探究式教學在小學語文閱讀教學中的應用策略獲獎科研報告

探究式教學在小學語文閱讀教學中的應用策略獲獎科研報告摘

要：在小學語文教學中開展探究式教學能夠充分地發(fā)揮學生的主體性作用，促使學生在對知識的探究中獲取新的知識，從而提高學生的學習能力和學習效率，促進學生的思維發(fā)展。因此，小學語文教師在教學中應積極地開展探究式教學，促使學生在自主探究中獲得語文知識，增強自身的自主學習能力和思維能力，從而促使小學語文的教學效果得到顯著提高。

關(guān)鍵詞：小學語文;探究式教學;預習;情境;合作探究

探究式教學是新課程改革背景下盛行的一種新型教學方式，它著重強調(diào)學生自主主體意識的調(diào)動和學習能力的培養(yǎng)，以期學生能夠通過自主、合作、探究來獲得知識，增長能力，對幫助小學生學好語文乃至其它學科大有裨益。因此，小學語文教師應積極運用探究式教學來開展教學活動，引導學生在強烈的探究興趣的推動下，積極主動地對知識進行探究，從而促使學生的探究能力和質(zhì)疑思維獲得顯著提高，進而使得探究式教學能夠取得顯著的教學效果。

一、指導高效的課前自主預習

探究式教學的出發(fā)點和落腳點是提高學生的自主學習能力。通過高效的課前預習能夠幫助學生事先了解所學內(nèi)容，并找出文中的疑難問題，讓學生帶著問題去進行課堂學習，從而有效提高學生的課堂學習效率。高效的課前預習是組織學生開展探究式學習的前提和基礎(chǔ)，而預習中遇到的疑難問題則是學生開展探究式學習的重點。因此，小學語文教師在教學中，應高度重視學生的課前預習，通過布置預習內(nèi)容來指導學生進行高效的自主預習，從而為探究式教學的開展創(chuàng)造良好的前提條件。

例如，在學習《落花生》這篇課文的時候，我就通過制作導學案來指導學生進行高效的課前預習。導學案內(nèi)容：1、會認讀和書寫文中“畝、盼”等生字，讀準多音字。2、有感情地朗讀課文，用自己的話說說課文詳寫了哪些內(nèi)容，略寫了哪些內(nèi)容，仔細體會這樣安排的好處。3、花生與石榴等物相比有哪些優(yōu)點？4、說一說課文表達了怎樣的內(nèi)涵和思想。學生根據(jù)導學案來進行了高效的課前預習，并找出了文章的疑惑之處：父親認為花生的可貴之處和父親話的深刻含義。這樣，通過高效的課前預習，學生就能帶著問題去認真聽講，并通過教師的引導和同學的交流找到問題的答案，為探究式教學的順利開展打下了良好的前提條件。

二、創(chuàng)設(shè)有效的探究教學情境

探究式教學充分強調(diào)學生在學習中的主體地位，能夠有效激發(fā)學生學習的積極性和主動性。然而，由于小學生正處于智力發(fā)育和思維增長的初級階段，過于模式化的教學會無形中增加學生學習的難度，使得教學效果大打折扣。因此，小學語文教師在引導學生開展探究式教學時，應采用理性與感性相結(jié)合的方式，通過創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相契合的探究情境來生動教學形式，促使學生快速融入到語文情境中，并對學習內(nèi)容產(chǎn)生探索的興趣和熱情。

例如，在學習《四季之美》這篇課文的時候，我就通過創(chuàng)設(shè)探究式教學情境來激發(fā)學生探究的興趣和熱情。上課伊始，我利用多媒體課件給學生展示了四組描寫四季的詞語，分別是：春暖花開、鳥語花香、萬物復蘇，綠樹成蔭、揮汗如雨、驕陽似火，秋高氣爽、秋雨綿綿、稻谷飄香，冰天雪地、冬日暖陽、鵝毛大雪。我讓學生說一說這四組成語分別描述了哪個季節(jié)。這時，我提出問題：“在你眼里春夏秋冬都是什么樣子的？最美的季節(jié)又是哪個呢？”學生紛紛舉手表達了自己對四季的看法。接著，我讓學生翻開課本看一看作者眼中的四季與自己想的有哪些不一樣，使得學生對課文的探究興趣得到了激發(fā)。

三、組織學生開展合作探究

小學生由于年齡較小，對問題的認識尚達不到很深的層次，有時需要借助學生之間的合作才能使探究學習獲得最佳效果。因此，小學語文教師在開展探究式教學的過程中，應善于組織學生通過小組合作來開展合作探究活動，并在探究的過程中鼓勵學生勇于對課文內(nèi)容進行質(zhì)疑、思考、解疑，以此來培養(yǎng)學生的質(zhì)疑思維能力。與此同時，教師應對于學生的合作探究活動給予適時的點撥和指導，處理好放手與指導之間的關(guān)系，從而保證學生的探究活動得以深入進行，并在此過程中促使學生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑思維能力。

例如，在學習《將相和》這部分內(nèi)容的時候，我將班內(nèi)學生分成了六個小組，讓各組分別就書中的三個小故事進行合作探究學習，看看每個故事突出了藺相如的什么特點。學生通過仔細地閱讀課文，在合作學習中積極地表達了自己對藺相如性格的看法。最后，各小組通過分析、歸納、總結(jié)出了藺相如的性格特點。我讓各小組派代表來講解藺相如的性格特點，并找出文中相應的描寫句子，讓持有不同意見的學生進行補充，對剩下的疑問通過合作討論來自行解決。這樣，學生在合作探究中積極地發(fā)表自己的觀點，并認真聽取了他人的意見，使得學生的質(zhì)疑和思維能力在合作交流中得到了提升。

四、布置課后探究性學習任務

學生的探究活動不應該隨著一節(jié)課的結(jié)束而結(jié)束，小學語文教師在教學中應在課堂探究的基礎(chǔ)上，布置一些帶有探究性質(zhì)的課后作業(yè)，將學生的探究式學習由課堂延伸到課后學習中，讓學生在完成課后探究性學習任務的過程中，鞏固和深化對課堂所學知識的理解和掌握，不斷提高學生的自主學習能力。

例如，在學習了《山居秋暝》這首古詩以后，我就通過布置課后探究性的學習任務來深化學生對所學知識的理解和掌握。課后探究任務：設(shè)想一下，假如王維生活在當今社會，他除了作詩外，最適合參加的一項經(jīng)濟活動是什么？他的最佳第二職業(yè)是什么？請結(jié)合王維的詩作及寫作特點來完成一份職業(yè)規(guī)劃策劃案。這樣的課后作業(yè)具有了強烈的探究意味，學生要想完成這一作業(yè)，必須結(jié)合書中學到的內(nèi)容以及王維其他詩作以及本人的寫作特點來確定設(shè)計主題，并通過自查資料、分析、匯總，最后整理成一份有亮點、有依據(jù)、可操作的策劃案，如此便可有效地提高學生的自主學習能力和語文綜合素質(zhì)。

總而言之，探究式教學是一種將“人文精神”和“科學精神”相結(jié)合