初中數(shù)學(xué)課堂之差異化教學(xué)

初中數(shù)學(xué)課堂之差異化教學(xué)【摘要】

學(xué)校班級(jí)教學(xué)方式在中國乃至全世界都已經(jīng)實(shí)施了成百上千年。然而，對(duì)于不同的家庭背景、個(gè)人愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格都存在差異的學(xué)生，采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教育方式來對(duì)待，無可避免地抹殺了一部分學(xué)生的天賦。而隨著教育教學(xué)改革的實(shí)施，差異化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，這是一種在班集體教學(xué)中立足學(xué)生個(gè)性差異,滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要,以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度發(fā)展的教學(xué)。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和探索研究,認(rèn)為在課堂教學(xué)中針對(duì)不同水平的學(xué)生,需要因材施教,實(shí)施“差異化教學(xué)”,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和愛好，使他們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上學(xué)有所得。

【關(guān)鍵詞】差異教學(xué)

因材施教

教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方式教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用個(gè)別教學(xué)、合作學(xué)習(xí)，互助學(xué)習(xí)等方式，幫助每一位學(xué)生能夠很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，個(gè)別教學(xué)主要針對(duì)一些學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)技巧的傳授等；合作學(xué)習(xí)主要是讓不同層次的的學(xué)生進(jìn)行互幫互助，主要是以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行；學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)，就比較自由，比較適合于課下學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)。作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極面對(duì)學(xué)生間的差異，照顧這些差異，理性地看待學(xué)生的一切。例如，通過小組合作學(xué)習(xí)，照顧差異.，教學(xué)中將班級(jí)授課、小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，變單一的師生交往為師生之間、生生之間、組與組之間的全方位的立體交往。在講授《平行四邊形》這一節(jié)課時(shí)，在講完平行四邊形定義后，可以讓同學(xué)們相互討論，自己畫圖，理解力強(qiáng)的可以講給不太明白的同學(xué)聽，從而在討論學(xué)習(xí)中感受到極大樂趣與滿足。這樣老師少講，學(xué)生反而更明白，而且學(xué)得輕松，使不同層次的學(xué)生在這次學(xué)習(xí)中各有所得.

作為教師，我們必須做到讓差異教學(xué)與集體教學(xué)有機(jī)結(jié)合，一方面是為了不拖延教學(xué)進(jìn)度，讓教師和學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容；另一方面是讓差異教學(xué)成為集體教學(xué)中的一部分，讓差異教學(xué)能夠有效的進(jìn)行，讓課堂教學(xué)發(fā)揮到最好的效果。關(guān)注差異，給予積極的教學(xué)評(píng)價(jià)教育的主體是學(xué)生，只有適合學(xué)生的教育方式才是最有效的教學(xué)。在新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂必須以學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主積極性。在初中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感知能力是不同的，其數(shù)學(xué)成績也必然不盡相同。所以，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該關(guān)注差異，采取積極的教學(xué)評(píng)價(jià)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。有效的數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的最大受益者是學(xué)生，同時(shí)也有利于教師課堂教學(xué)水平的發(fā)揮和自身業(yè)務(wù)的提升，還可以改變目前很多教師“一聽學(xué)生答錯(cuò)就頭疼”、“講了很多遍還不會(huì)”的這種心態(tài)，扭轉(zhuǎn)“教師辛苦，學(xué)生痛苦”的現(xiàn)狀，從而形成正確的教學(xué)觀。對(duì)于不同層次學(xué)生的表現(xiàn)，作為教師不能簡(jiǎn)單、概括地予以肯定或否定，而是要給予有針對(duì)性的積極的課堂評(píng)價(jià)，從而保護(hù)學(xué)生的積極性和自尊心，并促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能在和諧的課堂環(huán)境中，喜歡數(shù)學(xué)，愉悅地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的心理能夠健康發(fā)展。作為教師，我們是要以培養(yǎng)“發(fā)展中的人”為己任，而分層評(píng)價(jià)是正是反饋教師教學(xué)思想，教學(xué)行為的重要表現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)展，很大程度依靠于教師的評(píng)價(jià)，因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的差異，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)于優(yōu)等生教師要在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上提出更高的要求和期許，更好地推動(dòng)優(yōu)等生精益求精，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自我；對(duì)于中等生適合采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促使他們積極向上，肯定自我；對(duì)于學(xué)困生應(yīng)該多采用表揚(yáng)式評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)愛好，營造濃郁的課堂氛圍。作為初中數(shù)學(xué)教師，需要為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)和發(fā)展的平臺(tái)，使得學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的潛力。要想做到這些，我們必須充分地認(rèn)識(shí)到人與人之間差異是客觀存在的，這種差異也是社會(huì)多樣化的需要。那么、我們的課堂教學(xué)就應(yīng)該在承認(rèn)差異的前提下，不斷地尋找差異教學(xué)的實(shí)施策略，促使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得