陶罐和鐵罐課后反思

陶罐和鐵罐課后反思《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思

趙小利

在《陶罐和鐵罐》一課中，我針對“抓提示語指導(dǎo)同學(xué)讀出對話的語氣”這一討論主題，采納了一些不同的方法。

1、利用插圖理解“高傲”一詞的意思，與“虛心”做對比。課上同學(xué)理解比較到位，但讀的火候不夠，下次我想改進(jìn)為觀看后仿照鐵罐的表情，幫同學(xué)打開局面，烘托氣氛，免得同學(xué)放不開，不好意思帶著語氣讀。

2、通過工具書理解詞義，我把字典中對“輕視”的解釋原樣呈現(xiàn)給同學(xué)，此處理解比較到位，同學(xué)能讀出瞧不起的感覺。

3、替換詞語感受“憤怒”中暗含的蠻不講理，表現(xiàn)出鐵罐一心用自己的特長和陶罐的短處相比。在一些老師的教案設(shè)計(jì)中，我發(fā)覺這個(gè)環(huán)節(jié)他們會消失重復(fù)，“先問憤怒什么意思，讓同學(xué)換個(gè)詞，后來又問為什么憤怒用的好”，鋪張了時(shí)間。并且，此處幾經(jīng)引導(dǎo)同學(xué)都沒有把鐵罐的惱羞成怒讀出來，于是我講解“惱羞成怒”一詞，并板書“羞”，點(diǎn)出鐵罐的無理取鬧，接著范讀這句話。由于我知道有幾個(gè)孩子能讀好，可“住嘴”一讀出語氣，他們就怕別人笑，果真在我先讀后，就有同學(xué)恰到好處的仿照我讀出了鐵罐不講理，憤怒的樣子。于是我立刻表揚(yáng)他，和大家一起為他鼓掌，局面一下子打開了，同學(xué)都放開了自己的拘束。

4、引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注提示語。到第四組對話，部分同學(xué)已經(jīng)開頭有意識的查找提示語了，但這一組恰恰沒有。于是，我加入了提示語的填空，并引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注語言本身的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號。同學(xué)以前積累過一些描寫生氣的詞語，并淺層了解它們的意思，如：怒氣沖沖、怒發(fā)沖冠、氣急敗壞等，這時(shí)，他們遷移了以往積累的詞語，并最終選擇了“氣急敗壞”這個(gè)比較恰當(dāng)?shù)脑~。

通過四組對話的朗讀指導(dǎo)，此時(shí)同學(xué)已經(jīng)關(guān)注到了提示語的作用，我就出示了填空，再次幫同學(xué)印證他們的想法。后來便水道渠成地由同學(xué)自己總結(jié)出了抓提示語中神態(tài)描寫的方法。

陶罐和鐵罐課后反思2

在精構(gòu)環(huán)節(jié)，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話，我在教學(xué)中采納范學(xué)式，先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一次對話，然后總結(jié)學(xué)法，再讓同學(xué)用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對話。在學(xué)習(xí)第一次對話時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)在課文中找關(guān)鍵詞，體會人物說話的語氣和表情，并通過指導(dǎo)朗讀，感悟人物性格特點(diǎn)，由此對人物的性格有了全面的了解。之后實(shí)行小組合作的學(xué)習(xí)形式，由小組長組織進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班溝通。讓我欣喜的是同學(xué)不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點(diǎn)，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點(diǎn)被孩子們演繹出來了?？粗⒆觽円猹q未盡的神情，我想這樣自主主動的學(xué)習(xí)，帶給孩子們的是在歡樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受吧。并請同學(xué)說說悟出了什么道理，這樣讀寫結(jié)合，激活了同學(xué)頭腦中儲存的信息，使同學(xué)有話可說，樂于寫作。

教學(xué)中存在不足之處如下：精講環(huán)節(jié)中，在總結(jié)學(xué)法的時(shí)候我沒有起到很好的指導(dǎo)作用，對細(xì)節(jié)之處沒有講得更清晰，導(dǎo)至小組合爭論走形式，不知從何入手進(jìn)行學(xué)習(xí)。有些小組長在組織小組學(xué)習(xí)時(shí)，人員安排不夠合理，沒有起到以點(diǎn)帶面的作用。這些方面的訓(xùn)練在平常還需加強(qiáng)。通過國培學(xué)習(xí)我能熟悉到自己不足。要準(zhǔn)時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，跟上時(shí)代步伐與時(shí)俱進(jìn)，

陶罐和鐵罐課后反思3

在上課前，我在班里問了一下孩子們，你們覺得哪篇課文最好玩，孩子們都覺得《陶罐和鐵罐》最好玩。所以我選擇了這篇課文。

《陶罐和鐵罐》是人教版六班級上冊的課文，主要通過對話綻開情節(jié)，推動故事的進(jìn)展，鐵罐的高傲，無禮和陶罐的虛心，友善，都在人物的對話中充分呈現(xiàn)。因此，對話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。那么，以什么作為指導(dǎo)對話朗讀的突破口呢我在課前反復(fù)研讀課文，找到了諷刺這個(gè)關(guān)鍵性的詞語：陶罐和鐵罐全部的對話，不就是怎樣諷刺和怎樣對待諷刺嗎于是，整節(jié)課以初步把握主要內(nèi)容，理解諷刺的意思開頭后，就用鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的這個(gè)問題直奔主題，導(dǎo)入新課。

接下來，讓孩子們通過讀課文，把鐵罐諷刺陶罐的話勾畫下來，在詳細(xì)的語言環(huán)境中進(jìn)一步體會諷刺的含義。對話的朗讀指導(dǎo)，怎么才能做到求真，求實(shí)，求趣呢這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，就是詳細(xì)，生動的神態(tài)，動作描寫，使鐵罐，陶罐的形象更加鮮亮突出。學(xué)會抓住鐵罐，陶罐的神態(tài)讀出他們的高傲和虛心。用填空的形式來讀出陶罐和鐵罐的表情，最終分角色朗讀課文。也是孩子們對課文理解的升華。

課文的10—17自然段，內(nèi)容簡潔易懂，所以我請孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的內(nèi)容說一說，了解兩個(gè)罐子各自不同的結(jié)局。其余的不再做更多的講解。

之后，用讀完這個(gè)故事，你想到了什么這個(gè)問題回歸整體，引發(fā)同學(xué)在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上談見解，說感想，理解課文講的`道理，學(xué)習(xí)全面地看問題，懂得要多發(fā)覺別人的特長，正視自己的短處。整個(gè)教學(xué)過程，孩子們學(xué)習(xí)心情很激揚(yáng)，很踴躍。但我覺得從我自身的素養(yǎng)來看，還有許多不足之處。如：我的評價(jià)語不夠簡潔到位，不會隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂上的意外。上課時(shí)總有點(diǎn)慌，生怕時(shí)間不夠，心里總想著這個(gè)環(huán)節(jié)快完，快點(diǎn)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，這也是我每次上完課后最圓滿的地方。我想多熬煉肯定會有進(jìn)步的。

陶罐和鐵罐課后反思4

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動好玩，情節(jié)富有變化，它敘述了國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。很多年月后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告知人們，每個(gè)人都有特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。

在本課中，“諷刺”一詞貫穿全文，有著舉足輕重的作用。因此在本課的教學(xué)中，我緊緊圍繞“諷刺”一詞做文章，層層遞進(jìn)，步步深化，讓同學(xué)在讀中悟“諷刺”，在悟中感“諷刺”，在感中說“諷刺”。最終達(dá)到讀，感，悟的有機(jī)結(jié)合。

一、讀中悟“諷刺”

二、悟中感“諷刺”

再好的課堂也難免有圓滿，在整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，最大的困惑是如何將陶罐和鐵罐的思想品質(zhì)不偏不倚的呈現(xiàn)在同學(xué)的面前，而又不使得課堂教學(xué)顯得過于繁雜。這是在今后對這篇課文的解讀中連續(xù)要做的工作。

有效教學(xué)是最大的“以人為本”，是最好的“人文關(guān)懷”語文課堂是生活的一部分，是老師和同學(xué)必需面對的、無法躲避和隱藏的真實(shí)生活，是老師與