發(fā)展心理學(xué)概述

發(fā)展心理學(xué)

主講:劉梅教授

沈陽大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)系碩士生導(dǎo)師

沈陽市心理研究所社會與發(fā)展心理研究室主任

人事部EST_EAP咨詢師培訓(xùn)高級講師國際注冊高級EAP項目管理師國家級心理咨詢師培訓(xùn)師

國家二級心理咨詢師綜合素質(zhì)評審遼寧評審專家

遼寧省心理咨詢師協(xié)會理事

沈陽市心理學(xué)會副理事長

《沈陽晚報》特聘心理專家

第一節(jié)發(fā)展心理學(xué)的研究對象

發(fā)展心理學(xué)的涵義——是研究心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，它是心理學(xué)的一個重要分支，屬于基礎(chǔ)理論學(xué)科。

第一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對象

一、心理發(fā)展的概念和性質(zhì)

二、發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容

（一）心理發(fā)展的內(nèi)涵

“心理發(fā)展”的含義有廣義和狹義之分。

廣義的心理發(fā)展包括：心理的種系發(fā)展動物種系演進(jìn)過程中的心理發(fā)展心理的種族發(fā)展人類歷史發(fā)展過程中的心理發(fā)展個體心理發(fā)展人的個體從出生到成熟，再到衰老整個生命歷程中的心理發(fā)展

狹義的心理發(fā)展僅指：個體心理發(fā)展

1、心理的種系發(fā)展

——是指動物種系演進(jìn)過程中的心理發(fā)展。為人類心理的發(fā)生發(fā)展準(zhǔn)備了前提條件。

比較心理學(xué)或動物心理學(xué)

(反射活動到心理的出現(xiàn)，由低級動物到高級的類人猿心理)動物演進(jìn)過程中心理發(fā)生發(fā)展的大致圖景。

2、心理的種族發(fā)展

——指人類心理的歷史發(fā)展。

民族心理學(xué)（對不同歷史發(fā)展階段的各民族的心理進(jìn)行比較研究，以探討人類心理的歷史發(fā)展的輪廓）

3、心理的個體發(fā)展

——是指人類個體從出生到衰亡的整個過程中的心理發(fā)展。

個體發(fā)展心理學(xué)包括：發(fā)生心理學(xué)、兒童心理學(xué)、青年心理學(xué)、中年心理學(xué)、老年心理學(xué)

發(fā)展心理學(xué)包括廣義和狹義兩種：廣義的——發(fā)展心理學(xué)科包括：

1.動物心理學(xué)（又叫比較心理學(xué)）；2．民族心理學(xué)（主要是原始人類心理學(xué)）；3．個體發(fā)展心理學(xué)。

第一，發(fā)生：心理“從無到有”第二，發(fā)展：從簡到繁，從低級到高級。

發(fā)展心理學(xué)包括廣義和狹義兩種狹義的——發(fā)展心理學(xué)科僅指：個體發(fā)展心理學(xué)（發(fā)生心理學(xué)、兒童心理學(xué)、青年心理學(xué)、中年心理學(xué)和老年心理學(xué)）

（二）心理發(fā)展的性質(zhì)

1、心理發(fā)展的整體性

個體心理是由各種心理過程和現(xiàn)象有機聯(lián)系的整體，心理發(fā)展是在各種心理過程的相互過程中實現(xiàn)的。

理解心理發(fā)展的整體性需要把握兩個要點：

其一：作為整體的心理活動又起獨特的質(zhì)的規(guī)定性，它不等于各種心理現(xiàn)象特征性相加的集合；其二：心理的發(fā)展是在各種心理過程緊密聯(lián)系、相互制約、

相互作用關(guān)系中進(jìn)行的。

2、心理發(fā)展的社會性

人的心理發(fā)展是受人類社會環(huán)境制約的，在社會社會化條件下及人際交往過程中實現(xiàn)的。（維果斯基)低級心理機能——受個體的生物成熟制約心理機能：

高級心理機能——受社會文化—歷史所制約

3、心理發(fā)展的活動性

個體心理的發(fā)展是主體與客體之間相互作用的結(jié)果，而主客體相互作用的橋梁就是活動。

4、心理發(fā)展的規(guī)律性

（1）心理發(fā)展的普遍性和特殊性的統(tǒng)一

（2）心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性（3）心理發(fā)展的不平衡性

各個時期名稱時間段主要發(fā)展任務(wù)與發(fā)展特點產(chǎn)前期受精_出生生理發(fā)展嬰兒期0－3歲身體成長和動作發(fā)展社會性依附：親子關(guān)系（依戀）初步的認(rèn)知能力、語言發(fā)展幼兒期3－6\7歲力量增加、粗大和精細(xì)動作發(fā)展認(rèn)知發(fā)展：創(chuàng)造力、想象力社會化發(fā)展：自我意識童年期6\7－11\12力量和運動技能發(fā)展認(rèn)知發(fā)展：有邏輯的具體思維、書面語言、記憶社會化發(fā)展：同伴關(guān)系、自我概念與自尊青春期12\13_16\17歲生理發(fā)展：身體的迅速發(fā)展、生理成熟認(rèn)知發(fā)展：抽象思維社會化發(fā)展：人格獨立青年期17\18_35歲職業(yè)與家庭認(rèn)知能力處于顛峰之后逐漸下降社會化發(fā)展：兩性關(guān)系建立、父母角色、社會職業(yè)角色中年期35\40_60歲生理出現(xiàn)某些衰退、活力下降認(rèn)知技能復(fù)雜化：解決實際問題能力提高,但學(xué)習(xí)新知識能力下降社會化發(fā)展：性格有一定改變，對時間的取向改變老年期60歲以上生理機能衰退智力與記憶能力有些許衰退、反應(yīng)變得緩慢需調(diào)適多方面的損失找出生命的意義、面對越來越近的死亡

二、發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容

（一）心理發(fā)展中各年齡階段的特征

1、年齡特征

2、年齡階段的根源

（二）心理發(fā)展的基本理論

（二）心理發(fā)展的基本理論

1、遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展中的作用問題，這是心理發(fā)展的動因，是心理發(fā)展的本質(zhì)問題。

2、心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的關(guān)系問題，這是心理發(fā)展的過程問題。

3、心理發(fā)展的內(nèi)動力和外動力的關(guān)系問題。這是關(guān)于主體的自生成、自發(fā)展的心理動力與環(huán)境和教育之間通過相互作用而彼此影響形成自組織發(fā)展過程的重要問題。

4、“關(guān)鍵期”問題。是否有關(guān)鍵期以及如何看待的問題。

關(guān)鍵期

——是個體對環(huán)境（積極或消極）影響的敏感性增強的一段時期，在這些時間內(nèi)發(fā)生的事情可能對此后的發(fā)展依然有著決定性的影響。

第二單元發(fā)展心理學(xué)的研究方法

一、發(fā)展心理學(xué)研究的功能和特殊性二、發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計方式三、發(fā)展心理學(xué)研究方法的新趨勢

一、發(fā)展心理學(xué)研究的功能和特殊性

（一）發(fā)展心理學(xué)研究的功能

1、描述——揭示或描述研究對象的心理特點與發(fā)展的狀況，是在深入探討心理發(fā)展規(guī)律之前的描述心理現(xiàn)象的研究。

2、解釋——對心理現(xiàn)象、特點、形成原因、相互關(guān)系和發(fā)展變化的說明。

3、預(yù)測——以研究得出的發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，通過推論，對研究對象以后的發(fā)展變化及其在特定情況中的反應(yīng)作出推斷。

4、控制——以研究的科學(xué)理論為根據(jù)，創(chuàng)設(shè)并操縱教育環(huán)境和條件，促使研究對象產(chǎn)生理論預(yù)期的改變或發(fā)展。

（二）發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性

發(fā)展心理學(xué)研究個體心理和行為如何隨年齡增長而發(fā)展變化的。過程性、動態(tài)性——發(fā)展性

二、發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計方式（一）橫向研究（二）縱向研究（三）橫向研究和縱向研究相結(jié)合的交叉設(shè)計

（一）橫向研究設(shè)計

在某一特定的時間，同時對不同年齡組的被試者進(jìn)行比較研究的設(shè)計方式，又稱為橫向比較研究。

1、優(yōu)點：具有適應(yīng)性和時效性

適用性：只要注意抽樣的代表性和各年齡組變量一致性，就可概括出每一年齡階段的年齡發(fā)展特點，并能聯(lián)結(jié)成整個發(fā)展趨勢。

時效性：節(jié)省人力、物力和時間，能較快獲得大量研究資料和研究結(jié)果

2、缺點：

人為的聯(lián)結(jié)性：這種研究方法得出的心理發(fā)展趨勢是用不同年齡組的被試者的發(fā)展特征，來代表同一批個體在不同年齡的發(fā)展特征。所以得出的發(fā)展趨勢具有人為的聯(lián)結(jié)性。

組群效應(yīng)：年齡效應(yīng)可能與組群效應(yīng)相混淆。

組群效應(yīng)是指橫向研究可能將受不同的社會環(huán)境影響而造成的差異當(dāng)成隨年齡增長而引起的發(fā)展變化。

（二）縱向研究設(shè)計

對相同的研究對象在不同的年齡或階段進(jìn)行的長期的反復(fù)觀測的設(shè)計方式，也稱為縱向跟蹤研究。

優(yōu)點是：＊

能夠系統(tǒng)地了解心理發(fā)展的連續(xù)過程；

＊能夠揭示從量變到質(zhì)變的規(guī)律。

局限性：＊時效性較差（消耗時間及人力和物力）

*被試容易流失

*可能出現(xiàn)練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng)（因多次重復(fù)測試）

（三）橫縱交叉研究設(shè)計

這是將兩者融合在一起的研究設(shè)計方式。首先的不同能力組的被試進(jìn)行橫向研究，然后再對這些被試進(jìn)行縱向跟蹤研究。這樣，把橫向研究與縱向設(shè)計方式結(jié)合成縱橫交叉設(shè)計。縱橫交叉設(shè)計具有優(yōu)勢，并可以將兩種設(shè)計方式的優(yōu)缺點取長補短。

三、發(fā)展心理學(xué)研究方法的新趨勢

（一）跨文化比較研究（補）將同一課題應(yīng)用在不同文化背景的個體身上，以此為研究的對象，以探討個體心理發(fā)展的共同規(guī)律，或從不同文化背景的個體心理發(fā)展的差異中，研究不同的社會生活條件對個體心理發(fā)展的影響的一種方法。

三、發(fā)展心理學(xué)研究方法的新趨勢

（一）跨文化比較研究

1、探討發(fā)展的相似性的跨文化比較研究一種文化移到另一種文化

2、探查發(fā)展的差異性的跨文化比較研究不同文化對心理發(fā)展的不同影響

（二）跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性研究

1、跨學(xué)科的綜合性研究

2、跨領(lǐng)域的綜合性研究

（三）研究方法的整合——同一研究中采用各種研究方法，以達(dá)到方法間的相互補充，并對不同方法所得的結(jié)果進(jìn)行比較和驗證。（皮亞杰臨床法）

（四）訓(xùn)練研究和教育實驗越來越受重視

研究轉(zhuǎn)向

第三單元心理發(fā)展的動因

一、遺傳因素決定心理發(fā)展

二、環(huán)境因素決定心理發(fā)展

三、遺傳與環(huán)境共同決定心理發(fā)展四、通過社會學(xué)習(xí)獲得行為發(fā)展五、社會文化因素決定心理發(fā)展六、心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果

一、遺傳因素決定心理發(fā)展（遺傳決定論）

第一、心理發(fā)展是受遺傳因素決定的；第二、心理發(fā)展過程只是這些先天內(nèi)在因素的自然顯現(xiàn)；第三、環(huán)境（包括教育）只起一個引發(fā)的作用，最多只能促進(jìn)或延緩遺傳素質(zhì)的自我顯現(xiàn)而已。

代表人物：高爾頓“人的能力是得自遺傳”家譜調(diào)查霍爾“一兩的遺傳勝過一噸的教育”格式塔原有的先驗的格式弗洛伊德潛意識的性本能中國的“龍生龍、鳳生鳳、老鼠兒子會打洞”

二、環(huán)境因素決定心理發(fā)展（環(huán)境決定論）

第一、心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的；第二、片面強調(diào)和機械地看待環(huán)境或教育在心理發(fā)展中的作用；第三、否認(rèn)遺傳在心理發(fā)展中的作用。代表人物：華生

“給我12個健全的形體良好的嬰兒，和一個由我自己指定的撫育他們的環(huán)境，我從這些嬰兒中隨機抽取任何一個，保證能把他訓(xùn)練成我所選定的任何一類專家——醫(yī)生、律師、商人和領(lǐng)袖人物，甚至訓(xùn)練成乞丐和小偷，無論他的天資、愛好、傾向、能力、秉性如何，以及他的祖先屬于什么種族”。“讓我們把能力傾向、心理特征、特殊能力遺傳的鬼魂永遠(yuǎn)趕走吧！”

三、遺傳與環(huán)境共同決定心理發(fā)展

（20世紀(jì)中葉，二因素論，折中，拼湊）

第一、心理發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩因素決定的；第二、把遺傳和環(huán)境視為影響兒童心理發(fā)展的同等成分；看作是兩種各自孤立存在的因素；第三、企圖揭示各因素單獨發(fā)揮作用的程度。

四、通過社會學(xué)習(xí)獲得行為發(fā)展

（社會學(xué)習(xí)理論，班都拉）

兒童是通過觀察和模仿而獲得社會行為的，強調(diào)兒童習(xí)得社會行為的主要方式是觀察學(xué)習(xí)和替代性強化

第一，觀察學(xué)習(xí)通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第二，替代性強化不僅觀察模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時還觀察別人行為的后果。

五、社會文化因素決定心理發(fā)展

（文化—歷史理論，維果茨基）

（一）高級心理機能的制約因素

低級心理機能——受個體的生物成熟制約

心理機能：

高級心理機能——受社會文化—歷史所制約

高級心理機能具有間接性。間接反映的中介結(jié)構(gòu)即為工具。

人類的心理發(fā)展規(guī)律不再受生物進(jìn)化規(guī)律所制約，而受社會歷史發(fā)展規(guī)律所制約。語言的使用（尼克松回憶錄）

心理發(fā)展標(biāo)志：

*

1、隨意化，即指主動性和有意性；*2、概括—抽象化；*3、整體化，形成新質(zhì)的心理結(jié)構(gòu)；*4、個性化。

（二）文化歷史是兒童心理發(fā)展的源泉

1、社會文化是兒童智力發(fā)展的源泉

2、以語言為中介使心理活動發(fā)生質(zhì)變

（三）教育和教學(xué)與心理發(fā)展的關(guān)系

１、最近發(fā)展區(qū)

最近發(fā)展區(qū)是指兒童獨立解決問題的實際水平，與在成人指導(dǎo)下或與有能力的同伴合作中解決問題的發(fā)展水平之間的差距。教育創(chuàng)造出“最近發(fā)展區(qū)”

２、教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面

環(huán)境和教育教學(xué)對兒童心理發(fā)展具有促進(jìn)作用，也決定著智力的發(fā)展，其決定作用表現(xiàn)在智力發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度和活動特點上。教育可視為“人為的發(fā)展”。因此教育教學(xué)要走在發(fā)展的前面。

３、學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的最佳期限（1）以個體的發(fā)育成熟為前提（2）要以一定的心理機能發(fā)展為條件。

最佳期限就是建立在正在開始又尚未形成的機能之上。

六、心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果

（主客體相互作用說，皮亞杰）

（一）兒童心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果

第一、在心理發(fā)展中，主體和客體之間是相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，即兩者相互依存，缺一不可。第二、主體和客體是相互轉(zhuǎn)化的互動關(guān)系。第三、主體和客體的相互作用受個體主觀能動性的調(diào)節(jié)。

心理發(fā)展過程是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動建構(gòu)過程。

（二）認(rèn)知發(fā)展本質(zhì)的適應(yīng)理論和主動建構(gòu)學(xué)說

（兒童心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)）P203圖式即認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不是物質(zhì)結(jié)構(gòu)，是指心理組織，是動態(tài)的機能組織。它具有對客體信息進(jìn)行整理、歸納、改造和創(chuàng)造的功能，以使主體有效地適應(yīng)環(huán)境。同化是主體將環(huán)境中的信息納入并整合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。量的積累過程

順應(yīng)是當(dāng)主體的圖式不能適應(yīng)客體的要求時，就要改變原有的圖式或創(chuàng)造新的圖式，以適應(yīng)環(huán)境需要的過程。順應(yīng)使圖式得到質(zhì)的改變。

平衡是主體發(fā)展的心理動力，是主體的主動發(fā)展趨向。主體與環(huán)境的平衡是適應(yīng)的實質(zhì)。

（三）心理起源于動作，動作是心理發(fā)展的源泉

心理起源于動作最早的動作是與生俱來的無條件反射

（四）影響心理發(fā)展的因素

1、

成熟——機體的生長，神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟；

給兒童心理發(fā)展提供可能性和必要條件。

2、經(jīng)驗

物理經(jīng)驗——個體作用物體得到來自物體本身的經(jīng)驗（家長測試）；數(shù)理邏輯經(jīng)驗——高級的抽象經(jīng)驗，從動作過程中得來的，是辨別動作中相互協(xié)調(diào)的結(jié)果；

3、社會環(huán)境

——社會互動和社會傳遞。他人與兒童之間的社會交往和教育的影響作用。

4、

平衡化

這種認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在動力是影響認(rèn)知發(fā)展因素中最重要的、決定性的因素。平衡化的作用基于兩個方面：

其一：成熟、經(jīng)驗和社會環(huán)境三個因素的作用必須加以協(xié)調(diào)，這種協(xié)調(diào)作用正是平衡化的功能；其二：每一階段的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展過程，都是連續(xù)不斷的同化和順應(yīng)的自我調(diào)節(jié)活動過程，這種自我調(diào)節(jié)正是平衡化的實質(zhì)所在。

第四單元心理發(fā)展過程

一、心理發(fā)展的連續(xù)論（片面）二、心理發(fā)展的階段論（片面）三、心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一

（一）心理發(fā)展的不均衡性與心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一（二）心理發(fā)展中的量變、質(zhì)變關(guān)系與心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一四、心理發(fā)展的年齡階段

（一）以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為依據(jù)區(qū)分心理發(fā)展階段（二）以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)劃分年齡階段

（一）以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為依據(jù)區(qū)分心理發(fā)展階段皮亞杰1、感知運動階段（0—2歲左右）

兒童主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運動圖式，憑借感知和運動之間的關(guān)系獲得動作經(jīng)驗，在這些活動中形成了一些低級的行為圖式，以此來適應(yīng)外部環(huán)境，進(jìn)一步探索外界環(huán)境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他們探索世界的主要手段。大約在9—12個月兒童逐漸獲得了客體永久性。這一階段兒童的認(rèn)知活動處于感知動作思維水平，只限于對當(dāng)前感知的環(huán)境施以動作。

2、前運算階段（2—6、7歲）

兒童的主要特征是將感知動作內(nèi)化為表象,建立符號功能,可以憑借心理符號（主要是表象）進(jìn)行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。但還不能很好地掌握概念的概括性和一般性。思維的特點:（1）泛靈論；

（2）自我中心主義；(三山實驗)

（3）不能理順整體和部分的關(guān)系

（4）思維的不可逆性;（5）缺乏守恒。Ｐ７６3、具體運算階段（6、7—11、12歲）

認(rèn)知結(jié)構(gòu)有前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。

思維特點：具有守恒、脫自我中心性和可逆性。

4、形式運算階段（11、12歲及以后）（1）思維擺脫了具體內(nèi)容的約束，使形式從內(nèi)容中解脫出來；（2）進(jìn)行假設(shè)—演繹推理。

（二）以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)劃分年齡階段

艾里克森

1、艾里克森的心理社會發(fā)展階段論述

（人格發(fā)展學(xué)說的主要觀點）

＊

既承認(rèn)性本能和生物因素的作用，又強調(diào)文化和社會因素在心理發(fā)展中的作用；（心理社會危機）

＊現(xiàn)代人的一切心理上的變態(tài)都是人的本性需要和社會要求不相適應(yīng)乃至失調(diào)所致；

＊人在克服心理與社會的矛盾和危機時，在很大程度上依賴于個體的心理社會經(jīng)驗；

＊從本質(zhì)上講，社會環(huán)境決定了與任何特定階段相聯(lián)系的危機能否獲得積極的解決。

2、艾里克森人格發(fā)展階段劃分

（1）嬰兒前期發(fā)展任務(wù)是獲得信任感，克服懷疑感，良好的人格特征是希望品質(zhì)。

（2）嬰兒后期

發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞恥感，良好的人格特征是意志品質(zhì)。

（3）幼兒期發(fā)展任務(wù)是獲得主動感，克服內(nèi)疚感，良好的人格特征是目標(biāo)品質(zhì)。

（４）童年期

發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感；良好的人格特征是能力品質(zhì)。

（５）青少年期

發(fā)展任務(wù)是形成角色同一性，防止角色混亂；良好的人格品質(zhì)是誠實品質(zhì)。（６）成年早期發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨感；良好的人格特征是愛的品質(zhì)。

（7）成年中期（25—50歲）發(fā)展任務(wù)是獲得繁殖感，避免停滯感；良好的人格特征是關(guān)心品質(zhì)。

（8）成年后期（50歲以后）發(fā)展任務(wù)是獲得完善感，避免失望或厭惡感；良好的人格特征是智慧、賢明品質(zhì)。

3、艾里克森劃分年齡階段的特點

（1）心理發(fā)展階段是從出生到衰亡整個人生歷程的劃分；

（2）二維發(fā)展階段說，即他不是一維的縱向發(fā)戰(zhàn)階段劃分，還包括橫