(nèi)游戲場(chǎng)地相比戶外要小許多，因此，我們常常把室內(nèi)游戲場(chǎng)地分隔成幾個(gè)區(qū)間之后，再安排兒童進(jìn)行游戲。劃分室內(nèi)游戲場(chǎng)地的方法主要有中心式和區(qū)隔式兩種，這兩種方法對(duì)兒童的游戲有著不同的影響。1．中心式活動(dòng)空間較大，較少安置隔斷，便于兒童開展集體性質(zhì)的規(guī)則游戲、平行游戲和大動(dòng)作游戲等。2．區(qū)隔式根據(jù)開展游戲活動(dòng)的不同類別對(duì)游戲場(chǎng)地進(jìn)行規(guī)劃，比如用矮柜、屏風(fēng)等將游戲場(chǎng)地分隔成若干個(gè)區(qū)域。這樣的游戲場(chǎng)地便于兒童開展多群組的合作性游戲、探索性游戲等。二、物理環(huán)境因素（二）游戲材料游戲材料是兒童游戲時(shí)所用玩具與物品的總稱。它不僅僅指在商店里出售的精美玩具，如洋娃娃、小汽車、機(jī)器人等，還包括在生活中不起眼的廢舊物品或天然材料，如包裝盒、小石子、塑料袋等，以及兒童自己動(dòng)手制做出來的玩具。游戲材料是兒童游戲的物質(zhì)組成部分之一，是兒童游戲的工具，它的種類、搭配、特征、復(fù)雜程度和位置等都影響著學(xué)前兒童的游戲活動(dòng)。1.材料的種類從功能角度可以將游戲材料劃分為形象玩具、智力玩具、結(jié)構(gòu)造型玩具、體育玩具、音樂玩具、娛樂玩具和日常用品等。提供給兒童不同種類的游戲材料，兒童發(fā)生與之相適合的游戲活動(dòng)也就不同。比如，兒童玩形象玩具時(shí)，更多地進(jìn)行象征性游戲；玩橡皮泥、沙土和水時(shí)，他們進(jìn)行的更多的是非社會(huì)性游戲和感覺運(yùn)動(dòng)游戲。同時(shí)，當(dāng)游戲材料數(shù)量增加時(shí)，兒童之間的攻擊性行為會(huì)下降；當(dāng)游戲材料的種類增多時(shí)，兒童在游戲中表現(xiàn)出來的解決問題能力就會(huì)越強(qiáng)。2.材料的搭配不同種類和數(shù)量的游戲材料相互搭配在一起，會(huì)對(duì)兒童游戲的性質(zhì)和主題產(chǎn)生影響。比如，如果提供給孩子一個(gè)娃娃，孩子傾向于玩“過家家”的游戲，但是當(dāng)提供給孩子多個(gè)娃娃時(shí)，孩子就可能會(huì)玩“幼兒園”、“上課”、“看病”、“飯店”等游戲。劉焱教授在研究中發(fā)現(xiàn)，如果只給孩子提供餐具、炊具等游戲材料，孩子們只會(huì)對(duì)模仿成人操作這些物品的動(dòng)作感興趣，比如做飯。但當(dāng)被提供了娃娃之后，角色開始出現(xiàn)在游戲之中，孩

子們扮演“爸爸”和“媽媽”為娃娃

做飯，人與人之間的關(guān)系就被添加到

了游戲活動(dòng)中。為此，許多研究者指

出，注重系列化和聯(lián)系化地搭配游戲

材料對(duì)兒童游戲及其智力發(fā)展更為有

效。3.材料的特征游戲材料的特征與兒童游戲活動(dòng)有著密切的聯(lián)系。首先，游戲材料特征不同，兒童所獲得的游戲體驗(yàn)也就不同。比如拼圖可以促進(jìn)兒童智力的發(fā)展，使其獲得成功感的體驗(yàn)，橡皮泥可以促進(jìn)兒童想象力的發(fā)展，使其獲得美感的體驗(yàn)等。其次，游戲材料功能的多寡也會(huì)對(duì)兒童游

戲產(chǎn)生影響。比如功能單一的游戲材料，

會(huì)使兒童的游戲情節(jié)受到限制，而無固定

功能的游戲材料，往往有利于兒童開展探

索活動(dòng)，使其在與材料的互動(dòng)中得到發(fā)散

性思維的提升。4.材料的復(fù)雜程度及兒童對(duì)材料的熟悉程度完全陌生和比較復(fù)雜的游戲材料容易激起兒童的好奇心，促使他們產(chǎn)生探究性的游戲活動(dòng)；中等熟悉和中等復(fù)雜程度的游戲容易激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力，促使他們產(chǎn)生象征性游戲活動(dòng)。5.材料的位置以及可見性實(shí)驗(yàn)研究證明，處于中央位置的游戲材料容易引起兒童的注意，并且被兒童玩耍的頻率也較高。如果游戲材料被遮擋物阻隔，不能被兒童所看見，會(huì)直接影響兒童對(duì)它的使用頻率。所以，游戲材料的位置越顯著、越直觀，就越會(huì)被更多的兒童所使用與玩耍。1．游戲時(shí)間與游戲質(zhì)量無論是何種游戲活動(dòng)，兒童都需要被給予充足的時(shí)間去探索與嘗試。如果游戲時(shí)間過短，兒童尚未掌握游戲的規(guī)則與技巧，或仍未了解玩具的玩法時(shí)就被停止游戲的話，不僅會(huì)使兒童不能充分感受到游戲的樂趣，得到情感上的滿足，還會(huì)降低游戲的發(fā)展價(jià)值。只有有了充足的游戲時(shí)間，兒童才可以盡情地投入和愉快地享受。二、物理環(huán)境因素（三）游戲時(shí)間2．游戲時(shí)間與游戲種類通過對(duì)4～5歲兒童在相同情境下長(zhǎng)時(shí)間游戲（30分鐘）和短時(shí)間游戲（15分鐘）中的表現(xiàn)觀察，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間游戲中兒童傾向于玩積木游戲、表演游戲等，而短時(shí)間游戲中兒童更多表現(xiàn)為閑逛、旁觀和模仿等。可見，充裕的游戲時(shí)間能使兒童從容地選擇游戲伙伴，開展表演游戲活動(dòng)或者促使他們開展創(chuàng)造性的活動(dòng)，而短促的游戲時(shí)間內(nèi)，兒童只能從事一些形式簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)。相對(duì)于個(gè)體因素來說，物理環(huán)境因素是易于調(diào)控和改變的，因此，幼教工作者可以有針對(duì)性和目的性地改變和創(chuàng)設(shè)適合兒童游戲的物理環(huán)境，從而更好地引導(dǎo)兒童游戲。三、社會(huì)環(huán)境因素如果說物理環(huán)境因素構(gòu)成了影響兒童游戲中“物”的要素，那么社會(huì)環(huán)境因素則構(gòu)成了影響兒童游戲中“人”的要素。影響兒童游戲的社會(huì)環(huán)境因素包括兒童的家庭、伙伴和媒體等。其中，有些因素是可以調(diào)控的，而有些因素是自發(fā)的、不易調(diào)控的或不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。了解這些因素的作用，有利于科學(xué)地引導(dǎo)兒童游戲、消除不利影響，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。（一）家庭影響（二）伙伴影響（三）媒體影響家庭對(duì)兒童游戲的影響家庭結(jié)構(gòu)父母的性別父母的年齡父母的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位父母的文化程度三、社會(huì)環(huán)境因素（一）家庭影響1.家庭結(jié)構(gòu)爸爸、媽媽和孩子組成了家庭的基本結(jié)構(gòu)，父母共同承擔(dān)著對(duì)孩子教育和撫養(yǎng)的義務(wù)與職責(zé)。一個(gè)完整的家庭以及家庭成員之間和諧的關(guān)系是兒童成長(zhǎng)及兒童游戲健康發(fā)展的根本保障。如果父母在婚姻問題上有糾紛以及家庭成員之間關(guān)系很緊張，都會(huì)使孩子感到焦躁、不安、膽怯和孤僻等，這將對(duì)兒童游戲產(chǎn)生十分不利的影響，具體表現(xiàn)為游戲發(fā)展遲緩、異常等。研究表明，來自完整家庭的兒童要比單親家庭的兒童開展象征性游戲的能力更強(qiáng)，游戲的內(nèi)容也更豐富。任何一個(gè)離異的家庭都會(huì)對(duì)孩子的游戲活動(dòng)產(chǎn)生消極的影響，而且男孩子受損害的程度要更大，時(shí)間更持久。同時(shí)，缺乏父親的單親家庭，往往給男孩子的成長(zhǎng)帶來更大的不利影響，會(huì)使男孩子傾向于玩安靜的游戲而不是運(yùn)動(dòng)性的、力量型的游戲。此外，來自龐大家庭的男孩和晚出生的男孩更好玩，游戲興趣更強(qiáng)，且更能積極尋求與父母一起游戲。沒有兄弟姊妹的家庭結(jié)構(gòu)會(huì)降低男孩的游戲興趣，而沒有兄弟姊妹的女孩卻更具游戲興趣。2.父母性別父親是男性，往往傾向于與孩子玩運(yùn)動(dòng)型和力量型的游戲，如打鬧、彈跳、舉高等較粗獷、激烈且?guī)в写碳ば缘挠螒蚧顒?dòng)。母親是女性，往往傾向于和孩子玩較傳統(tǒng)的，且?guī)в姓Z言性或教育性的非劇烈性游戲，如講故事、做表演、躲貓貓等。研究者霍恩對(duì)中國(guó)、墨西哥、菲律賓、美國(guó)等不同文化背景下的母嬰游戲進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，盡管文化背景不同，但80％的母嬰游戲均有相同之處，如都包含有身體接觸、視線交流、談話、重復(fù)歌謠、拍打、搖擺、抓癢、微笑等行為。父母性別的差異性還會(huì)造成為兒童提供玩具類型的不同。以父親為例，爸爸一般傾向于把女兒看成是柔弱、小巧、可愛的孩子，需要給予更多的呵護(hù)，而將兒子看成是活潑、好動(dòng)、調(diào)皮的小男子漢，需要給予更多的鍛煉。因此，爸爸為男孩添置了更多的玩具汽車、體育器材及戰(zhàn)爭(zhēng)玩具，而在女孩的臥室內(nèi)則放置了更多的洋娃娃和家用玩具。（三）父母的年齡、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和文化程度研究顯示，父母的年齡越大，與兒童一起開展體育游戲的機(jī)會(huì)就越少，他們更傾向于與孩子一起玩安靜的游戲。這可能是因?yàn)槟挲g大的父母不愿意或者沒有能力參與需要耗費(fèi)較多體力的游戲。同樣，父母的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和文化程度對(duì)兒童游戲也具有一定的影響。中產(chǎn)階級(jí)的父母

比低收入家庭的父母能更積極地參與兒

童游戲，學(xué)歷高的父母也比學(xué)歷低的父

母更清楚大人參與孩子玩耍的重要性。

而父母的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低，其與孩子一

起游戲的發(fā)生頻率和水平也較低。在兒童社會(huì)性發(fā)展還不完善的時(shí)期，伙伴關(guān)系是構(gòu)成兒童世界人際關(guān)系的重要因素?，F(xiàn)在中國(guó)很多家庭都是獨(dú)生子女，孩子們沒有能夠一起玩耍的兄弟姐妹，因此，有沒有伙伴，伙伴的年齡、性別以及伙伴間的熟悉程度等因素，都會(huì)對(duì)兒童的游戲活動(dòng)產(chǎn)生重要的影響。三、社會(huì)環(huán)境因素（二）伙伴影響1.有無伙伴魯本斯坦和沃思（Rubenstein&Howes）對(duì)19個(gè)月大的嬰兒所開展的游戲活動(dòng)進(jìn)行了研究。他們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)場(chǎng)景，一種是孩子獨(dú)自玩耍，一種是有一個(gè)小伙伴陪伴這個(gè)孩子玩耍。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在第二種場(chǎng)景下，孩子更傾向于做探索性質(zhì)的游戲，而且有更多的交流與假想行為?？梢?，兒童在有伙伴一起玩耍的情況下，思維更加活躍、想象更加豐富，而且還能更多地發(fā)現(xiàn)物體的性質(zhì)。同時(shí)，通過同伴之間的相互模仿、相互交流與相互分享，不僅使兒童鞏固了已經(jīng)掌握的游戲技能，變得更加熟練與精通，還增強(qiáng)了兒童的人際交往能力，促進(jìn)了兒童的社會(huì)性發(fā)展，并提高了兒童的游戲水平。2.伙伴年齡不同年齡的伙伴對(duì)兒童的游戲活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生一定的影響。一般認(rèn)為，讓不同年齡的兒童在一起游戲，可以培養(yǎng)兒童合作、分享、禮讓等優(yōu)秀的品質(zhì)。有研究表明，混合班的兒童要比非混合班的兒童有更多的交往和交流行為。1．同齡伙伴兒童與同齡伙伴一起玩耍時(shí)，由于各自的身心發(fā)展水平相近，因而溝通與交流也就更加順暢，更容易達(dá)成一致并和平相處。有研究顯示，相比年幼、陌生的伙伴，兒童更愿意與同齡和較為熟悉的同伴在一起玩表演性質(zhì)的游戲。2．年幼伙伴與年幼的伙伴一起玩耍，兒童可以更好地展現(xiàn)自己的游戲經(jīng)驗(yàn)和高超的游戲技能，并通過游戲培養(yǎng)自己的組織能力與語言能力，擴(kuò)大社交范圍，提高社交能力，形成責(zé)任感，學(xué)會(huì)關(guān)心他人。3．年長(zhǎng)伙伴與年長(zhǎng)的伙伴一起嬉戲，可以擴(kuò)大兒童的游戲經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)與其他小朋友相處和交往的技能，形成依戀與友好的情感。格德曼和羅斯研究了1歲半兒童分別與1歲和2歲兒童一起游戲的情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與2歲兒童一起玩耍使1歲半兒童顯著提高了交往能力，這是因?yàn)槟觊L(zhǎng)的伙伴能指導(dǎo)缺乏交往經(jīng)驗(yàn)的孩子如何發(fā)起交往活動(dòng)。3.伙伴性別研究顯示，兒童更傾向于和同性別的伙伴一起玩耍，而且同性別的兒童一起游戲時(shí)，其游戲內(nèi)容也更為復(fù)雜，游戲持續(xù)的時(shí)間也要更長(zhǎng)一些。希爾和艾森伯格的研究結(jié)果表明，兒童會(huì)自覺地將玩具界定為“男性”和“女性”。如果他們看一個(gè)玩具主要是供男孩子玩的，那么他們就會(huì)把它當(dāng)做男性玩具，相反的情況則被視為女性玩具。孩子們往往會(huì)排斥屬于異性的玩具以及異性的伙伴，如果他們選擇了異性的玩具或者異性的伙伴，則他們會(huì)被同性所嘲笑和孤立。比如，男孩子會(huì)和男孩子一起打打鬧鬧，女孩子會(huì)和女孩子一起唱唱跳跳，即使男孩子和女孩子一起玩過家家，男孩子也只會(huì)愿意當(dāng)爸爸，就算當(dāng)不上爸爸，男孩子寧愿當(dāng)嬰兒也不會(huì)去扮演媽媽的。4.伙伴的熟悉程度伙伴的熟悉程度對(duì)兒童游戲的發(fā)生和類型有一定的影響。我國(guó)研究人員發(fā)現(xiàn)，如果把幼兒園中互不相識(shí)的大、中、小班里的幼兒按一定的比例混合組成一個(gè)新的集體，最初，這些孩子的交往頻率很低，大部分孩子傾向于獨(dú)自游戲，但是，經(jīng)過一段時(shí)間之后，他們之間的交往頻率明顯增高，而且合作性質(zhì)的游戲內(nèi)容顯著增多，而獨(dú)自游戲與平行游戲明顯減少。由此可見，伙伴的熟悉程度影響著兒童游戲的狀態(tài)和過程。隨著現(xiàn)代社會(huì)信息化程度越來越高，電視、網(wǎng)絡(luò)、印刷品、廣播等大眾媒體對(duì)兒童游戲的影響力日益增強(qiáng)。一般來說，健康的、適合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的媒體內(nèi)容對(duì)兒童游戲有積極的作用，可以達(dá)到增長(zhǎng)知識(shí)、豐富想象的效果，并能促進(jìn)角色游戲的發(fā)展；而不健康的、超出兒童身心發(fā)展水平的媒體內(nèi)容則會(huì)對(duì)兒童游戲產(chǎn)生消極的影響，比如，媒體中的暴力情節(jié)會(huì)促使兒童在游戲中攻擊行為和破壞行為增加已是不爭(zhēng)的事實(shí)。同時(shí)，如果兒童觀看電視、網(wǎng)絡(luò)視頻、玩電子游戲等時(shí)間過長(zhǎng)，不僅會(huì)影響他們的身體健康，還會(huì)削弱其游戲的積極性和主動(dòng)性，減少人際交往，從而對(duì)兒童產(chǎn)生不利的影響。三、社會(huì)環(huán)境因素（三）媒體影響主要內(nèi)容第一節(jié)

游戲場(chǎng)地的規(guī)劃第二節(jié)

游戲材料的選擇第三節(jié)游戲時(shí)間的保證第四節(jié)

心理環(huán)境的營(yíng)造第二章

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)第一節(jié)游戲場(chǎng)地的規(guī)劃游戲場(chǎng)地是為兒童設(shè)計(jì)的，供其玩耍、學(xué)習(xí)和接受教育的場(chǎng)所，也是創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的物質(zhì)條件之一。它既為兒童游戲提供空間，也對(duì)兒童的身心發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。一、游戲場(chǎng)地規(guī)劃要求二、游戲場(chǎng)地分類規(guī)劃一、游戲場(chǎng)地規(guī)劃要求游戲場(chǎng)地規(guī)劃要求（一）安全

（二）因地制宜

（三）吸引幼兒園動(dòng)參與

（四）滿足幼兒戲多樣性需求

（五）空間密度適宜

（六）游戲材料豐富

（一）安全兒童的年齡很小，身體組織和器官都非常稚嫩，動(dòng)作發(fā)育也不完善。同時(shí)，兒童生性活潑、好動(dòng)，缺乏安全意識(shí)，各種意外時(shí)有發(fā)生。因此，規(guī)劃游戲場(chǎng)地首先要考慮的就是安全問題，應(yīng)該力求把兒童游戲過程中可能受到的傷害降到最低點(diǎn)。比如，要對(duì)各種游戲器械和設(shè)備定期進(jìn)行檢修；對(duì)游戲場(chǎng)地的地面進(jìn)行軟化處理；選擇無毒無害的玩具材料；避免各種游戲設(shè)施和材料有尖銳的棱角；盡可能擴(kuò)大活動(dòng)空間，避免兒童之間相互碰撞和發(fā)生沖突等。（二）因地制宜選擇游戲場(chǎng)所的地點(diǎn)是非常重要的，因?yàn)樗莾和瘬碛邪踩?、充足活?dòng)空間的保證。所以，我們不可以隨心所欲地選擇，或者是不加任何修飾就拿某一場(chǎng)地來直接使用，而是應(yīng)該秉承因地制宜、就地取材的原則，科學(xué)、合理地利用、改造和創(chuàng)設(shè)游戲場(chǎng)所，爭(zhēng)取讓每一個(gè)角落都成為兒童開心的樂園。（三）吸引幼兒主動(dòng)參與游戲場(chǎng)地的規(guī)劃與設(shè)計(jì)不應(yīng)該僅僅是環(huán)境的美化，而應(yīng)該更注重環(huán)境的參與性和互動(dòng)性，即為兒童提供符合其年齡特點(diǎn)和個(gè)體需要的各種環(huán)境要素，使其在與環(huán)境要素的相互作用中獲得發(fā)展。比如，多應(yīng)用色彩明快的顏色吸引兒童的注意，或者在游戲場(chǎng)地中投放兒童喜聞樂見的卡通玩具等，以促使兒童積極參與游戲。（四）滿足幼兒游戲多樣性需求兒童的發(fā)展，不僅需要大活動(dòng)量的運(yùn)動(dòng)游戲，也需要社會(huì)性的交往游戲、表演游戲、角色游戲、智力游戲、結(jié)構(gòu)游戲等。因此，無論是室內(nèi)游戲場(chǎng)地還是室外游戲場(chǎng)地，其規(guī)劃和布置都應(yīng)該盡可能豐富多樣，且善于變化，以滿足兒童對(duì)游戲多樣性的需求。這樣，既有利于教師組織教學(xué)活動(dòng)，也有利于兒童開展游戲活動(dòng)。（五）空間密度適宜研究表明，空間密度會(huì)影響兒童的游戲內(nèi)容及其在游戲中的交往行為。因?yàn)榭臻g密度減小，意味著擁擠度增加，這不僅會(huì)減少兒童的運(yùn)動(dòng)游戲活動(dòng)，如追逐、嬉戲、打鬧等，還可能會(huì)增加兒童相互之間的碰撞與沖突，導(dǎo)致兒童的攻擊性行為增加。相反，空間密度增加，兒童的運(yùn)動(dòng)游戲活動(dòng)就會(huì)增加，游戲行為也會(huì)更為積極。按照我國(guó)的幼兒園空間標(biāo)準(zhǔn)，室內(nèi)人均空間密度不得少于2平方米，戶外人均空間密度不得少于4平方米。如果幼兒園戶外活動(dòng)空間不足，可以采用班級(jí)輪流的方式來開展戶外活動(dòng)；如果室內(nèi)活動(dòng)空間不足，則可以通過設(shè)置區(qū)域、采用分組活動(dòng)等方式來安排游戲活動(dòng)。（六）游戲材料豐富對(duì)于孩子們來說，游戲材料是最有誘惑力的東西，能極大地滿足其好奇、愛玩和探索的心理需求。因此，無論是室內(nèi)還是戶外，都應(yīng)該盡可能多地提供游戲材料，并且不斷根據(jù)兒童的發(fā)展需求進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。一般來講，戶外游戲以運(yùn)動(dòng)類和探索類游戲?yàn)橹?，故?yīng)該多設(shè)置大型游樂設(shè)施和投放具有探知性質(zhì)的游戲材料；而室內(nèi)游戲多以交往、認(rèn)知、操作類游戲?yàn)橹?，故?yīng)該多布置一些情景裝飾和投放結(jié)構(gòu)性玩具等。二、游戲場(chǎng)地分類規(guī)劃根據(jù)不同的游戲地點(diǎn)，兒童游戲場(chǎng)地可以分為室內(nèi)游戲環(huán)境和室外游戲環(huán)境兩種。（一）室內(nèi)游戲環(huán)境（二）室外游戲環(huán)境（一）室內(nèi)游戲環(huán)境在幼兒園中，室內(nèi)游戲環(huán)境的主要范圍一般包括多功能游戲室、班級(jí)活動(dòng)室以及與班級(jí)距離較近的走廊、墻面、欄桿和樓道等公共區(qū)域。多功能游戲室是為兒童提供較系統(tǒng)的多種活動(dòng)的專門場(chǎng)地，通常由幼兒園統(tǒng)一建設(shè)與規(guī)劃，而各個(gè)班級(jí)的活動(dòng)室以及離班級(jí)較近的公共區(qū)域則是由該班級(jí)的教師自行設(shè)計(jì)與裝飾的。因此，在這里主要以班級(jí)與公共區(qū)域?yàn)槔龑?duì)室內(nèi)游戲環(huán)境的規(guī)劃做出分析與建議，具體的內(nèi)容包括：1.空間利用2.活動(dòng)區(qū)劃分3.墻面以及天花板規(guī)劃4.走廊規(guī)劃5.地面規(guī)劃1．空間利用教師應(yīng)根據(jù)兒童的發(fā)展特點(diǎn)與教育目標(biāo)因地制宜地規(guī)劃兒童活動(dòng)室的立體空間，比如確定臥室、盥洗室、材料區(qū)和活動(dòng)區(qū)的位置以及分析各個(gè)區(qū)域的建筑元素（墻、門、窗、柱、臺(tái)）適合做何種改造與裝飾等，力求為兒童創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的室內(nèi)游戲活動(dòng)場(chǎng)所。2．活動(dòng)區(qū)劃分活動(dòng)區(qū)的劃分是指將專供兒童游戲的區(qū)域空間進(jìn)一步細(xì)化，劃分出若干個(gè)具體的游戲功能區(qū)，如角色區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)等。教師應(yīng)該根據(jù)兒童的人數(shù)、需求、興趣以及游戲的特點(diǎn)對(duì)活動(dòng)區(qū)進(jìn)行劃分，一般來說，30人左右的班級(jí)以設(shè)置5～6個(gè)活動(dòng)區(qū)為宜。各個(gè)活動(dòng)區(qū)可以考慮有固定常設(shè)的區(qū)域，又可依據(jù)課程、季節(jié)和兒童需要等情況臨時(shí)調(diào)整。同時(shí)，還要注重動(dòng)態(tài)與靜態(tài)活動(dòng)區(qū)分配的合理性，這樣更能創(chuàng)造良好的游戲秩序，也可協(xié)助兒童自覺地遵守規(guī)則。室內(nèi)游戲活動(dòng)區(qū)域規(guī)劃游戲區(qū)場(chǎng)地要求注意事項(xiàng)角色區(qū)寬敞，便于取水置于靜態(tài)與動(dòng)態(tài)活動(dòng)區(qū)的過渡帶結(jié)構(gòu)區(qū)寬敞，最好鋪設(shè)地墊以減少噪音相對(duì)獨(dú)立的區(qū)域表演區(qū)寬敞，與音樂區(qū)相鄰，并遠(yuǎn)離安靜區(qū)兒童有充足的表演空間語言區(qū)光線較好且安靜，最好與玩具區(qū)隔離，接近電源插座獨(dú)立設(shè)置，配有豐富的圖書、畫冊(cè)資料美工區(qū)宜設(shè)于安靜區(qū)，且離水源較近處有充足的展示空間科學(xué)區(qū)光線較好且安靜，最好置于窗前獨(dú)立設(shè)置，保證每個(gè)兒童有相對(duì)獨(dú)立操作的空間益智區(qū)安靜區(qū)域獨(dú)立設(shè)置音樂區(qū)與表演區(qū)相連，遠(yuǎn)離安靜區(qū)配置減噪設(shè)施休閑區(qū)安靜、溫馨能夠保證2～3個(gè)兒童結(jié)組活動(dòng)公共儲(chǔ)物區(qū)便于拿取材料的角落注意清潔衛(wèi)生，定期打掃與消毒3．墻面以及天花板規(guī)劃班級(jí)里的墻面可以用來做兒童的作品展示區(qū)、感官體驗(yàn)區(qū)、主題探究交流區(qū)。比如，設(shè)置繪畫欄、墻貼欄、出勤欄、評(píng)比欄、值日欄、生日欄、新聞欄等。天花板可以用來懸掛兒童做的吊飾作品或者幫助展示某一特定游戲情境，它是游戲活動(dòng)與教育活動(dòng)的一種輔助與延伸。這里要注意，無論是墻面布置還是天花板裝飾，其高度都應(yīng)該考慮兒童的年齡特點(diǎn)與身體發(fā)展水平，否則將達(dá)不到游戲的發(fā)展要求與教育目的。4．走廊規(guī)劃走廊是兒童行走的通道，安全是其規(guī)劃的第一要求。如果走廊不是很寬，就不適宜用來做活動(dòng)區(qū)或者堆放大量游戲材料，布置也應(yīng)以簡(jiǎn)單、清晰為主。但是，如果空間允許，可以考慮用不同質(zhì)地的裝飾材料制作可觸摸的小動(dòng)物等貼在走廊兩側(cè)，在天花板上懸掛能發(fā)出聲音的風(fēng)鈴，這樣兒童在通過時(shí)，既可以欣賞美麗的環(huán)境，又能觸摸可愛的小動(dòng)物，還可以聆聽美妙的聲音，多層次地促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。5．地面規(guī)劃除了墻體與天花板，地面也是教師可以充分利用的游戲環(huán)境要素之一。在地面上，教師可以粘貼導(dǎo)向標(biāo)識(shí)對(duì)兒童進(jìn)行認(rèn)知訓(xùn)練。比如，在地面上粘貼幾何圖形、動(dòng)物腳印、數(shù)字和字母等。（二）室外游戲環(huán)境對(duì)于生性好奇、好動(dòng)的兒童來說，戶外總是充滿了刺激與誘惑，這是因?yàn)閼敉饣顒?dòng)空間廣闊，意味著更多的自由和快樂。戶外游戲是兒童生活中不可缺少的重要內(nèi)容，我國(guó)明確規(guī)定，全日制幼兒園的兒童每天戶外活動(dòng)時(shí)間不得低于2小時(shí)，寄宿制幼兒園的兒童不得低于3小時(shí)。因此，我們應(yīng)該認(rèn)真規(guī)劃室外游戲環(huán)境，更好地為兒童健康成長(zhǎng)服務(wù)。根據(jù)《城鄉(xiāng)建設(shè)環(huán)境保護(hù)部、國(guó)家教育委員會(huì)托兒所、幼兒園建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》規(guī)定，托兒所、幼兒園的室外游戲環(huán)境規(guī)劃應(yīng)包括以下內(nèi)容：二、游戲場(chǎng)地分類規(guī)劃（二）室外游戲環(huán)境1．設(shè)置各班專用的室外游戲場(chǎng)地每個(gè)班級(jí)的游戲場(chǎng)地面積不得小于60平方米，各個(gè)場(chǎng)地之間應(yīng)采取一定的措施進(jìn)行分隔。2．設(shè)置全園兒童共用的室外游戲場(chǎng)地可以考慮設(shè)置共用的游戲器具、小運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、沙坑、洗手池以及貯水深度不超過0.3m的戲水池等。具體的室外游戲區(qū)域規(guī)劃內(nèi)容與要求，請(qǐng)參考下表。游戲區(qū)規(guī)劃內(nèi)容規(guī)劃要點(diǎn)運(yùn)動(dòng)器械區(qū)攀登架、滑梯等大型組合玩具秋千、蹺蹺板、轉(zhuǎn)椅等中型玩具若戶外空間大，可設(shè)立在任意處，并在出口處鋪設(shè)軟墊若戶外空間不足，可考慮把幾種玩具集于一體，并和沙池組合在一起，以節(jié)省空間和成本集體運(yùn)動(dòng)區(qū)課間操、體育課、運(yùn)動(dòng)會(huì)等大型集會(huì)場(chǎng)所需要寬敞、平坦的空間可鋪設(shè)塑膠地面或種植人造草坪，也可保留土質(zhì)地面，但不要用水泥和磚塊硬化地面場(chǎng)地四周最好栽種高大喬木，以保證夏季提供綠蔭攀爬區(qū)供兒童攀爬的游戲環(huán)境在墻面設(shè)計(jì)橫向攀巖在綠色長(zhǎng)廊設(shè)計(jì)軟索爬梯在草坪上設(shè)計(jì)輪胎爬墻、軟索爬墻等長(zhǎng)廊連接室內(nèi)與室外的通道連接室外各個(gè)游戲區(qū)的過渡帶設(shè)計(jì)爬索、吊掛等設(shè)計(jì)休閑長(zhǎng)椅、石桌等自然區(qū)小樹林、草坪等栽種各種樹木，吊掛秋千、搖椅，并保留部分土質(zhì)地面鋪設(shè)塊狀、帶狀草坪，作為軟化地面的手段游戲區(qū)規(guī)劃內(nèi)容規(guī)劃要點(diǎn)玩沙區(qū)沙地根據(jù)人數(shù)的多少設(shè)計(jì)幾個(gè)不同規(guī)格的沙池沙地邊緣可用輪胎進(jìn)行軟化處理沙池四周最好有高大的樹木玩水區(qū)水池、噴泉、游泳池等玩水區(qū)可以和玩沙區(qū)相鄰

條件較好的幼兒園可設(shè)計(jì)游泳池、噴泉、魚池等條件一般的幼兒園可設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的長(zhǎng)條形玩水池投擲區(qū)投擲皮球、“手榴彈”等的場(chǎng)所若空間不足，可借用門廊、墻面、樹林、長(zhǎng)廊等地，不必單獨(dú)占用額外空間涂涂畫畫區(qū)戶外墻面設(shè)計(jì)一面自由墻，可用水彩筆、粉筆、毛筆等工具涂畫，墻面必須是可以擦掉、重復(fù)使用的游戲小屋小城堡、小木屋、茅草屋等在戶外設(shè)計(jì)童話式城堡、木屋利用農(nóng)作物等自然材料設(shè)計(jì)自然風(fēng)貌的小屋簡(jiǎn)單利用帳篷設(shè)計(jì)悄悄話小屋第二節(jié)游戲材料的選擇游戲材料是兒童用來玩的玩具和材料，它既是游戲的物質(zhì)支柱，同時(shí)對(duì)兒童的身心發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用：第一，游戲材料是兒童生活中的親密伙伴。第二，游戲材料是兒童成長(zhǎng)過程中必不可少的教科書。第三，游戲材料是激發(fā)兒童游戲的動(dòng)機(jī)。第四，游戲材料為兒童提供了練習(xí)生活能力的機(jī)會(huì)。第五，游戲材料是游戲活動(dòng)的有力支撐，它促進(jìn)了游戲水平的提高。為了保證游戲的順利開展以及游戲材料重要作用的充分發(fā)揮，幼兒園教師應(yīng)該在合理創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確游戲材料的構(gòu)成，具體分析各類材料的不同特點(diǎn)，盡可能發(fā)掘每一種游戲材料所具有的多方面的教育功能，從而有目的、有計(jì)劃地投放游戲材料，科學(xué)地指導(dǎo)兒童使用和操作。一、游戲材料的種類二、游戲材料的選擇要求一、游戲材料的種類（一）成型游戲材料成型游戲材料是指結(jié)構(gòu)程度高、形象逼真、功能固定、通常只有一種玩法的材料。這類游戲材料容易引起兒童的注意，喚起他們已有的記憶與經(jīng)驗(yàn)，并產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想，因而很受孩子們喜愛。尤其是年齡較小的孩子，這類游戲材料能為他們的游戲指明方向，為孩子們提供挑戰(zhàn)和成功的機(jī)會(huì)。小汽車娃娃一、游戲材料的種類（二）未成型游戲材料未成型游戲材料是指結(jié)構(gòu)程度低、功能不固定、有多種操作方法的材料。因?yàn)檫@類游戲材料結(jié)構(gòu)很簡(jiǎn)單，沒有明確的用途與使用意義，所以兒童可以嘗試更多的玩耍方法，開展多種游戲活動(dòng)，從而鍛煉了想象力與創(chuàng)造力。同時(shí)，操作這些非成型的游戲材料要比那些定制成型的玩具需要更高的智力，因此，孩子們的思維、解決問題等能力也隨之得到了更好的發(fā)展。酸奶杯娃娃塑料瓶機(jī)器人分

類實(shí)

例作

用成型玩具角色游戲玩具模仿生活中具體實(shí)物的玩具，如廚具、交通工具、軍事用具等增強(qiáng)角色游戲的情節(jié)性、真實(shí)性表演游戲玩具表演故事所用的玩具，如頭飾、布景、服裝、面具等增強(qiáng)表演游戲的情節(jié)性、趣味性結(jié)構(gòu)游戲玩具建構(gòu)造型所用的玩具，如積木、積塑、模子等鍛煉兒童動(dòng)手、動(dòng)腦能力智力游戲玩具發(fā)展智力所用玩具，如拼圖、跳棋、走迷宮、九連環(huán)等開發(fā)兒童智力、增長(zhǎng)知識(shí)體育游戲玩具開展體育活動(dòng)所用玩具，如滑梯、跳繩、足球、平衡木等鍛煉兒童體質(zhì)、提高身體素質(zhì)音樂游戲玩具開展音樂教育所用玩具，如鋼琴、三角鐘、小鼓等培養(yǎng)音樂細(xì)胞、提高審美能力美術(shù)游戲玩具開展美術(shù)教育所用玩具，如水彩筆、陶泥、彩紙等培養(yǎng)美術(shù)細(xì)胞、提高審美能力技術(shù)游戲玩具以發(fā)條、電池或慣性作為動(dòng)力的普通或遙控玩具，如機(jī)械表、遙控車、八音盒等擴(kuò)大兒童眼界、刺激求知欲娛樂游戲玩具供娛樂消遣的玩具，如碰球、游戲棍、畫片兒等放松心情、娛樂身心未成型玩具被兒童當(dāng)玩具使用的廢舊物品或自然物，如落葉、花瓣、易拉罐、酒瓶、廣告宣傳畫、過期的報(bào)紙等以物代物，發(fā)展想象力一物多用，發(fā)展抽象思維依據(jù)不同的功能，玩具通?？煞殖梢韵聨最惗?、游戲材料的選擇要求從上文我們可以知道，不同的游戲材料對(duì)兒童的發(fā)展作用是不同的。每一個(gè)兒童都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，我們不能單純?yōu)榱藘和娜姘l(fā)展而一股腦兒的將所有游戲材料一次性投放給兒童，這樣是不科學(xué)的，對(duì)兒童的健康發(fā)展也沒有好處。因此，我們應(yīng)該遵循一定的原則，為兒童投放適合的游戲材料，真正做到“因‘材’施教”。（一）具有教育意義（二）符合幼兒身心發(fā)展水平（三）考慮玩具的結(jié)構(gòu)特征（四）安全衛(wèi)生（五）經(jīng)濟(jì)耐用（一）具有教育意義學(xué)前階段的兒童對(duì)于身處的環(huán)境是懵懂的、無知的，他們對(duì)周圍一切事物都充滿了好奇。作為兒童認(rèn)識(shí)活動(dòng)橋梁的游戲材料，應(yīng)該充分發(fā)揮其積極作用，真正成為兒童的良師益友，也就是說游戲材料的選擇要遵循教育性原則。一般來說，富于變化的游戲材料往往使兒童愛不釋手、久玩不厭。拿結(jié)構(gòu)玩具積木來說，兒童開始只是搭一些簡(jiǎn)單的幾何圖形或者模仿他人搭個(gè)小房子，隨著游戲的深入，兒童就可以獨(dú)立建一幢摩天大廈。這不僅鍛煉了兒童動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，還啟發(fā)了兒童的想象力與創(chuàng)造力，使兒童在玩積木的過程中受到了無形的教育、得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。但是，這里需要注意下面兩點(diǎn)：1．游戲材料的教育性并不取決于材料的復(fù)雜程度為兒童選擇游戲材料，不能認(rèn)為復(fù)雜的材料就是好的，就是適合教育兒童的。上文所說的“富于變化”是指游戲材料的操作方法、用途是多樣的，而不是指材料本身的結(jié)構(gòu)有多么的復(fù)雜。比如皮球、黏土、紙張等這些游戲材料，雖然很普通，結(jié)構(gòu)也簡(jiǎn)單，但是變化很多，能夠一物多用，使兒童成為這些游戲材料的主人，而不是它們的奴隸。2．游戲材料的教育性并不取決于材料的昂貴程度新穎的電動(dòng)玩具非常容易激發(fā)兒童的好奇心，其價(jià)格也比較昂貴。但是，由于電動(dòng)玩具的功能比較單一，并不一定能長(zhǎng)久地吸引兒童的注意力，或者過度吸引兒童的注意力，使其癡迷于此，這些都不利于兒童的教育與發(fā)展。（二）符合幼兒身心發(fā)展水平不同年齡階段的兒童具有不同的身心發(fā)展水平，其對(duì)游戲的需求也不同，應(yīng)該為他們提供適合其年齡特點(diǎn)和需要的游戲材料，以促進(jìn)游戲活動(dòng)的正常開展，如表所示。年齡（歲）身心發(fā)展水平游戲材料0～2感覺器官迅速發(fā)展的重要時(shí)期提供發(fā)展感覺運(yùn)動(dòng)的游戲材料，如彩帶、撥浪鼓、音樂盒、軟球等3～4形象思維能力形成與發(fā)展時(shí)期提供豐富的形象游戲材料，如娃娃玩具、動(dòng)物玩具、醫(yī)院玩具等運(yùn)動(dòng)能力顯著發(fā)展提供秋千、滑梯、轉(zhuǎn)椅等適合兒童運(yùn)動(dòng)的材料5～6抽象思維能力發(fā)展時(shí)期提供智力活動(dòng)成分較多的游戲材料，如拼圖、鑲嵌板、大型圖片接龍等（三）考慮玩具的結(jié)構(gòu)特征不同年齡段的兒童在選擇游戲材料的時(shí)候，都偏愛能活動(dòng)的、操作性強(qiáng)的、實(shí)用的材料。在日常生活中我們可以看到，比起只能在地上滑行的小汽車，男孩子更喜歡能拉開車門而且可以滾動(dòng)的小汽車，女孩子也更加偏愛可以梳頭發(fā)、換衣服的洋娃娃，而不是只能抱在懷里看的娃娃。同時(shí)，結(jié)構(gòu)靈活的材料更能滿足兒童創(chuàng)造力發(fā)展的需求。因此，游戲材料要首選活動(dòng)性強(qiáng)并且能操作的。（四）安全衛(wèi)生可以說，從嬰兒時(shí)期開始，玩具就伴隨在兒童身邊。它在給兒童帶來巨大益處的同時(shí)，也潛伏著不確定的負(fù)面影響，這就是安全衛(wèi)生問題。為了最大限度地保護(hù)兒童的生命和健康，選擇兒童游戲材料要注意以下幾個(gè)問題：1．杜絕安全隱患給兒童選擇游戲材料時(shí)，既要考慮兒童的年齡及適用性，又要注意是否存在安全隱患。有一些玩具孩子玩起來容易受到傷害，如較利的劍、帶子彈的弓、鋒利的小刀等。此外，還要注意游戲材料的光滑性，確保不要有毛刺扎到孩子的皮膚。2．選擇易清洗與消毒的游戲材料玩具玩久了容易攜帶病毒和細(xì)菌，造成疾病的交叉感染。因此，要經(jīng)常對(duì)玩具進(jìn)行清洗、消毒，以保持玩具的清潔衛(wèi)生，確保兒童的身體健康。3．選擇無毒、無害的游戲材料現(xiàn)在市場(chǎng)上出售的各種成型玩具多以塑料材質(zhì)為主，為了保持絢麗多彩的顏色經(jīng)久不退，生產(chǎn)廠家往往加入金屬鎘，鎘的毒性很強(qiáng)，會(huì)損害人的神經(jīng)系統(tǒng)。還有一些木制或鐵皮制玩具，表面涂有油漆，而油漆中含有鉛、砷、苯等有毒物質(zhì)，如果孩子經(jīng)常放在嘴里啃或玩完后不洗手就吃東西，就會(huì)導(dǎo)致有毒物質(zhì)經(jīng)口攝入體內(nèi)，引起慢性中毒，從而引發(fā)各種疾病。為了孩子的健康成長(zhǎng)，一定要為孩子選擇安全、衛(wèi)生、無毒的游戲材料，以免造成不良影響，發(fā)生意外。（五）經(jīng)濟(jì)耐用經(jīng)濟(jì)耐用也是選擇游戲材料必須要遵循的原則之一。1．經(jīng)濟(jì)性一些家長(zhǎng)與幼兒園教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，提供越多的玩具給孩子，孩子的發(fā)展就越好。所以在購(gòu)買玩具方面很舍得投資。但有研究表明，過多的玩具會(huì)導(dǎo)致孩子精神散漫、注意力不集中、做事不認(rèn)真，并會(huì)養(yǎng)成喜新厭舊、見異思遷等不良習(xí)慣；同時(shí)，過多的玩具還會(huì)使孩子養(yǎng)成浪費(fèi)的習(xí)慣，不知愛惜玩具，隨意把玩具弄壞再要新的，嚴(yán)重者還會(huì)使孩子養(yǎng)成玩具“破壞癖”。相反，玩具適當(dāng)?shù)販p少，可在一定程度上促使孩子學(xué)會(huì)專心，同時(shí)也有利于孩子發(fā)展創(chuàng)造力。2．耐用性游戲材料在孩子手中主要是操作使用，而不是觀賞。因此，玩具必須結(jié)實(shí)耐用。如果玩具容易損壞，往往會(huì)給孩子帶來失望和不快，甚至還會(huì)給孩子帶來不必要的緊張，進(jìn)而降低游戲的娛樂性。此外，易損壞的玩具還容易引發(fā)安全問題。游戲時(shí)間是保證兒童游戲活動(dòng)質(zhì)量的重要條件之一，要保證兒童的游戲時(shí)間，需要做到下面三點(diǎn)。第三節(jié)游戲時(shí)間的保證一、保證游戲時(shí)間充足二、安排游戲時(shí)間合理三、善于利用零散時(shí)間一、保證游戲時(shí)間充足游戲時(shí)間的長(zhǎng)短，直接影響著兒童游戲的質(zhì)量。充足的游戲時(shí)間可以使兒童盡情地玩耍，例如，有時(shí)間去尋找中意的伙伴，挑選喜歡的角色，與其他小伙伴商討游戲情節(jié)或者去準(zhǔn)備游戲材料等。如果游戲時(shí)間過短，兒童不僅不能盡情地玩耍，也不能玩出高水平的游戲，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)導(dǎo)致兒童放棄原有的游戲計(jì)劃，轉(zhuǎn)而玩一些簡(jiǎn)單的游戲以打發(fā)時(shí)間。我們常?？梢钥吹剑袝r(shí)明明教師已經(jīng)結(jié)束了游戲，但有些孩子卻久久不愿離開游戲區(qū)，或者一遍又一遍地整理游戲材料，這說明孩子們的游戲愿望還未得到滿足。別在游戲時(shí)間讓兒童學(xué)知識(shí)升學(xué)壓力和望子成龍不僅影響了中小學(xué)教育，也波及到幼兒教育，家長(zhǎng)越來越熱衷于讓孩子學(xué)鋼琴、背唐詩(shī)、認(rèn)字、念英語，并以一些“神童”的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子。在一些幼兒園中，這種“小學(xué)化”的傾向也十分明顯。幼教專家指出，這些占用兒童游戲時(shí)間的知識(shí)、技能訓(xùn)練會(huì)給孩子帶來無盡的壓力，并壓制孩子的個(gè)性發(fā)展。學(xué)前兒童大部分的時(shí)間是在幼兒園中度過的，幼兒園在管理上應(yīng)為他們合理地安排游戲時(shí)間，盡可能保證每天上、下午各安排一個(gè)小時(shí)的自由活動(dòng)時(shí)間。同時(shí)，教師應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行作息制度，保證兒童有充足的游戲時(shí)間，具體分為集體游戲時(shí)間、小組游戲時(shí)間、自由游戲時(shí)間、室內(nèi)游戲時(shí)間以及室外游戲時(shí)間等，還要遵循動(dòng)靜交替、室內(nèi)外交替的原則，如下頁(yè)表所示。二、安排游戲時(shí)間合理安排兒童游戲的時(shí)間，既要會(huì)利用完整時(shí)間來開展針對(duì)某一特定主題的典型性游戲，也要學(xué)會(huì)利用零散時(shí)間開展一些小型、簡(jiǎn)單、帶有一定教育意義的非典型性游戲。比如，在兩個(gè)游戲的過渡階段，有些孩子會(huì)出現(xiàn)不聽老師講話、注意力不集中的問題，這種情況下，教師可以對(duì)孩子們說：“有些小朋友的耳朵丟了，快摸摸自己的耳朵還在不在？”這樣，既使孩子在笑聲中認(rèn)識(shí)了方位，熟悉了自

己五官的位置，還教育了孩子要

聽老師的話。三、善于利用零散時(shí)間開展健康、有序的游戲活動(dòng)，不僅依賴于堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，良好的心理環(huán)境也是必不可少的。兒童只有在輕松、愉快的氣氛下，才能夠積極、主動(dòng)地參與到游戲活動(dòng)中，盡情、盡興地玩耍。相反，壓抑、焦慮、緊張的游戲氛圍只能使兒童成為被動(dòng)、消極的游戲“奴隸”。為了給兒童營(yíng)造良好的游戲心理環(huán)境，我們必須建立和諧的師生關(guān)系和兒童之間融洽的伙伴關(guān)系。第四節(jié)心理環(huán)境的營(yíng)造一、教師與幼兒的關(guān)系二、幼兒與幼兒的關(guān)系一、教師與兒童的關(guān)系和諧的師生關(guān)系是兒童游戲的重要支柱之一。在游戲中，教師具有雙重身份，她既是參與者又是支持者。參與兒童游戲時(shí)，要讓孩子感到教師的溫暖，通過鼓勵(lì)與保護(hù)可使兒童更加自由、開放與自主地游戲。比如，在一次結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)中，一位教師讓幾位兒童合作搭一座城堡，要求城堡里面有高樓、街道、商店、超市、理發(fā)店等，當(dāng)孩子們需要幫助時(shí)教師給予指導(dǎo)與幫助，其他時(shí)間只是靜靜地在一旁觀看，結(jié)果孩子們搭的城堡不僅設(shè)施齊全，而且色彩搭配也很和諧。但是，另一位教師要求幾位兒童搭建一座童話城堡時(shí)，她不僅態(tài)度強(qiáng)硬地對(duì)孩子們橫加干涉，還再三催促他們迅速完工，結(jié)果孩子們什么也沒有搭好。從這個(gè)事例中可以得出，教師對(duì)兒童的要求要適度，應(yīng)放手讓他們自己去思考，而不能強(qiáng)加干預(yù)，因?yàn)檫^多的干預(yù)會(huì)限制兒童的思維，太高的期望會(huì)使兒童產(chǎn)生心理壓力，致使他們的想象力、創(chuàng)造力發(fā)揮失常。因此，在兒童游戲中，教師不是領(lǐng)導(dǎo)，也不是權(quán)威，而是幫手和支持者，主要任務(wù)是鼓勵(lì)兒童獨(dú)立思考，協(xié)助他們創(chuàng)作，亦師亦友的和諧關(guān)系才能使兒童更加充滿自信，積極地投入到游戲活動(dòng)中去。二、兒童與兒童的關(guān)系兒童與兒童之間的伙伴關(guān)系是否融洽是影響游戲活動(dòng)的另一個(gè)重要心理環(huán)境。伙伴之間互相關(guān)心、互相幫助、文明禮貌、友好謙讓，可以使兒童之間更好地溝通、交流，這不僅提高了游戲的水平，而且有宜于兒童的情感教育和集體教育，并對(duì)在兒童之間建立互助、友愛、和諧的伙伴關(guān)系具有積極的意義。在現(xiàn)實(shí)生活中，以自我為中心往往是制約兒童伙伴關(guān)系的重要影響因素。比如，在一次下棋游戲中，小軍輸了比賽，于是他辨解道：“這次不算，重來。”對(duì)手小旭不干了，大喊起來：“為什么不算，我贏了。”就這樣，兩人爭(zhēng)吵了起來，最后的結(jié)果是誰也不理誰了。當(dāng)然，兒童伙伴關(guān)系的發(fā)展離不開教師的幫助。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)出面積極引導(dǎo)和教育孩子與伙伴搞好關(guān)系，告訴孩子在與伙伴交往時(shí)要謙讓、友好、協(xié)商和分享，并懂得在合作中尊重別人，遇到事情大家一起商量解決的道理。主要內(nèi)容第一節(jié)游戲中的教師第二節(jié)教師指導(dǎo)游戲的策略第三章

游戲過程的指導(dǎo)第一節(jié)游戲中的教師有人說，沒有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園，不會(huì)指導(dǎo)游戲的老師也不是稱職的老師。作為幼兒園課程重要組成部分的游戲活動(dòng)，對(duì)其放任自流是不行的，對(duì)其全權(quán)控制也是不可取的，介入、參與、指導(dǎo)等都需要講究方式方法。這就要求我們的幼教老師轉(zhuǎn)變教育觀念，改善指導(dǎo)方法，明確自身在兒童游戲中的地位、角色和作用，力求讓兒童在游戲中獲得真正的發(fā)展，日后都能成為國(guó)家棟梁之才。一、教師在游戲中的地位二、教師在游戲中的角色三、教師在游戲中的作用一、教師在游戲中的地位教師是兒童游戲中的重要他人。所謂重要他人是指對(duì)兒童的身心發(fā)展具有重要影響的個(gè)人或群體，如父母、教師、玩伴等。他們是構(gòu)成兒童成長(zhǎng)過程中人際關(guān)系的重要組成部分，同時(shí)也是推動(dòng)兒童發(fā)展的強(qiáng)大力量。兒童自出生開始，首先經(jīng)歷的社會(huì)化場(chǎng)所是家庭，爸爸媽媽是兒童生活中的重要他人。然后，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童逐漸脫離家庭的生活環(huán)境，開始走進(jìn)幼兒園，這時(shí)候教師就成為繼父母之后，兒童發(fā)展的又一個(gè)重要他人，而且由于教師相對(duì)于家長(zhǎng)的特殊地位，使得教師在兒童后期發(fā)展中的作用更為重要。一、教師在游戲中的地位（一）從教師的工作性質(zhì)來看幼兒園教師是專業(yè)的針對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行教育的工作者。無論是專業(yè)