2023年物理分子和原子教學(xué)反思4篇

2023年物理分子和原子教學(xué)反思4篇物理分子和原子教學(xué)反思1

這節(jié)課的內(nèi)容是初中化學(xué)九年級上冊第三單元《自然界的水》課題2分子和原子。為了分散教學(xué)難點，我將這個課題分為2課時，第一課時只講分子。原子的學(xué)問其次課時再學(xué)習(xí)。

分子這一節(jié)是學(xué)生由宏觀世界進入微觀世界的起先，也是解決化學(xué)教學(xué)難點——對宏觀的現(xiàn)象進行微觀說明的關(guān)鍵，還是接著學(xué)習(xí)化學(xué)方程式和溶液等章節(jié)內(nèi)容所不行缺少的基本學(xué)問和工具，但由于這一部分學(xué)問比較抽象，處理不當(dāng)會減弱學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的分化點，為此我首先以學(xué)生日常生活中的常見現(xiàn)象(如打開香水瓶蓋，為何能聞到香味?在客廳，為何能聞到廚房炒菜的味道?等)創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入新課，力求讓學(xué)生以輕松、開心的`心境進入課堂。讓學(xué)生想象、分析探討，最終清楚的相識到分子體積小、質(zhì)量小且總是在不斷運動著。緊接著：創(chuàng)設(shè)承上啟下的問題情景，引出影響分子運動快慢的因素。品紅擴散的演示試驗我改為學(xué)生動手試驗。讓學(xué)生親身體驗到試驗的真實性，決不是老師說啥是啥。最終通過多媒體課件，生活例子(如“濕衣服放在太陽底下比晾在屋檐下干得快，”)使學(xué)生進一步相識到分子總是在不斷運動，且運動的速率與溫度有關(guān)。再者“1+1是否肯定等于2”這個問題的提出立刻引起了學(xué)生的新奇心，因為它已經(jīng)打破了數(shù)學(xué)上的簡潔加和運算。由于100ml水和100ml酒精混合后體積小于200ml，學(xué)生難以理解，不能精確分析，所以我設(shè)計了一個操作簡潔、可見度強的宏觀模擬試驗——黃豆與小米的混合，通過類比學(xué)生很簡單理解微觀粒子間是有間隔的，使這一教學(xué)難點得以突破，同時也注意了啟發(fā)學(xué)生充分利用家庭用品來完成試驗，使課堂力求生活化、自然化，讓學(xué)生自主設(shè)計成為學(xué)習(xí)主子，讓學(xué)生轉(zhuǎn)化思想——做探究、做試驗，不肯定進試驗室，生活才是一個大課堂。

對于分子概念的教學(xué)又是本節(jié)課的另外一個難點，所以我采納創(chuàng)設(shè)問題情境和動畫課件——水通電分解，讓學(xué)生充分探討得出分子的概念。

在這個教學(xué)過程中，課堂氣氛比較活躍，教學(xué)效果良好，同時我也感到了多媒體教學(xué)手段的運用圖文并茂，形象生動，為老師減輕了負(fù)擔(dān)，對于學(xué)生理解微觀、抽象的學(xué)問是特別有益的，增加了學(xué)生的感性相識，有助于學(xué)生進行理性思索，從而通過現(xiàn)象歸納出本質(zhì)和規(guī)律。調(diào)動了學(xué)生思維的主動性，使智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”，由此迸發(fā)出思維的火花。最終，習(xí)題的布置我力求來源于生活，使學(xué)問生活化，讓學(xué)生切身感受到化學(xué)就在身邊，同時也使得學(xué)生對分子性質(zhì)的理解有了質(zhì)的飛躍。

物理分子和原子教學(xué)反思2

1、在這節(jié)課的教學(xué)中，我感覺最難的就是舉例子，既要舉能夠反映微觀世界的還要保證這個例子能使學(xué)生對于微觀世界的特征長期有印象。

2、由于本課屬于微觀世界，所以對學(xué)生來說特別抽象，學(xué)生難以懂得分子和原子真正的涵義，如何激發(fā)他們的愛好是我在進行這堂課之前必需好好斟酌的。當(dāng)然經(jīng)過實際教學(xué)，仍有一部分同學(xué)還是不能理解物質(zhì)的宏觀和微觀。

3、在教授本課時，我覺得還應(yīng)加大試驗力度，讓同學(xué)們通過試驗大膽猜想。例如除了書上品紅的試驗外，還可以做紅墨水在水中運動的試驗、蔗糖溶解的.試驗、將10ml水和10ml酒精混合的試驗。

4、在本課的教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)化難為易，讓學(xué)生們酷愛化學(xué)，懂得如何學(xué)習(xí)化學(xué)。

物理分子和原子教學(xué)反思3

我們都知道，保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的基本粒子有三種——分子、原子、離子。教學(xué)中先出現(xiàn)分子，然后才接連出現(xiàn)原子和離子。當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)了原子、離子之后，就必需向?qū)W生提出：保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的微粒除了分子之外，還有原子和離子這兩種微粒。而每當(dāng)這時，學(xué)生就很簡單將這三種微粒進行比較。這對初中學(xué)生而言，他們的微觀想象實力是有限的，所以好多學(xué)生理解起來就產(chǎn)生了障礙。例如：有的學(xué)生會問：“老師，分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子，那原子呢?”這時，我就要用很多相關(guān)的內(nèi)容去給他們說明。可許多時候?qū)W生聽后，從他們的表情中我就能看出來：他們并沒有完全聽懂。因為對于初中學(xué)生而言，他們剛剛接觸化學(xué)學(xué)問，所以想讓他們理解透徹，那真是一件很難的事情。況且現(xiàn)在的農(nóng)村教學(xué)，還沒有達到能把課件制作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶到課堂去幫助學(xué)生們“想象”的程度。

其實，我認(rèn)為，對于分子、原子、離子這三種微粒，只有當(dāng)它們干脆構(gòu)成物質(zhì)時，才能保持這種物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。根本不能把它們放在一起進行無關(guān)的大小比較，還給學(xué)生在肯定程度上造成了理解上的障礙。因此，我仍贊同以前的舊教材(三年制初中教材)的說法：分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒。這種說法最恰當(dāng)不過了，因為保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的微粒除了分子之外，還有原子、離子呢!這樣，學(xué)生理解起來也簡單接受了。

“原子”的.定義是：原子是化學(xué)改變中的最小粒子。

我感覺這種說法欠妥。因為當(dāng)我給學(xué)生講到“離子化合物和共價化合物”時，對于水和NaCl的形成過程中，出現(xiàn)了形成共用電子對和電子的轉(zhuǎn)移的狀況。結(jié)果，課后有的同學(xué)就問我：“老師，不是說原子在化學(xué)反應(yīng)中不能再分了嗎?那2H2+O2=2H2O這個反應(yīng)中，怎么從原子中分出了電子，而且還形成了共用電子對，在2Na+Cl2=2NaCl中，也從原子中‘跑’出了電子的轉(zhuǎn)移了呢?”我木然。因為事實的確如此。

所以，我認(rèn)為，在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，對于初級階段、啟蒙階段的初中學(xué)生而言，如何給“分子、原子”下一個更好的定義，能夠幫助他們?nèi)ジ唵卫斫?、接受這些微觀粒子，是很必要的。

物理分子和原子教學(xué)反思4

分子和原子這部分內(nèi)容是九年級化學(xué)課標(biāo)試驗教科書中的一個很重要的探究點。本課題在教科書中占有舉足輕重的地位。教學(xué)中，我按如下特點進行設(shè)計。

1、體現(xiàn)課改理念，把培育學(xué)生的科學(xué)探究實力擺在非常重要的位置。探究氨分子擴散試驗時，留給學(xué)生廣袤的思維空間，讓學(xué)生大膽猜想。設(shè)計試驗方案并進行試驗。讓學(xué)生體驗到探究的樂趣。培育學(xué)生自主、