小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的有效性策略分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的有效性策略分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：當(dāng)前形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一便是滲透德育教育知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。基于此，本文淺要分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透存在的問(wèn)題，并分別從在介紹課文背景的環(huán)節(jié)中滲透德育知識(shí)、在講解文章題目的環(huán)節(jié)中滲透德育教育、在朗讀指導(dǎo)的環(huán)節(jié)中滲透德育教育以及在文字訓(xùn)練的環(huán)節(jié)中滲透德育教育等方面，提出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的有效性策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);德育滲透;策略

小學(xué)的語(yǔ)文教材中富含德育教育的相關(guān)因素，在課文中不乏對(duì)真、善、美的描述，同時(shí)也有關(guān)于假、惡、丑的抨擊，涉及到的思想道德方面的內(nèi)容比較多。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中滲透德育教育，能夠確保德育滲透的實(shí)效性，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透存在的問(wèn)題

（一）缺乏對(duì)德育滲透的重視

在以往的教育工作中，大多受到應(yīng)試教育理念的影響，雖然新課改已經(jīng)施行了一段時(shí)間，但是一些家長(zhǎng)和教師仍然沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的思想，過(guò)分看重小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻忽視了德育方面的教育。在大部分人的看來(lái)，學(xué)生的成績(jī)是衡量教師教學(xué)水平與學(xué)校教學(xué)能力的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，正是在這種理念的影響下，一些學(xué)校為了獲得大量的生源，會(huì)更加重視提升學(xué)生的文化課教學(xué)，但是在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)德育滲透缺乏足夠的重視，不利于小學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

（二）忽略了德育滲透的效果

在我國(guó)，目前絕大多數(shù)的小學(xué)在進(jìn)行完德育教育的相關(guān)工作之以后，很少會(huì)關(guān)心德育教育最終的成果，任課教師沒(méi)能重視德育滲透是不是進(jìn)一步規(guī)范了小學(xué)生的言行，他們的思想道德與責(zé)任意識(shí)有沒(méi)有得到提升，通過(guò)德育教育學(xué)生的情感態(tài)度發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變等等，致使德育教育僅僅是表面工作，取得的效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的有效性策略

（一）在介紹課文背景的環(huán)節(jié)中滲透德育知識(shí)

語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，需要在講解新課文之前為學(xué)生們講述課文創(chuàng)作的背景，讓學(xué)生們意識(shí)到作者是在什么樣的背景環(huán)境下寫(xiě)出優(yōu)美的課文，自理行間流露出作者的哪些情感和態(tài)度，這樣有助于提升小學(xué)生對(duì)文章的印象，有助于他們更加深入地把握文章內(nèi)容，牢牢把握課文的主旨，而且還可以激發(fā)學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《金色的魚(yú)鉤》這篇課文時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)歷史故事的發(fā)生時(shí)間距離現(xiàn)在已經(jīng)過(guò)去了太久，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小學(xué)生們很難體會(huì)到文章中人物品質(zhì)的高貴。因此，教師可以利用多媒體設(shè)備，為小學(xué)生們播放與課文內(nèi)容有關(guān)的視頻資料，之后通過(guò)具體的圖片或者是簡(jiǎn)單的故事，為學(xué)生們講解長(zhǎng)征的背景，讓小學(xué)生們更加深入地認(rèn)識(shí)課文、理解課文，使其意識(shí)到現(xiàn)代幸福生活的珍貴，達(dá)到德育滲透的效果。一些和本篇課文具有類(lèi)似特點(diǎn)的文章都可以給通過(guò)介紹文章背景的方法實(shí)現(xiàn)德育的滲透，可以獲得令人滿意的教育效果。

（二）在講解文章題目的環(huán)節(jié)中滲透德育教育

對(duì)于語(yǔ)文教材中的課文來(lái)講，題目是整篇課的窗戶(hù)，同時(shí)它還是整篇課文情感與態(tài)度的濃縮。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生們探尋出題目的關(guān)鍵點(diǎn)，找出文章的中心思想，在加深學(xué)生們對(duì)課文理解的同時(shí)，高效滲透德育教育的有關(guān)內(nèi)容，在語(yǔ)文的課堂上體會(huì)相應(yīng)的道理。

比方說(shuō)：在為學(xué)生們講解《聰明的華佗》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)把學(xué)生的目光聚集在“聰明”這一字眼上，指導(dǎo)學(xué)生們想一想為什么課文中使用聰明這個(gè)詞匯形容華佗。通過(guò)教師的提問(wèn)，學(xué)生們會(huì)帶著內(nèi)心的疑問(wèn)仔細(xì)閱讀文章，知道當(dāng)華佗的母親送華佗去藥鋪?zhàn)鰧W(xué)徒時(shí)，華佗用巧妙的方法妥善處理了師傅的提問(wèn)，之后師傅開(kāi)心地將華佗收做徒弟，展現(xiàn)了華佗的機(jī)制和聰明。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以讓小學(xué)生們清楚地認(rèn)識(shí)到，在遇到具體的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)向聰明的華佗學(xué)習(xí)，不要慌，勤于動(dòng)腦思考，探尋能夠有效處理問(wèn)題的措施，有助于達(dá)到德育教育的預(yù)期目標(biāo)[2]。

（三）在朗讀指導(dǎo)的環(huán)節(jié)中滲透德育教育

要想提升語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量，不得不加強(qiáng)對(duì)朗讀的重視，俗話說(shuō)得好“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，為小學(xué)生推薦文字優(yōu)美、情感豐富的文章，能夠使學(xué)生們更為深入地感悟文學(xué)作品中蘊(yùn)含的音韻美，幫助其深入了解文章，體會(huì)課文中蘊(yùn)藏的獨(dú)特情感，同時(shí)還有利于提升學(xué)生們的情操與品質(zhì)。

例如：《爬天都峰》這篇文章，此篇課文主要刻畫(huà)了老少二人在爬天都峰的過(guò)程中的一系列行為和對(duì)話，可以讓讀者意識(shí)到善于探尋其他人的優(yōu)點(diǎn)，從其他人的身上收獲一定的力量，讓讀者在面臨問(wèn)題時(shí)同勇于挑戰(zhàn)困難，迎難而上。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以領(lǐng)著學(xué)生們一起朗讀，在朗讀的過(guò)程中理解課文中的一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生們通過(guò)理解一句話，深入理解整篇課文的內(nèi)容，讓學(xué)生們牢牢把握住作者在爬天都峰前后情感出現(xiàn)了哪些變化，對(duì)小學(xué)生們展開(kāi)思想教育。使其充分意識(shí)到，雖然天都峰離我們比較遠(yuǎn)，沒(méi)有辦法去天都峰一較高低，但在實(shí)際的生活中，需要向課文中的主人公學(xué)習(xí)，不害怕困難，汲取作者為我們帶來(lái)的情感力量[3]。

（四）在文字訓(xùn)練的環(huán)節(jié)中滲透德育教育

不同的作者在文章創(chuàng)作時(shí)，都會(huì)存在不同的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，部分作者會(huì)在文章里面闡述自身的看法，寄托自己的情感和態(tài)度，也有些作者會(huì)通過(guò)文章為大家普及某些道理。一般來(lái)說(shuō)，作者不會(huì)在文章中直接展現(xiàn)這些內(nèi)容，會(huì)將其隱藏在文章的一字一句中。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要讓學(xué)生們深入了解作者的意圖，更好地實(shí)現(xiàn)德育滲透的目標(biāo)，在語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中滲透思想教育，讓學(xué)生們?cè)谡J(rèn)識(shí)并理解文字的同時(shí)受到德育教育，將帶領(lǐng)小學(xué)生讀文作為入手點(diǎn)，幫助他們悟道，把語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)和德育滲透巧妙地結(jié)合在一起。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)期間是學(xué)生們