當(dāng)代中小學(xué)師生關(guān)系現(xiàn)狀分析與對策文檔

當(dāng)代中小學(xué)師生關(guān)系現(xiàn)狀分析與對策每個(gè)人在社會(huì)中都有著自己的角色，學(xué)生和老師正是紛繁角色中特殊的兩種，對社會(huì)的發(fā)展有著重要影響，師生關(guān)系也隨著社會(huì)的發(fā)展不斷改善。師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育活動(dòng)過程中由彼此所處的地位與彼此的交往所構(gòu)成的角色關(guān)系和心理關(guān)系。新時(shí)期，我國提倡社會(huì)主義新型的師生關(guān)系。但是，師生關(guān)系在整體和諧下仍然仍存在著矛盾。據(jù)彭國元老師有關(guān)《各年級(jí)師生關(guān)系狀況調(diào)查表》的調(diào)查顯示：50%以上初、高中老師認(rèn)為目前的師生關(guān)系融洽，平均77.7%的初、高中生認(rèn)為目前的師生關(guān)系一般。雖然只是在懷化部分地區(qū)對學(xué)生和老師進(jìn)行的抽樣調(diào)查，但也可以反映我國目前中小學(xué)師生關(guān)系是不容樂觀的，必需引以重視。從調(diào)查分析，一、當(dāng)前中小學(xué)師生關(guān)系存在的主要問題及原因有：⑴大部分教師是愛學(xué)生的，只是大部分學(xué)生認(rèn)為自己沒有感受到師愛或感受不充分，學(xué)生對教師的愛的感受力隨年齡增大而減弱，師生間溝通不足。這份調(diào)查表中還有一份關(guān)于中學(xué)生“有心理話向誰說”的調(diào)查報(bào)告顯示：當(dāng)心理存在問題時(shí)，只有4.4%的同學(xué)愿意向老師傾訴。在對待老師批評教育這個(gè)問題上有近5.1%的同學(xué)不愿意接受老師的教誨，認(rèn)為老師是可恨的，有意挑自己的毛病。雖然這份調(diào)查存在一定的局限性，但聯(lián)想到在許多學(xué)校部分師生之間公開對立，學(xué)生對老師出言不遜、甚至揚(yáng)言報(bào)復(fù)，更有甚者對老師實(shí)施拳頭棍棒。由此可見，師生間的理解溝通缺少，師生間的信任度不高。⑵學(xué)生對教師的愛的感受力隨年齡增大而減弱，孩子在逐漸成長過程中會(huì)有著逆反心理。15、16歲的青少年，無論從身體上還是心智逐上，他們都漸走向成熟。青少年的思想與成人不同，處于過渡期的他們既不想讓人認(rèn)為幼稚又不想受人約束。在這個(gè)時(shí)期，青少年們往往對自身認(rèn)識(shí)不足，卻又極力相向別人展示自己的成熟。因此，他們在行為上會(huì)有意或無意的模仿成人。一些青少年為了更凸顯自己的成熟，甚至不惜采取極端方式，比如打架、吸毒、搶劫等等。部分老師在傳道過程中忽略或者輕視了青少年的心理健康問題，對他們出現(xiàn)的心理問題未能及時(shí)有效的給予幫助和正確引導(dǎo)。

⑶受應(yīng)試教育的影響，部分老師以分看學(xué)生，對待學(xué)生的態(tài)度也是憑分而定。對待高分學(xué)生，教師會(huì)表揚(yáng)嘉獎(jiǎng)，行為言語上會(huì)有意無意的表露出偏愛。對待低分學(xué)生，老師會(huì)厭倦、不聞不問甚至懷疑，導(dǎo)致師生關(guān)系生疏，不協(xié)調(diào)。

⑷我國有著幾千年的封建歷史，封建時(shí)期遺留下來的“天地君親師”、“師徒如父子”和“嚴(yán)師出高徒”等傳統(tǒng)思想深深的影響著老師和學(xué)生的關(guān)系。一些老師還不能很好適應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化，認(rèn)為只有威嚴(yán)才是制服學(xué)生的好辦法。許多老師往往采取謾罵、羞辱、體罰等行為來解決師生間的矛盾。殊不知，這樣的方式反而使師生關(guān)系更緊張，學(xué)生的對抗心里更強(qiáng)烈。從調(diào)查分析，二、改善師生關(guān)系對策有：⑴教育部門應(yīng)對和諧師生關(guān)系的完善引起重視，對存在的問題給予及時(shí)有效的反應(yīng)和解決。國家相關(guān)部門應(yīng)及時(shí)完善相關(guān)法律法規(guī)，明確師生間的權(quán)利義務(wù)，加強(qiáng)對教師和學(xué)生法律知識(shí)的宣傳教育。體罰，是教師對學(xué)生肉體實(shí)施懲罰并使其受到傷害的行為。目前，部分教師教師法制觀念淡薄，對自己的情緒控制力不強(qiáng)，對違紀(jì)的學(xué)生采取體罰或變相體罰的懲處方式，以求達(dá)到“殺雞儆猴”的效應(yīng)。殊不知，這樣的方法既傷害了學(xué)生的身體，在學(xué)生心理產(chǎn)生了陰影，師生矛盾升級(jí)，不利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。《義務(wù)教育法》第十六條明確規(guī)法》第十九條也規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園的教職員，應(yīng)當(dāng)尊重嚴(yán)，不得對未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為?！钡牵@些法律條款并沒有受到重視。據(jù)《信息時(shí)報(bào)》報(bào)道：2003年6定：禁止教師體罰學(xué)生?！段闯赡耆吮Ｗo(hù)未成年人的人格尊月18日,肇慶市廣寧縣北市鎮(zhèn)新樓一名教師,因懷疑學(xué)生在黑板上寫字罵自己,遂讓8名學(xué)生列隊(duì)操場,用一長40厘米細(xì)棍狀物體,輪流打?qū)W生腿部,致使一名學(xué)生小腿軟組織傷損,給學(xué)生心靈上留下陰影。其實(shí)，教學(xué)活動(dòng)中，不是只有學(xué)生的權(quán)利受到侵害，教師有時(shí)也會(huì)遭到權(quán)利受侵害的時(shí)候：廣東省陸豐市一中學(xué)教師，因制止考試中不守紀(jì)律的學(xué)生被數(shù)名學(xué)生和家長群毆導(dǎo)致昏迷，左眼幾近失明，身體軟組織嚴(yán)重挫傷。學(xué)校在事發(fā)當(dāng)天下午停課，所有老師準(zhǔn)備以無聲的行動(dòng)維護(hù)教師尊嚴(yán)。被打老師表示：“教師的人身安全都沒有保證，我們怎么教書育人？”（4月26日《華西都市報(bào)》）雖然我國已制定了《義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》，但是類似以上這樣的事件在教學(xué)活動(dòng)中仍有發(fā)生，可見教師和學(xué)生對自己的權(quán)利義務(wù)仍不能

很好區(qū)分，法律知識(shí)觀念薄弱。這就要求國家有關(guān)部門加強(qiáng)相關(guān)法律知識(shí)的宣傳教育，提高對教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)管。⑵師生間需要加強(qiáng)溝通交流，相互理解。《中國教育報(bào)》2002年12月24日第3版從調(diào)查問卷分析得出以下結(jié)論:學(xué)生認(rèn)為比較理想的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是：老師、同學(xué)互相幫助，成為朋友、共同進(jìn)步；老師不僅在課堂上、學(xué)習(xí)上關(guān)心我們，在課外也能和我們友好相處，不要時(shí)時(shí)擺出一副老師的架子；學(xué)生要對老師尊重，有困難

能向老師訴說；對老師不要有恐懼感；老師能真正理解學(xué)生，上課是師生，下課是朋友；學(xué)生能體諒老師的苦心，融洽、無隔膜、坦誠相見，互相尊重，互相理解等。老師認(rèn)為比較理想的師生關(guān)系是：互相理解、互相信任、互相尊重，建立起民主、平等、親密的新型師生關(guān)系；課上是老師，課下是朋友。家長認(rèn)為比較理想的師生關(guān)系是：上課時(shí)應(yīng)該是老師，課余時(shí)像朋友；既是師生關(guān)系，又是朋友關(guān)系，孩子心中最信任的是老師，有心里話也愿意跟老師說；老師愛學(xué)生，學(xué)生尊敬老師，老師與學(xué)生像朋友一樣。綜合這些結(jié)論，我們可以發(fā)現(xiàn)，理想的師生關(guān)系是建立在相互理解的基礎(chǔ)上的。師生間沒有什么跨不過的鴻溝，只要相互敞開心扉，真誠相待，加強(qiáng)溝通與交流，這樣，任何矛盾都可以得到解決。對于老師，無論從年齡還是心理來說，都比學(xué)生年長、成熟，作為長輩的教師需要以成人的心胸寬容理解學(xué)生。教師的職責(zé)正是從積極方面引導(dǎo)學(xué)生，縱使學(xué)生有什么過錯(cuò)，教師也應(yīng)站在理解的角度，寬容學(xué)生。俗話說“寬容是金”。有時(shí)，教師微笑待人，寬厚學(xué)生，學(xué)生也會(huì)深深愛戴教師。其實(shí)，理解是相互的。學(xué)生也同樣要站在老師的角度思考問題，不應(yīng)做的過分，更不應(yīng)違背作為一名學(xué)生所應(yīng)遵守的紀(jì)律。學(xué)生應(yīng)當(dāng)虛心接受老師的教育，尊敬師長，正確對待自己的錯(cuò)誤，做一名上進(jìn)的學(xué)生。⑶教師應(yīng)當(dāng)尊重和信任每一個(gè)學(xué)生。中小學(xué)生的心理還尚未成熟，他們的自尊心很強(qiáng)，心理特別敏感，也容易受傷?？墒?，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，部分教師在評價(jià)學(xué)生方面尺度把握不平衡，對成績優(yōu)異的學(xué)生有所偏愛，對分?jǐn)?shù)低的學(xué)生表現(xiàn)出厭惡甚至不理睬的態(tài)度。兩千多年以前，我國著名的教育家、思想家孔子打破了“學(xué)在官府”的教育局面，在教育對象問題上，明確提出了“有教無類”的思想?？鬃咏虒?dǎo)的弟子有來自貴族階層的，如南官敬叔、司馬牛、孟懿子等；也有很多的是來自平民家庭，如顏回、曾參、仲弓、子路、子張、子夏、公冶長、子貢等?？鬃拥慕逃鲝埵墙?jīng)過實(shí)踐證明了的正確思想，孔子受到了世人的愛戴和尊敬。孔子教導(dǎo)出了像子路、顏回、曾參等優(yōu)秀的“七十”。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，孔子注重和學(xué)生的交流?！墩撜Z·先進(jìn)篇》中有記載到：孔子和子路、曾皙、冉有、公西華一起圍坐一圈，師生間暢快的二賢人

交流思想。有時(shí)，老師一個(gè)善意的眼神，一個(gè)親切的微笑，一句鼓勵(lì)的話語都將影響并伴隨學(xué)生的一生，都可能成為鞭策他們前進(jìn)的動(dòng)力。⑷加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的培訓(xùn)。愛因斯坦曾說過“使學(xué)生對教師尊敬的惟一源泉在于教師的德和才。”教師需要不斷加強(qiáng)自身教學(xué)水平和師德的提高，這樣，既有利于教授學(xué)生更多的科學(xué)知識(shí)，也有利于教師贏得更多學(xué)生的尊敬。和諧的師生關(guān)系有利于教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)量的進(jìn)行，同時(shí)，在有效的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能得以健全的發(fā)展，這也有利于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。

小學(xué)師生關(guān)系研究的現(xiàn)狀與展望摘要：小學(xué)階段，學(xué)生身心發(fā)展迅速，良好師生關(guān)系的建立能夠直接影響師生間的交往，對于小學(xué)生良好品質(zhì)的培養(yǎng)和正確價(jià)值觀念的養(yǎng)成具有重要意義。為了推進(jìn)師生關(guān)系的健康發(fā)展，教師需要研究當(dāng)前師生關(guān)系的現(xiàn)狀，探究師生關(guān)系的發(fā)展特征，從細(xì)微之處入手，拉近與學(xué)生之間的距離。在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行師生關(guān)系的構(gòu)建，必然能夠發(fā)揮出教師的正確引領(lǐng)作用，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長與發(fā)展。因此，本文從小學(xué)師生關(guān)系研究的現(xiàn)狀、不足、展望三方面加以評析。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；師生關(guān)系；教學(xué)研究師生關(guān)系一直都是教師關(guān)注的重點(diǎn)問題，尤其在小學(xué)階段的教學(xué)中，針對師生關(guān)系的研究愈加受到重視。積極師生關(guān)系的構(gòu)建能夠提高學(xué)生對教師的認(rèn)同感，繼而影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力的集中以及相應(yīng)德育觀念的滲透?；诖?，教師在研究師生關(guān)系的過程中既要了解小學(xué)生的基本特點(diǎn)，還需要結(jié)合師生關(guān)系長久以來的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從中展望未來，并有效獲取積極師生關(guān)系的構(gòu)建方法。一、小學(xué)師生關(guān)系研究的現(xiàn)狀隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，小學(xué)師生關(guān)系的研究越來發(fā)展特征和性別差異的研究來看，師生關(guān)系的積極性在隨著年級(jí)的升高呈下降趨勢，而女生的師生關(guān)系積極于男生；從師生關(guān)系與學(xué)校適應(yīng)的研究來看，越是積極、良好的師生關(guān)系越容易讓學(xué)生喜歡學(xué)校、喜歡學(xué)校、喜歡相應(yīng)學(xué)越受到重視。從師生關(guān)系的性則明顯高科；從師生關(guān)系與心理健康的研究來看，大家的心理健康狀態(tài)好壞與師生關(guān)系是否良好有著必然聯(lián)系；從師生關(guān)系與學(xué)業(yè)成績的研究來看，學(xué)生越是喜歡老師，師生間親密度越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也會(huì)越好。這些研究現(xiàn)狀表明，師生關(guān)系對于學(xué)生的影響是全方面的，所以推進(jìn)積極、健康師生關(guān)系的建立非常有其必要性。二、小學(xué)師生關(guān)系研究存在的不足在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，小學(xué)師生關(guān)系存在一些明顯的問題，其具體如下：

其一，師生關(guān)系在情感方面存在冷淡化。由于小學(xué)生對新鮮事物存有好奇心，所以往往會(huì)提出各種各樣的問題。而部分教師卻對大家的求知欲視而不見，轉(zhuǎn)而將重點(diǎn)放在了教學(xué)上，認(rèn)為孩子只有學(xué)到更多知識(shí)，才能理解各種問題。一味的“你教我學(xué)”不僅無法拉近與學(xué)生的距離，甚至?xí)档痛蠹业膶W(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。由于缺乏必要的交往和了解，情感溝通較少，小學(xué)生往往會(huì)靠本能遠(yuǎn)離教師，導(dǎo)致師生關(guān)系進(jìn)一步惡化。其二，教師存在“唯成績論”觀念。在應(yīng)試教育的影響下，相較于思考怎構(gòu)建良好師生關(guān)系，部分教師最先關(guān)注的是“教學(xué)任務(wù)是否完成”“學(xué)生是否掌握知識(shí)”“學(xué)習(xí)成績是否提升”等內(nèi)容。在這種情況下，師生關(guān)系停滯于“上下樣級(jí)”，很難再獲得進(jìn)一步突破。同時(shí)，在這一觀念的影響下，學(xué)生在思想、情感、道德等方面的發(fā)展也舉步維艱，非常不利于學(xué)生的健康成長。三、小學(xué)師生關(guān)系研究的展望（一）換位思考，把握學(xué)生心理特點(diǎn)在當(dāng)前社會(huì)背景下，教師不僅僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要教給學(xué)生做人的道理，“教書”與“育人”缺一不可。為此，教師需要努力構(gòu)建良好的師生關(guān)系，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。換位思考要求教師站在學(xué)生角度思考問題，把握他們的心理特點(diǎn)，真正走進(jìn)學(xué)生，使教育工作更具效果。例如：在《開滿鮮花的小路》的教學(xué)中，我讓大家先自己讀一讀課文，接著提出了幾個(gè)問題，其中有：文中出現(xiàn)了哪些小動(dòng)物？長頸鹿大叔給鼴鼠寄來了什么？為什么會(huì)有這么一條開滿鮮花的小路？這些問題引發(fā)了大家的積極思考。在邀請學(xué)生回答問題時(shí)，有一個(gè)內(nèi)向的小女孩沒有答上來，還一直攥著手指，低著頭?？吹竭@兒，我想到如果我是她，這個(gè)狀況下一定很緊張，可能知道答案也說不出來。所以，我先讓她坐下，接著讓她嘗試把自己的答案寫下來，再讀給大家聽。這一安排緩解了她的緊張心理，還為她提供了下一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在又一次邀請她分享閱讀答案時(shí)，她的情況有所好轉(zhuǎn)，而我則及時(shí)給予激勵(lì)，讓她再厲。除此之外，我還從小女孩的心理特點(diǎn)出發(fā)，在課下慢慢增強(qiáng)與她接觸的時(shí)間，有時(shí)候還會(huì)提前告訴她課上有可能提出的問題，引領(lǐng)她展開自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，也接再

借課堂提問和展示增強(qiáng)了她的自信心。在越來越多的交往中，她慢慢發(fā)生了改變，不僅不再拒絕我，甚至還會(huì)主動(dòng)跟我分享生活中的一些趣事，在潛移默化中建立了良好的師生關(guān)系。（二）平等交流，努力融入學(xué)生集體小學(xué)生對教師往往存在一定的敬畏心理，這也是構(gòu)建師生關(guān)系時(shí)需要跨越的一道鴻溝。教師不應(yīng)該高高在上，而是需要融入到學(xué)生集體中，成為集體的一部分。平等是一切交往的基礎(chǔ)，在平等交流的過程中，大家可以非常容易地獲得孩子們的認(rèn)同和喜愛。在這一基礎(chǔ)上，大家也會(huì)更主動(dòng)地傾聽教師所講的話，觀察教師所做的事，從而形成一個(gè)良好的師生交往氛圍。例如：在《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學(xué)中，為了讓大家感受到雷鋒樂于助人的奉獻(xiàn)精落實(shí)。所以，我在上課后先將學(xué)生進(jìn)行了分組，接著一邊朗讀一邊讓大家找一找了哪些好事？雷鋒叔叔又是一個(gè)怎樣的人？在朗讀結(jié)束后，我讓大家以小組為單位進(jìn)行思考。與此同時(shí)，我也以“小老師”的身份空降到了各個(gè)神，讓大家自覺以雷鋒為榜樣，我非常重視對學(xué)生針對性引導(dǎo)工作的雷鋒叔叔都做小組中，一邊引導(dǎo)大家展開討論，一邊參與其中進(jìn)行平等交流。有的小組沒能進(jìn)入合作交流的狀態(tài)，我便讓大家各讀出一個(gè)小故事，講一講自己看到的畫面，借此將大家引向了對雷鋒所做好事的思考中。有的小組遇到了理解上的困難，我則提出自己看法，讓學(xué)生辨別對錯(cuò)。通過這種平等交流的方式，大家開始習(xí)慣我的突然出現(xiàn)，有些調(diào)皮的小學(xué)生還把我當(dāng)作其中一員進(jìn)行提問。在努力融入班集體的過程中，我與大家建立了良好的師生關(guān)系，改變了他們對老師一貫的看法，許多學(xué)生也開始慢慢喜歡上語文課。（三）以心育心，建立師生間緊密關(guān)系“愛”是教育的主旋律，要想建立師生間的緊密關(guān)系，需要心與心的交流。小學(xué)生的情感較為敏感，往往能從一些細(xì)節(jié)中感受到了大人的喜惡。所以，無論在課堂教學(xué)還是與學(xué)生的交往交流中，教師都要做到以真心換真心，主動(dòng)關(guān)心他們的生活、情緒、學(xué)習(xí)，并提出一些大家能夠理解的建議，在循序漸進(jìn)中建立與學(xué)生的緊密聯(lián)系。

例如：在《蜘蛛開店》的教學(xué)中，考慮到這是一個(gè)引入入勝，且非常有思維價(jià)值的童話故事，所