綜合實(shí)踐結(jié)題報(bào)告

“綜合實(shí)踐活動(dòng)與地方課程、校本課程優(yōu)化、整合實(shí)施的策略研究”結(jié)題報(bào)告塔城市第一小學(xué)20XX年7月“綜合實(shí)踐活動(dòng)與地方課程、校本課程優(yōu)化、整合實(shí)施的策略研究”結(jié)題報(bào)告綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于國(guó)家規(guī)定、地方管理、校本開(kāi)發(fā)的三級(jí)管理課程。自綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為必修課進(jìn)入中小學(xué)以來(lái)，世界范圍的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究已是大熱所趨。20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)、各地區(qū)都推出了旨在適應(yīng)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢(shì)是倡導(dǎo)課程向兒童經(jīng)驗(yàn)和生活回歸，追求課程的綜合化。歐美諸國(guó)紛紛倡導(dǎo)“主題探究”活動(dòng)與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”活動(dòng)，日本在新課程體系中專(zhuān)設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”，我國(guó)臺(tái)灣省則把“綜合活動(dòng)”作為新課程七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一。國(guó)內(nèi)已有研究，如：《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)、整合及實(shí)施策略》；《校本特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與研究》等。由此上看來(lái)，如何形成高效低耗課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理模式是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的關(guān)鍵，因此綜合實(shí)踐活動(dòng)與地方課程、校本課程優(yōu)化、整合是對(duì)正確實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有重要的意義。一、在課題研究準(zhǔn)備階段（2006、12-2007、2）,我們做了以下幾個(gè)方面的工作：1、制定《綜合實(shí)踐活動(dòng)與地方課程、校本課程優(yōu)化、整合實(shí)施的策略研究》（下稱(chēng)方案）。2、組織參與《方案》實(shí)施教師的培訓(xùn)。3、成果形式:《綜合實(shí)踐活動(dòng)與地方課程、校本課程優(yōu)化、整合實(shí)施的策略研究方案》文本。課題實(shí)驗(yàn)初期，校領(lǐng)導(dǎo)就綜合課題進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的會(huì)議，對(duì)實(shí)施課題的教師進(jìn)行了培訓(xùn)，尤其是強(qiáng)調(diào)高級(jí)教師的作用，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)中所需的資金、人員配備方面都給予了大力支持。為了更好地了解學(xué)生三課優(yōu)化和整合的適應(yīng)能力及需要，我們對(duì)學(xué)校4—6年級(jí)420名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)我們學(xué)生課外收集資料的匱乏，同時(shí)調(diào)查顯示教師對(duì)三課優(yōu)化、整合的教學(xué)方法還非常不盡人意，這就更堅(jiān)定了教師們實(shí)施課題的必要性。在調(diào)查中我們掌握了最基本的最真實(shí)的第一手材料，這為我們今后實(shí)施課題研究提供了依據(jù)。根據(jù)現(xiàn)狀和學(xué)校、學(xué)生的特點(diǎn)我們制定了比較完善的實(shí)施計(jì)劃，同時(shí)加緊了對(duì)綜合實(shí)踐教師的培訓(xùn)，為營(yíng)造三課優(yōu)化、整合的氣氛打下基礎(chǔ)。二、在課題實(shí)施階段（2007、3-2010、7），我們主要做了以下幾方面的工作：（一）、階段一（2007、3-2008、3）1、實(shí)施方案。2課題組對(duì)方案實(shí)施過(guò)程進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。3、組織教師開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流，征求教師對(duì)方案的意見(jiàn)和建議。實(shí)施中學(xué)校加大力度對(duì)綜合實(shí)踐課題加大監(jiān)管力度。（1）、保證課時(shí)量。我校綜合實(shí)踐活課時(shí)安排是彈性課時(shí)制，即每周3課時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間根據(jù)需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結(jié)合。力圖把實(shí)踐活動(dòng)課，放在每周的周末，由學(xué)生個(gè)人或者以小組為單位，進(jìn)行自由活動(dòng)。（2）、加大教師的培訓(xùn)力度。在10月我校的王暉芳老師、寥雪琴老師到新疆阿勒泰參加了學(xué)習(xí)培訓(xùn)取得了很多經(jīng)驗(yàn)，回校后積極組織課題組成員進(jìn)行交流，把學(xué)到的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)傳達(dá)到每一位教師身上。課題組每學(xué)期還開(kāi)展形式、內(nèi)容不一的集體備課、個(gè)人講課、說(shuō)課活動(dòng)。例如：在7月，我校教師劉麗云講了一節(jié)<<香煙的危害>>一課，學(xué)校組織全體課題組成員對(duì)這堂課進(jìn)行了全程點(diǎn)評(píng)，尤其對(duì)授課中的創(chuàng)新行為給予了肯定，但對(duì)學(xué)生中存在的操作程序不規(guī)范等問(wèn)題一一做了分析，這樣教師在實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)交流提高了教師今后在實(shí)踐中的操作能力。在本階段中結(jié)合我校特色把校本課程（民族團(tuán)結(jié)）和地方課程放為綜合實(shí)踐活動(dòng)的重之之中，挖掘出各民族的優(yōu)秀文化，運(yùn)用具有民族特色的教材和課程，把熱愛(ài)民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育貫穿在實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)繼承和發(fā)揚(yáng)民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的教育，以文化陶冶心靈，以文明塑造人格。學(xué)校要求每位教師可根據(jù)民族團(tuán)結(jié)的校本課程，針對(duì)班內(nèi)學(xué)生的興趣愛(ài)好，制定課程目標(biāo)、內(nèi)容、授課計(jì)劃和實(shí)施方案。校本課程與綜合實(shí)踐、地方課程的整合為教師提出了一個(gè)極富挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，多少年來(lái)教師上課都是安教科書(shū)教的，自己能開(kāi)課，能開(kāi)發(fā)嗎?實(shí)踐證明：教師群體中蘊(yùn)藏著巨大創(chuàng)造力，人人參與課程改革，全校教師提交的方案份，具有很大的實(shí)用價(jià)值。為了保證三課整合學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在課題實(shí)施中我們還一再?gòu)?qiáng)調(diào)要讓老師時(shí)刻把培養(yǎng)學(xué)生能力放在首位，在綜合教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)手段傳授給學(xué)生生活的技巧，給學(xué)生提供和所學(xué)知識(shí)相溝通的資料，并督促學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐積極性。巧用多媒體等各種教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)。1、利用電教媒體“聲、色、畫(huà)、樂(lè)”于一體，有利于教師創(chuàng)設(shè)特色的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而使學(xué)習(xí)成為一種輕松愉快、主動(dòng)探索的過(guò)程。2、網(wǎng)絡(luò)中隱藏著豐富的資源，包括大量的知識(shí)信息、各種素材、各種應(yīng)用軟件等。指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中“探險(xiǎn)尋寶”，以擴(kuò)充教學(xué)的知識(shí)量和信息量，使學(xué)生在獲取、分析、加工、應(yīng)用信息的過(guò)程進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。（二）、階段二（2008、3——2009、3）1、實(shí)施方案。課題組對(duì)方案實(shí)施過(guò)程進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。2、組織教師開(kāi)展第二次經(jīng)驗(yàn)交流。3、征求教師對(duì)方案的意見(jiàn)和建議。在本階段中仍結(jié)合我校特色開(kāi)展優(yōu)化、整合工作，在原有的基礎(chǔ)上我們利用課堂教學(xué)、班隊(duì)會(huì)、外出實(shí)踐活動(dòng)完成實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的教育。如：六年級(jí)在4月至6月間實(shí)踐了《愛(ài)我家鄉(xiāng)——塔城》，三年級(jí)在20XX年2月實(shí)踐的《參觀(guān)紅樓》在本階段，我校認(rèn)為三課的結(jié)合對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)任務(wù)量大，因此為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在原有的綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)的方法上我們又強(qiáng)調(diào)了建立小組學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的重要性，提高了綜合實(shí)踐的有效性。通過(guò)組織和指導(dǎo)多種形式的討論（如同桌討論、分組討論、全班討論），讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，相互交流，互相補(bǔ)充，加深對(duì)問(wèn)題的理解。有利于拓寬學(xué)生的思路，訓(xùn)練其發(fā)散發(fā)思維和邏輯思考及組織歸納運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在課堂教學(xué)中運(yùn)用小組討論，共享資料，最后問(wèn)題的匯總，這樣提問(wèn)對(duì)象的面就拓寬了，既培養(yǎng)了他們的合作精神，可讓更多人分享成功，大大提高了課堂效率。（三）、階段三（2009、3——2010、7）1、實(shí)施方案。課題組對(duì)方案實(shí)施過(guò)程進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。2、組織教師開(kāi)展第二次經(jīng)驗(yàn)交流。3、征求教師對(duì)方案的意見(jiàn)和建議。在本此階段中我們又將評(píng)價(jià)體系放入了綜合實(shí)踐實(shí)施中。提倡教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富，切合實(shí)際，評(píng)價(jià)方式要多樣，要運(yùn)用以激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方式。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要注意應(yīng)人而異，體現(xiàn)個(gè)性化。當(dāng)然，適當(dāng)委婉的批評(píng)、引導(dǎo)也是必要的，那會(huì)讓學(xué)生明辨是非，更快地朝著積極的方向發(fā)展。如：在督促學(xué)生做好實(shí)踐筆記的同時(shí)，教師定期對(duì)學(xué)生的筆記進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。三、成果形式：研究報(bào)告、教學(xué)案例、活動(dòng)剪影、學(xué)生作品、教師成果資料。四、課題研究所取得的成果1.提高了教師的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師更新觀(guān)念，提高了教學(xué)效率，提高使用新課改的教研水平。通過(guò)課題研究，促進(jìn)教師形成新的人才觀(guān)和教學(xué)觀(guān)，掌握運(yùn)用信息技術(shù)與研究性課程的整合理念和方法，從而真正成為新課改的實(shí)施、推動(dòng)者和創(chuàng)造者。經(jīng)過(guò)“綜合實(shí)踐活動(dòng)與地方課程、校本課程優(yōu)化、整合實(shí)施的策略研究”，對(duì)全組教師的教育觀(guān)念和教學(xué)方法的改變是一個(gè)很大的觸動(dòng)，通過(guò)這段時(shí)間的研究，每位老師都有不小的收獲，具備了初步的探究問(wèn)題的能力。同時(shí)也優(yōu)化了課堂教學(xué)組織，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生設(shè)計(jì)、教學(xué)總結(jié)等。我們定期寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)反思、教學(xué)案例、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)總結(jié)等，受益匪淺。從探究能力方面來(lái)說(shuō)，我們是小課題領(lǐng)域的初學(xué)者，對(duì)于怎樣提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題都還存在一定的盲區(qū)，是在摸索中前行。總認(rèn)為教育科研是少數(shù)幾個(gè)專(zhuān)家的事，和我們教師沒(méi)什么關(guān)系，其實(shí)我們不能只沿路于當(dāng)教書(shū)匠，而要努力當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀教師。想要當(dāng)一個(gè)好教師就一定要搞科研，一個(gè)教師在教學(xué)活動(dòng)中要把教學(xué)過(guò)程當(dāng)作一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程支研究、去探究，研究教材、研究學(xué)生、研究教法、研究學(xué)法。教學(xué)研究是一個(gè)可以大有作為的天地，只要舍得花時(shí)間用力氣，總會(huì)有一定的收獲。進(jìn)行教學(xué)研究是提高我們自身的有效途徑。2、提高學(xué)校的教育、科教研水平。通過(guò)課題研究，讓參與研究的教師在教育教學(xué)實(shí)踐中成為研究性學(xué)習(xí)的有力推動(dòng)者，并帶動(dòng)與其他學(xué)科的整合研究，形成本校開(kāi)發(fā)特色和創(chuàng)新，從整體上提高教師的語(yǔ)文素養(yǎng)，以及全體學(xué)生的綜合素養(yǎng)，共同促進(jìn)了我校綜合實(shí)踐教學(xué)的健康發(fā)展，為我們今后更好地進(jìn)行教育體制改革開(kāi)辟了道路。3、提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。三課的優(yōu)化、整合提高了課堂教學(xué)效率，課堂的有效性則要求我們遵循教學(xué)規(guī)律，用最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間、精力和物力，以取得良好的教學(xué)效果。三課的優(yōu)化、整合也使學(xué)生拓寬了實(shí)踐活動(dòng)教育的渠道，使學(xué)生在自然、社會(huì)的廣闊天地中逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力活動(dòng)是學(xué)生生活的一部分，三課的優(yōu)化、整合使學(xué)生盡快地從“我”的世界跨入了一個(gè)更廣闊的周?chē)澜?，以吸收社?huì)各種信息，拓展想象和思維的空間。學(xué)生享有了課程的選擇權(quán)、自主權(quán)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?；顒?dòng)一學(xué)生自主活動(dòng)，提倡自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己正真的動(dòng)起來(lái)，開(kāi)動(dòng)各種感官、開(kāi)動(dòng)大腦，是思維活起來(lái)。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐學(xué)生們能自主運(yùn)用研究手段，獨(dú)立解決某些問(wèn)題，從而真正培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)和同伴溝通的技巧，同時(shí)在課題實(shí)施階段能配眼學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，當(dāng)與他人的意見(jiàn)發(fā)生分歧時(shí)能學(xué)會(huì)共同分析，共同探討的能力。從學(xué)生的記錄不難看出，不但增進(jìn)了孩子們與學(xué)校、社會(huì)的密切聯(lián)系，還培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，。這里有個(gè)鮮明的例子，通過(guò)比照我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)在這個(gè)課題研究的過(guò)程中，學(xué)生真的受益匪淺。例如：在六年級(jí)的《我心目的新疆》材料不難發(fā)現(xiàn)，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而帶動(dòng)了學(xué)生的整體素質(zhì)的發(fā)展。五、本階段總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)階段性總結(jié)制度：為了不斷地在活動(dòng)中反思提高，我還建立了階段性總結(jié)制度。具體包括：階段性案例：活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)階段后，我組根據(jù)活動(dòng)情況及時(shí)撰寫(xiě)活動(dòng)案例，記錄活動(dòng)中的收獲、活動(dòng)中出現(xiàn)的新情況、今后的改進(jìn)措施等，對(duì)這一階段的活動(dòng)情況進(jìn)行全面的總結(jié)。階段性反思：不斷反思才能不斷提高。我組要根據(jù)每一階段的活動(dòng)情況，對(duì)照新的教育理念和活動(dòng)中的實(shí)際情況，經(jīng)常進(jìn)行反思，并形成書(shū)面報(bào)告。及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與推廣。

六、本階段取得的成績(jī)：在本階段課題組教師積極開(kāi)展不同形式的綜合實(shí)踐活動(dòng)，尤其調(diào)動(dòng)其他各課教研組參加，使學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)更加豐富多彩，同時(shí)號(hào)召學(xué)生投入社會(huì)并對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查、分析，從而了培養(yǎng)學(xué)生們的社會(huì)責(zé)任感。例如：七、課題存在的問(wèn)題：在歷時(shí)一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們也和其他子弟學(xué)校一樣一路摸索，一路實(shí)踐，雖然在實(shí)踐的道路上我們也取得了許多的成績(jī)，摸索出來(lái)了許多值得推薦的教學(xué)技能，但是也就是在實(shí)踐中我們還發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，需要在以后的教學(xué)中逐一加以改進(jìn)，例如在教學(xué)中，孩子興趣的保持上這一問(wèn)題也是老師至今無(wú)法合理解決的一個(gè)問(wèn)題。有的孩子在學(xué)到了自己感興趣的問(wèn)題上愿意去探索，反之學(xué)到其他時(shí)興趣就不會(huì)很高漲了。其次、有的孩子在科學(xué)方面了解的比較多，而有的同學(xué)在其