2023年黃河的主人教學(xué)反思（通用篇）

2023年黃河的主人教學(xué)反思（通用篇）黃河的主子教學(xué)反思篇1

《黃河的主子》一課是四下的最終一篇課文了，我看到書(shū)的最終幾張的時(shí)候，才知道這學(xué)期的課文教學(xué)就要再見(jiàn)了。因此在上這課的時(shí)候，我特地讓學(xué)生把這篇文章事先背上。一個(gè)中午和一個(gè)晚上的作業(yè)就是背這篇課文，學(xué)生絕大多數(shù)背上了，有許多學(xué)生背得很熟。

在其次課時(shí)教學(xué)中，我把最終一段文字寫(xiě)在黑板上。然后用對(duì)比的方法讓學(xué)生感受黃河的驚濤駭浪和羊皮筏子的小而輕。讓學(xué)生把黑板當(dāng)作黃河，在黑板上畫(huà)羊皮筏子。有的孩子畫(huà)得很大，有的孩子畫(huà)得很小。這樣讓學(xué)生探討，留下他們認(rèn)為大小合適的畫(huà)。再結(jié)合書(shū)中的文字，讓學(xué)生想象自己坐再羊皮筏子上會(huì)有什么感受，有什么樣的擔(dān)憂。最終再抓住最終一段進(jìn)行升華。

整個(gè)教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受到黃河的兇險(xiǎn)，讓學(xué)生知道人定勝天的道理。利用插圖讓學(xué)生說(shuō)黃河，領(lǐng)會(huì)黃河的風(fēng)采。再利用想象來(lái)激發(fā)學(xué)生的激情，感悟到渡過(guò)黃河的艱難。抓住最終一節(jié)的背誦，提升情感，感受黃河，體會(huì)艄公的工作和心里。教學(xué)中有個(gè)孩子提出，人不能和大自然斗爭(zhēng)，要敬畏自然，我這方面沒(méi)有幫他解決，也是特別缺憾的事情。也有個(gè)孩子說(shuō)題目有問(wèn)題，黃河的主子是大自然，人是戰(zhàn)勝不了大自然的。我說(shuō)下課和他溝通，事實(shí)上下課后我都遺忘了，幾天寫(xiě)的時(shí)候才想起來(lái)。我為我的教學(xué)機(jī)靈而可笑！

這篇課文文字上很簡(jiǎn)潔，教學(xué)上我也是選擇簡(jiǎn)潔的.閱讀和理解，孩子事先把握課文的文字是很有必要的，這樣在課堂教學(xué)和閱讀理解上是很輕松，很自然的，課堂中的許多環(huán)節(jié)也會(huì)完備的達(dá)成。平常簡(jiǎn)潔的一堂課上好了，做老師的心里有一種成就的感覺(jué)，學(xué)生也有種體驗(yàn)勝利的快感，課堂其樂(lè)融融！看來(lái)，上好平常的家常課也是很有必要的，那也是修身養(yǎng)性呀！

哎，課文閱讀教學(xué)又要到暑假以后再來(lái)體驗(yàn)了！一學(xué)期又要結(jié)束了！打算復(fù)習(xí)了！但愿孩子們能夠在考試的時(shí)候發(fā)揮正常！

黃河的主子教學(xué)反思篇2

《黃河的主子》條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染，中心突出，是一篇喜聞樂(lè)見(jiàn)的佳作。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點(diǎn)句：“他靠著才智和英勇、冷靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主子。”關(guān)鍵是讓學(xué)生能充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄。

教學(xué)中，我這樣綻開(kāi)——

一、抓住細(xì)微環(huán)節(jié)，感受皮筏之“小”

文中對(duì)羊皮筏子的描寫(xiě)比較細(xì)膩。我讓學(xué)生找出相應(yīng)的語(yǔ)句，讓后細(xì)細(xì)揣摩。你對(duì)羊皮筏子怎樣的映像？孩子們覺(jué)得：那羊皮筏子真是太小了，太輕了！再找找，從哪些語(yǔ)句可以體會(huì)到？“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，似乎只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒淹沒(méi)。”“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧……”為了寫(xiě)出羊皮筏子的輕、小，作者都是怎么描述的？這樣的設(shè)計(jì)，旨在讓孩子們?cè)谟兴械耐瑫r(shí)，還能習(xí)得文中的語(yǔ)言。

二、對(duì)比閱讀，感受坐筏之“險(xiǎn)”

關(guān)注一下文中對(duì)乘客的描寫(xiě)有兩種迥然不同的心理，一種：膽怯 ：“……坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃水，假如沒(méi)有足夠的.志氣，是連眼也不敢睜一睜的?！币环N：悠然自得：“皮筏上的乘客談笑自若，他們向岸上指指引點(diǎn)，那從容的神情，就猶如坐在公共汽車(chē)上閱讀窗外的景色?！?/p>

對(duì)比閱讀，思索：坐羊皮筏子，究竟“險(xiǎn)不險(xiǎn)”？

有了對(duì)羊皮筏子的相識(shí)，經(jīng)過(guò)溝通，孩子們發(fā)覺(jué)：做羊皮筏子，是特別危急的。因?yàn)槠しぷ幽敲葱?，萬(wàn)一真有一個(gè)大浪頭打過(guò)來(lái)，或許真會(huì)把它整個(gè)兒淹沒(méi)。其次，皮筏子太輕，在波浪滔滔的黃水中破浪前行，假如浪略微大一點(diǎn)，猛一點(diǎn)，那皮筏子會(huì)被沖得不知所終。第三，皮筏子上沒(méi)有欄桿，緊貼著他們的腳的，就是波浪滔滔的黃水，坐在這樣的皮筏子上，要度過(guò)這樣的水面，任何人都會(huì)心有余悸。

三、綻開(kāi)想象，感受艄公之“勇”

既然坐羊皮筏子那么驚險(xiǎn)。那么，那些乘客們?yōu)槭裁催€會(huì)“談笑自若，向岸上指指引點(diǎn)，那從容的神情，就猶如坐在公共汽車(chē)上閱讀窗外的景色”呢？緣由在什么地方？

孩子們異口同聲說(shuō)到了“老艄公”。那是一位怎樣的老艄公？結(jié)合文中的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)？溝通中，孩子們發(fā)覺(jué)了艄公的英勇——能在這樣的水面上，撐著這樣的羊皮筏子破浪前行，而且筏子上還有那么多的人和東西。沒(méi)有足夠的英勇是肯定不敢嘗試的。老艄公才智、冷靜、機(jī)敏——面對(duì)這樣的風(fēng)浪，老艄公必需要有充分的心理打算，剛好實(shí)行措施，避開(kāi)危急，沒(méi)有足夠的才智，或許會(huì)發(fā)生不測(cè)。老艄公有責(zé)任心——他的手里只有一根不粗不細(xì)的竹篙，卻身系那么多乘客的平安，再看看乘客們的悠然自得的表情，就可以看出，乘客們肯定特別信任那位老艄公，說(shuō)明老艄公肯定技術(shù)一流，而且有著劇烈的責(zé)任感。

再讀課文，孩子們眼中有了畫(huà)面，心中有了對(duì)老艄公的深深敬重。

黃河的主子教學(xué)反思篇3

《黃河的主子》聞名作家袁鷹寫(xiě)的一篇散文，它贊揚(yáng)了羊皮筏子上的艄公靠著英勇和才智、冷靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，因而被譽(yù)為“黃河的主子”。課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他靠著英勇和才智、冷靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主子?！崩斫膺@個(gè)重點(diǎn)的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的情境，綻開(kāi)想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象，乘客在羊皮筏子上談笑自若的情景以及艄公操縱著羊皮筏子在滾滾的黃河上如履平地的壯麗場(chǎng)面，從而讓學(xué)生理解課文的中心，知曉艄公成為黃河主子的緣由！

那么怎樣讓學(xué)生體會(huì)黃河的氣概和艄公的品質(zhì)呢？我主要采納“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章的重點(diǎn)句“他靠著英勇和才智、冷靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主子”，然后由這個(gè)重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河萬(wàn)馬奔騰的氣概、感受羊皮筏子在黃河上貼著水面漂流的驚險(xiǎn)，從而感受艄公的英勇和才智、冷靜和機(jī)敏。這樣，對(duì)課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個(gè)整體性。同時(shí)我以作者的情感為線索，通過(guò)“我”的“心驚膽戰(zhàn)”，感受到艄公面對(duì)著黃河險(xiǎn)惡的環(huán)境表現(xiàn)出的“英勇和才智、冷靜和機(jī)敏”；其次，以乘客的“談笑自若，從容的神情”襯出艄公的技術(shù)超群，再次領(lǐng)悟到艄公的“英勇和才智、冷靜和機(jī)敏”！

但上完課，我感覺(jué)整堂課的朗讀還欠缺指導(dǎo)，那么原委怎樣的朗讀才是有效的呢？我經(jīng)過(guò)反思，覺(jué)得應(yīng)當(dāng)從這幾個(gè)方面去考慮：

1、讀有所思：老師首先要明確朗讀的目標(biāo)，你為什么要讓學(xué)生朗讀？朗讀的目的是什么？讓學(xué)生帶著明確的目的去讀，朗讀的過(guò)程中有思維的過(guò)程，那么這樣的朗讀就是主動(dòng)的，主動(dòng)的。例如，我可以提這樣的問(wèn)題，“讓我們把黃河的氣概讀出來(lái)吧！”

2、讀有所獲：一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生朗讀的時(shí)間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的實(shí)力卻不見(jiàn)有多少提高。為什么？就是因?yàn)槿狈χ笇?dǎo)，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說(shuō)讓學(xué)生“自讀感悟”，體現(xiàn)學(xué)生的“自主”性，敬重學(xué)生的特性體驗(yàn)。但是，朗讀也是須要訓(xùn)練的.，沒(méi)有訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)感從哪里來(lái)呢？因此，課上老師的指導(dǎo)攸關(guān)重要，從一句話、一個(gè)字甚至一處標(biāo)點(diǎn)著手，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的情感。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀最終一句時(shí)，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個(gè)詞語(yǔ)提出來(lái)，老師進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)行比較。這樣學(xué)生既對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)加深了印象，又對(duì)艄公的形象有了更深一步的感受。然后讓學(xué)生帶著這種感受再去朗讀課文，我想效果會(huì)更明顯。所以，有效的朗讀要能體現(xiàn)層次性，要使學(xué)生在這一堂課中朗讀方面有所收獲，有所進(jìn)步。

3、讀有所感：學(xué)生朗讀后要有所感悟，這個(gè)感悟不是老師通過(guò)傳授、通過(guò)示意強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)的感受。通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海中留下的是豐滿的形象，是真實(shí)的情感，是蘊(yùn)涵于語(yǔ)言文字的思想，而不是簡(jiǎn)潔的浮于文本之上的文字。我想這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我在以后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)細(xì)致鉆研的地方。

另外，我在本堂課中沒(méi)能順當(dāng)?shù)耐瓿山虒W(xué)任務(wù)，其實(shí)在出示生字詞時(shí)，學(xué)生讀得沒(méi)有我預(yù)料的好，還有不少生字詞不會(huì)念，我就有點(diǎn)悶了，所以我放慢了我的教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然沒(méi)有駕馭得更好，還是說(shuō)明我缺乏教學(xué)機(jī)靈，希望自己更能仔細(xì)鉆研教材，鉆研學(xué)生，細(xì)致備課，以不變應(yīng)萬(wàn)變！

黃河的主子教學(xué)反思篇4

上完了23課《黃河的主子》之后，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深刻的自我反思，其中最重要的一點(diǎn)就是這篇文章擅長(zhǎng)利用側(cè)面烘托的寫(xiě)法?，F(xiàn)就整個(gè)過(guò)程，反思如下：

一、黃河的波濤洶涌。

課文用了大量的筆觸描寫(xiě)了黃河的波翻浪涌，濁浪滔天。看著驚心動(dòng)魄，聽(tīng)者膽戰(zhàn)心驚。其實(shí)這些景色的描寫(xiě)都是為了烘托主子翁——艄公駕駛羊皮筏子技術(shù)的超群。這就是典型的側(cè)面描寫(xiě)之法。

二、筏子的小和輕。

在滾滾的波濤中，有一只小小的羊皮筏子。初看是那樣小，那樣輕，好像隨時(shí)隨地都會(huì)被濁浪沉沒(méi)，被黃河淹沒(méi)?？墒撬鼌s能夠平穩(wěn)地行駛在黃河上。這一小一輕正好烘托了艄公能夠成為黃河主子的'緣由。

三、筏上人多，神情自若。

通過(guò)描寫(xiě)羊皮筏子上的人多，他們的神態(tài)自若，談笑自若，可以看出他們一點(diǎn)也不擔(dān)憂乘坐筏子會(huì)有危急。側(cè)面烘托了艄公駕駛羊皮筏子技術(shù)超群，讓乘客放心。

這是一篇典型的側(cè)面描寫(xiě)的文章，通過(guò)這三方面的介紹，在孩子心里種下側(cè)面描寫(xiě)的種子，希望以后能夠開(kāi)花結(jié)果。

黃河的主子教學(xué)反思篇5

在指導(dǎo)學(xué)生精讀課文時(shí)，老師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中。利用學(xué)生已形成的閱讀期盼，將學(xué)生的閱讀、感受、體驗(yàn)、表達(dá)、創(chuàng)新等信息反饋于課堂閱讀過(guò)程之中，最終達(dá)到理解、感悟課文內(nèi)涵之目的.。

在精讀感悟的過(guò)程中，老師還要引導(dǎo)學(xué)生留意課文各部分之間與中心的聯(lián)系。注意從朗讀指導(dǎo)入手，扎扎實(shí)實(shí)地讀通課文，讓學(xué)生憑借語(yǔ)言文字綻開(kāi)想象，在腦海里呈現(xiàn)一幅羊皮筏子在奔騰的黃河上鼓浪前進(jìn)的生動(dòng)畫(huà)面。這樣學(xué)生就會(huì)很簡(jiǎn)單受到劇烈的感染，對(duì)艄公肅然起敬的感情就會(huì)油然而生。

黃河的主子教學(xué)反思篇6

反思]結(jié)合新課程的教學(xué)理念，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，尤其是閱讀課文的學(xué)習(xí)，應(yīng)以朗讀為動(dòng)身點(diǎn)。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我抓住文本的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀好課文。

在設(shè)計(jì)中，我通過(guò)激情談話，啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。同時(shí)，老師加以有感情地范讀、引讀，抓住文中重點(diǎn)語(yǔ)句的分析，促使學(xué)生鉆到文本中去，從而就能更簡(jiǎn)單地把握文章的中心。其次，我將書(shū)中的圖畫(huà)充分地動(dòng)了起來(lái)。在設(shè)計(jì)中，我引導(dǎo)學(xué)生看圖，讀圖，說(shuō)圖，讓他們結(jié)合書(shū)中的文字綻開(kāi)豐富的想象，這樣學(xué)生會(huì)受到很大的感染.，教學(xué)的目標(biāo)也必將得到落實(shí)。另外，我尤其注意學(xué)生思想的教化，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，旨在結(jié)合實(shí)際（2023年“非典”、2023年四川大地震）教化學(xué)生面對(duì)困難，要冷靜、英勇，才能戰(zhàn)勝一切，成為學(xué)習(xí)的主子、生活的.主子、大自然的主子。

最終，我在教學(xué)中努力滲透寫(xiě)作的技巧即對(duì)比的運(yùn)用，從板書(shū)中就能很好的看出來(lái)，使得閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

黃河的主子教學(xué)反思篇7

《黃河的主子》這篇課文可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的地方許多，值得品嘗地詞句也許多，但一節(jié)課的時(shí)間卻是有限的，如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，駕馭更多的學(xué)問(wèn)，也就是說(shuō)如何讓課堂有效、高效起來(lái)呢？這是我在預(yù)設(shè)教案時(shí)不斷思索的問(wèn)題，教學(xué)時(shí)所采納的方法可以是順著文章的情節(jié)一步一步地走，也可以采納抓住中心來(lái)綻開(kāi)教學(xué)的方法進(jìn)行。依據(jù)我的教學(xué)理念和學(xué)生的狀況，便確定采納抓住中心綻開(kāi)教學(xué)的方法，這樣處理我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)好處：

1、提高學(xué)生快速把握課文主要內(nèi)容的實(shí)力，學(xué)會(huì)抓住中心、關(guān)鍵來(lái)理解課文的方法。

2、刪去了繁瑣的分析，以一個(gè)涵蓋面廣、有思維深度的大問(wèn)題貫穿始終：“從那些詞句體會(huì)到艄公的英勇和才智，冷靜和機(jī)敏？”為學(xué)生個(gè)體留足靜讀默想批注的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在潛心閱讀中對(duì)文本意義作理性思索。

3、可以節(jié)約一課時(shí)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。

4、兩個(gè)課時(shí)，使學(xué)生能較完整地獲得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾個(gè)方面的訓(xùn)練，著力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）、這兩節(jié)課我基本能很好地完成了如下目標(biāo)：

①、依據(jù)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，結(jié)合文本內(nèi)容奇妙地滲透多種理解詞語(yǔ)的方法。學(xué)生能較好地駕馭重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，如：“膽戰(zhàn)心驚、驚濤駭浪”這兩個(gè)詞的理解都在教學(xué)過(guò)程中高效地解決了。

②、整體感受文本所表達(dá)的情感，多角度體會(huì)艄公的風(fēng)采。整節(jié)課，學(xué)生都在品讀文本、感悟“主子”，駕馭了閱讀技巧。

③、讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累學(xué)問(wèn)，并能遷移自己的“學(xué)問(wèn)庫(kù)”中。

④、進(jìn)行練筆，讀寫(xiě)結(jié)合，使學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)力得到不同程度的提高。

（二）、精彩之處：

①、精彩片段：

在第一課時(shí)的教學(xué)中，最讓我滿足的地方是：引導(dǎo)學(xué)生理解“我不禁心驚膽戰(zhàn)，而那艄公卻很鎮(zhèn)靜。他用心致志地?fù)沃?，?dāng)心地凝視著水勢(shì)，大膽地破浪前行?！边@句話“如何體會(huì)到艄公的英勇和才智，冷靜和機(jī)敏？”時(shí)，我細(xì)心設(shè)計(jì)了兩個(gè)小問(wèn)題：

（1）“：水勢(shì)”可以換成“水面”嗎？為什么？

（2）“當(dāng)心”和“大膽”是一對(duì)反義詞，放在這兒沖突嗎？為什么？通過(guò)閱讀、比較、體會(huì)，一個(gè)智勇雙全的艄公形象就出現(xiàn)在學(xué)生的眼前了，同時(shí)，讀懂一句話的方法（即抓住重點(diǎn)字詞反復(fù)咀嚼）不露痕跡地“輸進(jìn)”了學(xué)生的“學(xué)習(xí)寶典”之中。

詳細(xì)操作實(shí)錄如下：

生：我從課文第六小節(jié)中的“我不禁心驚膽戰(zhàn)，而那艄公卻很鎮(zhèn)靜。他用心致志地?fù)沃?，?dāng)心地凝視著水勢(shì)，大膽地破浪前行”體會(huì)到了艄公的膽大心細(xì)。

師：能詳細(xì)點(diǎn)嗎？

生：我從“用心致志”、“大膽”這兩個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到的，因?yàn)槲覀兌贾傈S河的水是很兇險(xiǎn)，而羊皮筏子又小又輕，就是坐船的人都會(huì)感到非常膽怯 ，可是艄公卻能用心致志地?fù)胃?，大膽地前行，可?jiàn)他的膽大心細(xì)。

師：“用心致志”是什么意思？

生：心無(wú)雜念，做事用心。

師：是啊，不管腳下是波濤洶涌的`黃水，用心致志地?fù)未?，真了不得。?duì)這句話，誰(shuí)還有不同的體會(huì)嗎？

生：我從“當(dāng)心地凝視著水勢(shì)”看出了艄公的機(jī)敏，因?yàn)樵诘谝恍」?jié)中課文寫(xiě)到了黃河讓人膽戰(zhàn)心驚，而在這種狀況下艄公卻非常鎮(zhèn)靜，當(dāng)心地凝視著水勢(shì)行駛。

師：老師把這里的“水勢(shì)”改成“水面”，變成“當(dāng)心地凝視著水面”，行不行？

生：我覺(jué)得用“水勢(shì)”更能體現(xiàn)出黃河的波浪滔滔。

師：“水面”不行以嗎？

生：用“水面”沒(méi)有“水勢(shì)”來(lái)得那么貼切。

師：那你知道什么叫“水勢(shì)”嗎？

生：水的深度。

師：水的深度那叫“水深”。

生：水的改變。

師：對(duì)。水的流向改變叫“水勢(shì)”，這個(gè)地方是激流，水流得很急，那個(gè)地方水流得特別平緩，一會(huì)是順流，一會(huì)是逆流，水的流向千變?nèi)f化。那艄公凝視水勢(shì)怎么駕船呢？當(dāng)遇到激流的時(shí)候怎么做？

生：抓緊繞開(kāi)，防止被水打翻。

師：前面是順流了，怎么做？

生：抓緊加速前進(jìn)。

師：那從這里你看出了什么？

生：我看出了艄公的鎮(zhèn)靜，水面千變?nèi)f化，而他卻一點(diǎn)不驚慌。

生：我看出艄公的駕駛技術(shù)超群，因?yàn)樗芤罁?jù)水流的改變來(lái)嫻熟地限制自己的筏子，不僅鎮(zhèn)靜，還充溢了才智。

師：大家一起來(lái)把這句話讀一讀。

生：有感情地朗讀“他用心致志地?fù)沃?，?dāng)心地凝視著水勢(shì)，大膽地破浪前行”。

師：大家看，這句話中還有一對(duì)反義詞“當(dāng)心”和“大膽”，你覺(jué)得這里沖突嗎？

生：我覺(jué)得不沖突。這里的“當(dāng)心”是指他凝視水勢(shì)，看清晰前進(jìn)的方向，而“大膽”是指他在合適的時(shí)候抓緊前進(jìn)，能更快地到達(dá)對(duì)岸，保障乘客的平安。

師：你理解得特別好，從“當(dāng)心”我們能感受到他的才智，從“大膽”我們體會(huì)到的是他的“英勇”。沒(méi)有這種機(jī)敏的當(dāng)心，怎么來(lái)大膽地破浪前行呢？再來(lái)把這句話讀一讀，讀出艄公的冷靜、才智、機(jī)敏、英勇。

生：再次有感情地朗讀這一句話。

②、精彩方法

我將課文中最終一句話“他靠著英勇和才智，冷靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主子?！弊鳛橐l(fā)學(xué)生情感和升華情感的線索，運(yùn)用復(fù)沓的形式反復(fù)吟誦。在學(xué)習(xí)描寫(xiě)黃河波濤滾滾的氣概后，引領(lǐng)學(xué)生回扣中心句，強(qiáng)化了艄公“英勇冷靜”的特點(diǎn)；在學(xué)習(xí)了描寫(xiě)一葉扁舟似的羊皮筏子的語(yǔ)段后，又引領(lǐng)學(xué)生回扣中心句，感受艄公的才智和機(jī)敏。在學(xué)習(xí)了全文之后，為了給學(xué)生一個(gè)整體的印象又一次回扣中心句，讓艄公的形象更加豐滿。每一部分學(xué)習(xí)都回扣到中心句上，這樣艄公的形象就躍然紙上，一唱三嘆，隨著學(xué)生對(duì)課文理解的深化，使得學(xué)生對(duì)艄公的形象一步一步明晰起來(lái)，對(duì)艄公“英勇、才智、冷靜和機(jī)敏”的理解就不單單是課文中的一段文字，而成了學(xué)生心目中一個(gè)頂天立地的英雄的化身。

③、在仿寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，我針對(duì)學(xué)生怕寫(xiě)作文，不會(huì)緊扣中心選材，句子間意思不連貫的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)。為了解決“怕”的問(wèn)題，我是先扶后放：我先引導(dǎo)他們說(shuō)“太陽(yáng)、風(fēng)、樹(shù)”在悶熱時(shí)該怎樣寫(xiě)，然后讓他們自己描寫(xiě)“狗、老人、小孩子”。為了引導(dǎo)學(xué)生會(huì)緊扣中心選材，和知道句意要連貫，我是半扶半放，我給出寫(xiě)什么，學(xué)生想怎樣寫(xiě)。整過(guò)過(guò)程，我覺(jué)得學(xué)生的愛(ài)好挺高，效果很好。

黃河的主子教學(xué)反思篇8

《黃河的主子》是一篇散文，它贊揚(yáng)了羊皮筏子的艄公靠著英勇和才智、冷靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，因而被譽(yù)為“黃河的主子”，《黃河的主子》教學(xué)反思。課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他靠著英勇和才智、冷靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主子?！?/p>

理解這個(gè)重點(diǎn)的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的情境，綻開(kāi)想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象。教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的聯(lián)系。為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，我細(xì)細(xì)探討教材，發(fā)覺(jué)了其中隱藏的契機(jī)——抓住幾個(gè)對(duì)比，問(wèn)題就迎刃而解了。

在放手讓學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，我適時(shí)奇妙地抓住以下四個(gè)對(duì)比，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生精讀感悟。

一、“坐”和“站”的對(duì)比

課文第7自然段寫(xiě)到：“聽(tīng)坐過(guò)羊皮筏子的人說(shuō)，第一次嘗試，重要的就是當(dāng)心和大膽”，“坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，……假如沒(méi)有足夠的志氣，是連眼也不敢睜一睜的”。坐羊皮筏子就必需足夠的志氣，否則即便坐了上去也不敢睜開(kāi)眼睛瞧一瞧，可見(jiàn)“波浪滔滔的.黃水”是如何令人膽戰(zhàn)心驚。

那么艄公呢？面對(duì)同樣險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，還身系乘客的平安，他站在那小小的羊皮筏子上（是無(wú)論怎樣也不敢也不能閉一閉眼睛的），只憑手里那么一根不粗不細(xì)的竹篙便能在滾滾的黃河上如履平地……這須要何等的膽魄、何等的冷靜與機(jī)敏。一坐一站，一閉一睜，艄公英勇、才智、鎮(zhèn)靜、機(jī)警的形象便油然而生。

二、羊皮筏子體積之小與它負(fù)荷的重進(jìn)行的對(duì)比，

“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，似乎只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒淹沒(méi)”，“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧”，可是“那上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋”。這足以讓岸上的觀眾為之驚異得目瞪口呆。

羊皮筏子越小，它在黃河上漂流就越危急，撐羊皮筏子的艄公就越須要英勇、膽略和才智，沒(méi)有驚人的膽識(shí)和過(guò)人的才智，沒(méi)有超群的撐筏技術(shù)，艄公是不敢在“洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)”的。

三、旁觀者和當(dāng)事人的對(duì)比

看到這六個(gè)人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁心驚膽戰(zhàn)，然而“艄公卻很鎮(zhèn)靜，他用心致志地?fù)沃荩?dāng)心地凝視著水勢(shì)，大膽地破浪前行”。

“我”的擔(dān)憂當(dāng)然有其緣由，也是人之常情，可對(duì)艄公而言卻好像是多余的。你瞧，“羊皮筏子上的乘客談笑自若，……那從容的神情猶如坐在公共汽車(chē)上閱讀窗外的景色”。乘客們何以如此放心，如此安穩(wěn)，這一切都是艄公為他們創(chuàng)建的，是艄公賜予他們的保證……讀到此處，學(xué)生自然明白作者寫(xiě)“我”的擔(dān)憂、乘客的從容，都是為了襯托艄公的鎮(zhèn)靜。

四、將黃河的巨浪激流與羊皮筏子的稍微渺小進(jìn)行對(duì)比。

黃河越是是巨浪滔天，那么在黃河上漂流的羊皮筏子就越顯得艱難險(xiǎn)阻。

抓住這四個(gè)對(duì)比，不僅能幫助學(xué)生在頭腦中樹(shù)立起黃河的主子——艄公那英勇、才智、冷靜、機(jī)敏的形象，使學(xué)生受到劇烈的感染，從而對(duì)艄公肅然起敬，還讓學(xué)生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。至此，課文的重難點(diǎn)教學(xué)已順當(dāng)完成。

黃河的主子教學(xué)反思篇9

在我們這個(gè)地區(qū)的學(xué)生，幾乎不大可能親眼望見(jiàn)黃河，對(duì)于黃河也知之甚少。雖然我也到過(guò)黃河，但我最大的缺憾是沒(méi)有看到過(guò)羊皮筏子，黃河是什么樣子的，在我的頭腦中留下深刻的印象。為了更好的了解黃河，課前我布置學(xué)生搜集相關(guān)的資料。有了肯定的了解，對(duì)于文中描寫(xiě)的黃河的語(yǔ)句比如第一自然段寫(xiě)：“黃河滾滾。那萬(wàn)馬奔騰，濁浪排空的'氣概，令人膽戰(zhàn)心驚?！逼渌温渲羞€有“洶涌的激流”、“波浪滔滔的黃水”、“險(xiǎn)惡的風(fēng)浪”、“驚濤駭浪”，就能產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生自由表達(dá)，也就是讓他們展示了一幅幅黃河的畫(huà)面，通過(guò)文章中的文字綻開(kāi)想象，最終再回到文字上來(lái)，將文字中的氣概用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行拓寬。相識(shí)了黃河的洶涌，對(duì)于艄公的英勇、才智、冷靜、機(jī)敏就會(huì)有更深的相識(shí)。

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！庇辛艘?，孩子就有不竭的探究動(dòng)力，就會(huì)有大進(jìn)。對(duì)于文本就會(huì)有自己特性化的閱讀，就能最好的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。假如一起先就出示課題，讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生的質(zhì)疑唯恐大部分是迎合老師，對(duì)課文的愛(ài)好也不會(huì)有這么濃，為下文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在我們的很多語(yǔ)文教材中都由有關(guān)黃河的文章，因?yàn)樗鼈兪悄赣H河。假如我們進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生去探討，學(xué)生在對(duì)比之中才能感受到，黃河的主子行走與黃河之間真的危急、困難。沒(méi)有英勇、才智、冷靜、機(jī)敏，那確定是不行的。孩子們大量的閱讀，他們也漸漸地體會(huì)到，戰(zhàn)勝驚濤駭浪不是一日所為，艄公為什么會(huì)具備這種素養(yǎng)？那是長(zhǎng)期熬煉的結(jié)果。所以，這一課，其實(shí)賜予小學(xué)生的應(yīng)當(dāng)是戰(zhàn)勝困難的教化，雖然我們不能干脆告知學(xué)生這個(gè)答案，但他們?cè)陂喿x思索中，也會(huì)悟出這個(gè)簡(jiǎn)潔的道理。

第五、六、七自然段寫(xiě)的特別精彩，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，用情朗讀，才能使得學(xué)生產(chǎn)生一種行走于黃河間的震撼！

黃河的主子教學(xué)反思篇10

《黃河的主子》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的一篇課文。它是一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的美麗散文。這篇散文描寫(xiě)了波浪洶涌的黃河及艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公靠著英勇、才智、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主子”的美譽(yù)來(lái)贊美他。本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他靠著英勇和才智、冷靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主子”。教學(xué)的難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的有機(jī)聯(lián)系。

我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章對(duì)黃河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描寫(xiě)，讓學(xué)生感受黃河萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣概，羊皮筏子的小、輕，乘客的從容、作者的膽戰(zhàn)心驚，然后設(shè)計(jì)了如下教學(xué)片段

……

師：誰(shuí)能用文章中的`詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明艄公值得贊頌？

生：因?yàn)轸构⒂?、才智、冷靜、機(jī)敏，所以值得人贊頌。

師：文中哪些語(yǔ)句能反映艄公的英勇、才智、冷靜、機(jī)敏？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x六到八自然段，在書(shū)上做簡(jiǎn)要的批注。

生：他用心致志地?fù)沃?，?dāng)心地凝視著水勢(shì)，大膽地破浪前行。

師；從這句話中，你讀懂了什么？

生：我從“用心致志”和“當(dāng)心地凝視”體會(huì)到艄公的當(dāng)心謹(jǐn)慎。

生：我從“大膽地破浪前行”體會(huì)到艄公的鎮(zhèn)靜、冷靜和他超群的駕船技術(shù)。

師：還有其他的語(yǔ)句也能反映艄公的英勇、才智、冷靜、機(jī)敏嗎？

生：他站在那小小的筏子上，面對(duì)著險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，身系著乘客的平安，手里只有那么一根不粗不細(xì)的竹篙。

師：從這句話中你體會(huì)到了什么？

生：我從這句話中體會(huì)到艄公的任務(wù)艱難，責(zé)任重大。

生：他只有一個(gè)小小的筏子和一根不粗不細(xì)的竹篙卻要戰(zhàn)勝險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，責(zé)任多么重大，而他卻能精彩地完成任務(wù)，多么令人佩服呀！

……

反思：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！遍喿x的過(guò)程是把文字信息轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的表象組合的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程充溢著不行言喻的情感體驗(yàn)。對(duì)文字的理解，思想的挖掘，在很大程度上須要憑借這個(gè)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。

學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)思維不斷趨向成熟的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)就是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)力，體驗(yàn)情感與價(jià)值觀，使學(xué)生的思維不斷趨向成熟，而老師則是將學(xué)生的思維由表象思維引向深化的引路人，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴、體會(huì)語(yǔ)言文字的美。當(dāng)學(xué)生的思維停留在這種表象思維上時(shí)，老師應(yīng)利用解惑式的疏導(dǎo)把學(xué)生的思維引向深化，以使學(xué)生的思維逐步走向成熟

發(fā)覺(jué)、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有愛(ài)好，學(xué)得更牢，是一種最有效的學(xué)習(xí)方式，如何使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)問(wèn)題并探究問(wèn)題呢？要依靠老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生在研讀中學(xué)會(huì)讀書(shū)和思索。在閱讀教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生明確思索方向，讓學(xué)生自己去閱讀、去發(fā)覺(jué)、去探究后，老師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。通過(guò)研讀的過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)如何讀書(shū)和思索的方法。因此，在閱讀教學(xué)中，老師引導(dǎo)的著力點(diǎn)不在于讓學(xué)生獲得和老師同樣的見(jiàn)解，而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)，去探究，在研讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)讀書(shū)和思索，有所感悟,有所收獲。

黃河的主子教學(xué)反思篇11

《黃河的主子》作為教材的最終一篇課文。這篇散文通過(guò)黃河氣概鋪墊“主子”，筏子輕小渲染“主子”，乘客神情襯托“主子”，艄公品德鑄就“主子”，從多角度描繪、贊頌黃河的主子——羊皮筏子上的艄公這一形象，揭示了全文的中心：“他靠著英勇和才智、冷靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主子”。對(duì)我們這兒的學(xué)生來(lái)說(shuō)，離黃河實(shí)在太遙遠(yuǎn)，對(duì)羊皮筏子的了解又近乎零，因此，要讓學(xué)生感受并想象到滾滾黃河的壯麗和驚險(xiǎn)，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象，是有肯定困難的。另外，要使學(xué)生弄清各部分和中心句之間的.有機(jī)聯(lián)系也是一個(gè)難點(diǎn)。

為了避開(kāi)線性的串講，在教學(xué)時(shí)，我主要分為三個(gè)板塊。首先是多管齊下，感受黃河的壯麗，其次是讀結(jié)合，體驗(yàn)筏子的驚險(xiǎn)，最終是化疑得法，建構(gòu)艄公的形象。

通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)課文有了更深刻的了解。

黃河的主子教學(xué)反思篇12

《黃河的主子》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的一篇課文。它是一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的美麗散文。

這篇散文描寫(xiě)了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公靠著英勇、才智、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主子”的美譽(yù)來(lái)贊美他。

課文根據(jù)人們視察事物、了解事物的規(guī)律，依循“初看羊皮筏子→細(xì)看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的依次來(lái)結(jié)構(gòu)全文。

洶涌奔流的黃河足以讓作者驚羨不已，然而更使作者驚異的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進(jìn)，如履平地，而且還載著六七個(gè)人，文章到此，場(chǎng)面驚心動(dòng)魄，行文跌宕起伏，到處充溢驚異，扣人心弦，易于引起讀者的高度留意。

羊皮筏子的乘客在急流中談笑自若，英勇大膽，羊皮筏子的艄公鎮(zhèn)靜穩(wěn)健、鎮(zhèn)定自若的氣質(zhì)深深地震撼了作者的.心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的宏大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主子”。

綜觀全文，課文條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染，中心突出，是一篇喜聞樂(lè)見(jiàn)的佳作。

本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他靠著英勇和才智、冷靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主子”。教學(xué)的難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的有機(jī)聯(lián)系。我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章對(duì)黃河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描寫(xiě)，讓學(xué)生感受黃河萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣概，羊皮筏子的小、輕，乘客的從容、作者的膽戰(zhàn)心驚，為學(xué)生體會(huì)艄公的英勇、才智、冷靜、機(jī)敏作下鋪墊，教學(xué)目標(biāo)順當(dāng)完成。在體會(huì)了艄公的精神后，學(xué)生對(duì)自己如何成為生活的主子也有了一個(gè)很好的了解。學(xué)生撰寫(xiě)的座右銘令我驚訝。我太小看了我的學(xué)生。本課的板書(shū)設(shè)計(jì)我也較為滿足。

黃河的主子教學(xué)反思篇13

可以說(shuō)許多學(xué)生事前都沒(méi)有看過(guò)《黃河的主子》這篇課文，對(duì)于課文的重點(diǎn)問(wèn)題：為什么艄公被稱為黃河的主子？根據(jù)傳統(tǒng)的方法來(lái)看，可以從黃河的磅礴氣概，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑自若等方面來(lái)理解和感受艄公的英勇和冷靜的風(fēng)采。其實(shí)就是三個(gè)方面的襯托出艄公的英勇和冷靜。那么我們可以把文章的后半部分不要發(fā)給學(xué)生，通過(guò)前面幾個(gè)環(huán)節(jié)