智力與創(chuàng)造力培養(yǎng)

智力與創(chuàng)造力培養(yǎng)第1頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)智力的發(fā)展與培養(yǎng)第二節(jié)創(chuàng)造力的發(fā)展與培養(yǎng)第2頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)智力的發(fā)展與培養(yǎng)一、智力的含義二、智力的理論三、智力的測量四、智力的發(fā)展與差異五、國內(nèi)外智力開發(fā)的主要模式第3頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月一、智力的含義智力（intelligence）是一個(gè)復(fù)雜的概念。關(guān)于什么是智力，心理學(xué)家們見仁見智，有各種不同的解釋，至今沒有統(tǒng)一的定義。大多數(shù)心理學(xué)家仍然把智力看成是人的一種一般性綜合認(rèn)知能力，即指認(rèn)知活動(dòng)中最一般、最基本的能力，包括抽象推理能力、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力等。第4頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月二、智力的理論智力（intelligence）是一個(gè)復(fù)雜的概念。關(guān)于什么是智力，心理學(xué)家們見仁見智，有各種不同的解釋，至今沒有統(tǒng)一的定義。大多數(shù)心理學(xué)家仍然把智力看成是人的一種一般性綜合認(rèn)知能力，即指認(rèn)知活動(dòng)中最一般、最基本的能力，包括抽象推理能力、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力等。第5頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）智力的心理測量學(xué)研究這種研究是指通過編制適宜的測驗(yàn)，對智力行為加以測量，然后依據(jù)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)分析作出推論。這種研究涉及一個(gè)基本的理論問題，即智力包括哪些因素，其結(jié)構(gòu)如何。第6頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）智力的心理測量學(xué)研究

1．二因素論英國心理學(xué)家斯皮爾曼（C．Spearman）在1904年首先用自己創(chuàng)立的因素分析法對智力結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，提出了智力的二因素論。該理論認(rèn)為，任何活動(dòng)的進(jìn)行都需要兩種能力，其中一種對所有活動(dòng)都是共同的，稱為一般能力，即G因素；另一種是一種活動(dòng)所特有的，稱為特殊因素，即S因素。強(qiáng)調(diào)G因素是智力的核心，而S因素只具有偶然意義。第7頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）智力的心理測量學(xué)研究

2．群因素論美國心理學(xué)家瑟斯頓（LThurstone，1938）認(rèn)為，智力的核心不是單一的G因素，而是由言語理解能力、言語流暢性、歸納推理能力、空間知覺、計(jì)算能力、記憶能力和知覺速度等7種不同的心理能力構(gòu)成的能力因素群。智力由以上7種基本心理能力構(gòu)成，并且各基本能力之間彼此獨(dú)立。第8頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）智力的心理測量學(xué)研究

3．流體智力與晶體智力美國心理學(xué)家卡特爾（R．B．Cattell1963）認(rèn)為，一般智力或G因素可以進(jìn)一步分為流體智力（fluidintelligence）和晶體智力（crystallizedintelligence）兩種。流體智力是指一般的學(xué)習(xí)和行為能力，由速度、能量、快速適應(yīng)新環(huán)境的測驗(yàn)來度量，其主要作用是學(xué)習(xí)新知識(shí)和解決新問題，主要與人的生物學(xué)特征以及一些偶然的學(xué)習(xí)行為有關(guān)；晶體智力是指已獲得的知識(shí)和技能，其主要作用是處理熟悉的、已加工過的問題，與人的文化背景、教育和經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。第9頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）智力的心理測量學(xué)研究

4．阜南的智力層次結(jié)構(gòu)模型英國心理學(xué)家阜南（P．E．Vernon，1960）繼承和發(fā)展了斯皮爾曼的二因素說，提出了智力的層次結(jié)構(gòu)模型。他把智力分成四個(gè)層次，最高層次為一般因素G；第二層次分為兩個(gè)大因素群，即言語——教育方面的因素和操作——機(jī)械方面的因素；第三層次分為幾個(gè)小因素群，包括言語、數(shù)量、機(jī)械信息、空間能力、手工操作等；第四層次包括各種特殊因素。第10頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）智力的心理測量學(xué)研究

5．吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，任何一項(xiàng)智力活動(dòng)都是對一定內(nèi)容進(jìn)行操作產(chǎn)生一定產(chǎn)品的過程，智力結(jié)構(gòu)的分析應(yīng)該從智力活動(dòng)的內(nèi)容、操作和產(chǎn)品三個(gè)維度去考察。智力活動(dòng)的“內(nèi)容”是指智力活動(dòng)的對象或材料，包括圖形、符號、語義、行為和聽覺5個(gè)項(xiàng)目；智力活動(dòng)的“操作”是指智力活動(dòng)的過程，包括短時(shí)記憶、長時(shí)記憶、認(rèn)知、發(fā)散思維、聚合思維和評價(jià)6個(gè)項(xiàng)目；智力活動(dòng)的“產(chǎn)品”是指運(yùn)用上述智力操作所得到的結(jié)果，包括單位、分類、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換和推測6個(gè)項(xiàng)目。這樣，人的智力在理論上可以區(qū)分為5×6×6=180種。第11頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）智力的認(rèn)知心理學(xué)研究

1．智力三元論美國耶魯大學(xué)教授斯騰伯格（R．J．Sternberg）于1985年提出了“智力三元論”，認(rèn)為智力是個(gè)體對內(nèi)外情景中的信息刺激進(jìn)行加工處理的能力，由以下三部分組成：（1）成分智力，指個(gè)體智力活動(dòng)所必需的內(nèi)在心理機(jī)制，這種機(jī)制主要由三種智力成分構(gòu)成，即元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分。（2）經(jīng)驗(yàn)智力，主要指個(gè)體運(yùn)用既有經(jīng)驗(yàn)處理新任務(wù)、新情境時(shí)的能力和信息加工過程自動(dòng)化的能力，它既包括有效地應(yīng)付從未見過的新異事物，也包括自動(dòng)地應(yīng)付熟悉的事情。③情境智力，主要指個(gè)體適應(yīng)生活環(huán)境的能力、選擇生活環(huán)境的能力和塑造環(huán)境的能力。第12頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）智力的認(rèn)知心理學(xué)研究

2．智力的PASS模型戴斯（J．P．Das，1988，1990）等人提出了智力的PASS模型。他們把信息加工理論和認(rèn)知研究新方法與因素分析法相結(jié)合，并以前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯利亞的大腦三級功能區(qū)學(xué)說為理論基礎(chǔ)，通過大量的實(shí)驗(yàn)研究探討了智力活動(dòng)中的信息加工過程，提出了三級認(rèn)知功能系統(tǒng)的智力模型。

PASS是指“計(jì)劃一注意一同時(shí)性加工一繼時(shí)性加工（Planning－attentlon－simultaneous－successive，PASS）”，它包含三層認(rèn)知系統(tǒng)，即注意一喚醒系統(tǒng)、同時(shí)性加工一繼時(shí)性加工系統(tǒng)、計(jì)劃系統(tǒng)。第13頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）智力的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究的任務(wù)是闡明認(rèn)知活動(dòng)的腦機(jī)制，揭示人腦智慧的奧秘。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)，包括認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)、認(rèn)知心理生理學(xué)、認(rèn)知生理心理學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)生物學(xué)和計(jì)算神經(jīng)科學(xué)，這些新學(xué)科還未成熟，它們對智力的研究也處于探索階段，尚未提出系統(tǒng)的智力理論。第14頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月三、智力的測量

1904年，斯皮爾曼提出了智力G因素的存在，這成為智力測驗(yàn)產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)。1905年，法國心理學(xué)家比內(nèi)和醫(yī)生西蒙在G因素理論的影響下，編制了世界上第一個(gè)智力量表，即比內(nèi)一西蒙智力量表。第15頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）智力測驗(yàn)的基本理論

1．智力商數(shù)智商（intelligencequotient）通常簡稱IQ，是個(gè)體智力水平的數(shù)量化，用以衡量智力水平的高低。這一概念由德國心理學(xué)家斯騰（W．Stern首先提出。比內(nèi)在量表編制中提出了“心理年齡”的概念，用來表示兒童智力水平的高低，這一概念后來被發(fā)展為智商的概念。簡單說，智商是通過將心理年齡（MA）和實(shí)際年齡（CA）之比乘以100而得到的。計(jì)算智商的公式為：IQ=（MA）/（CA）×100上述用智力年齡和實(shí)際年齡的比率計(jì)算出來的智商叫比率智商。第16頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）智力測驗(yàn)的基本理論美國心理學(xué)家韋克斯勒（D．Wechsler）提出了離差智商的概念。所謂離差智商是用一個(gè)人在他的同齡人中的相對位置來衡量他的智力水平，計(jì)算公式為：

IQ＝100＋15Z其中Z=（X一X）／SD

離差智商反映的是一個(gè)人的智力在同年齡組中的相對位置，因而不受個(gè)體年齡增長的影響。目前，國際上已普遍采用這種智商概念。第17頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）智力測驗(yàn)的基本理論

2．智力測驗(yàn)的信度信度（reliability）即測驗(yàn)的可靠性，是指測量結(jié)果的穩(wěn)定性程度。信度的大小通常用兩個(gè)測量結(jié)果的相關(guān)系數(shù)來表示，稱為信度系數(shù)。信度太低的測驗(yàn)不能使用。智力測驗(yàn)的信度系數(shù)一般要達(dá)到0．90以上。第18頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）智力測驗(yàn)的基本理論

3．智力測驗(yàn)的效度效度（Validity）即測驗(yàn)的有效性，是指一個(gè)測驗(yàn)或量表實(shí)際能測出其所要測的心理特質(zhì)的程度。效度通常用效度系數(shù)來表示。智力測驗(yàn)的效度系數(shù)一般在0．3～0．6之間。如斯坦福一比內(nèi)量表測得的智商與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績之間，相關(guān)可達(dá)0．6。第19頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）智力測驗(yàn)的基本理論

4．智力測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化一個(gè)科學(xué)測驗(yàn)在編制時(shí)要經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的過程。所謂標(biāo)準(zhǔn)化一般包括以下四個(gè)步驟：第一，選擇有代表性的測驗(yàn)題目。第二，選取具有代表性的被試。第三，施測過程標(biāo)準(zhǔn)化。第四，建立常模。第20頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）常用智力量表

1．斯坦福一比內(nèi)智力量表

2．韋克斯勒智力量表（三）智力測驗(yàn)的發(fā)展趨勢

l．智力測驗(yàn)的內(nèi)容：智力理論的發(fā)展將促進(jìn)智力測驗(yàn)內(nèi)容的多元化

2．智力測驗(yàn)的編制：分析技術(shù)的進(jìn)步將推動(dòng)智力測驗(yàn)編制的科學(xué)化

3．智力測驗(yàn)的實(shí)施：由靜態(tài)測試轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)評估

4．智力測驗(yàn)的效用：由鑒別、篩選和預(yù)測轉(zhuǎn)向矯正、發(fā)展和提高第21頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月四、智力的發(fā)展與差異（一）智力發(fā)展的特征智力水平隨著個(gè)體年齡的增長而發(fā)生變化。一般來說，智力的發(fā)展可以分為三個(gè)階段：增長階段、穩(wěn)定階段和衰退階段。第22頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月四、智力的發(fā)展與差異（二）智力發(fā)展的差異

1．智力的個(gè)體差異首先，在智力發(fā)展的水平上，個(gè)體之間有高有低。其次，在智力的結(jié)構(gòu)上，個(gè)體之間存在差異。最后，在智力成熟的時(shí)間上，個(gè)體之間有早有晚。

2．智力的團(tuán)體差異關(guān)于智力的團(tuán)體差異，研究最多的是性別差異。究竟是男性聰明還是女性聰明，這是人們很關(guān)心的話題。研究表明，男性和女性的智力在總體上沒有明顯差異，但存在分布差異。階段差異和局部差異。第23頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月五、國內(nèi)外智力開發(fā)的主要模式

智力的培養(yǎng)主要有兩種模式，一種是智力開發(fā)的教學(xué)模式。另一種是智力開發(fā)的訓(xùn)練模式。智力開發(fā)的訓(xùn)練模式是對智力的某些方面或智力的整體進(jìn)行系統(tǒng)的有條理的訓(xùn)練，從而使個(gè)體的智力水平在較短時(shí)間內(nèi)得以提高。智力訓(xùn)練方案包括以下四大方面：第一，對智力整體進(jìn)行的訓(xùn)練。第二，對思維能力進(jìn)行的訓(xùn)練。第三，對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行的訓(xùn)練。第四，對元認(rèn)知進(jìn)行的訓(xùn)練。第24頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）符爾斯坦的工具強(qiáng)化訓(xùn)練工具強(qiáng)化（instrumentalenrichment）訓(xùn)練是由以色列心理學(xué)家R．符爾斯坦于1980年提出，后來由他和美國心理學(xué)家蘭德、霍夫蘭、米勒和詹森等加以推廣。此項(xiàng)目主要用以矯正青少年的認(rèn)知功能缺陷，培養(yǎng)他們的思維能力，旨在把成就低下者從消極和依賴的認(rèn)知類型者改變?yōu)樽园l(fā)和獨(dú)立的認(rèn)知類型者。實(shí)踐證明，此項(xiàng)目普遍提高了練習(xí)者在能力測驗(yàn)上的得分，也提高了他們的學(xué)業(yè)成績，同時(shí)，對于練習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)、自信心和自尊心等都具有積極的促進(jìn)作用。第25頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）斯騰伯格的應(yīng)用智力培養(yǎng)方案斯騰伯格以其智力三元論為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了適用于中學(xué)生和大學(xué)生的應(yīng)用智力培養(yǎng)方案。該方案重點(diǎn)訓(xùn)練成分智力，同時(shí)也訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)智力和情境智力。培養(yǎng)方案包括學(xué)生教材和教師手冊兩套材料，前者主要是一些敘述性的材料和練習(xí)，后者主要是教材使用的方法指導(dǎo)，幫助教師更好地發(fā)揮方案的效用。第26頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)創(chuàng)造力的發(fā)展與培養(yǎng)一、創(chuàng)造力概述（一）創(chuàng)造力的本質(zhì)

1．什么是創(chuàng)造力創(chuàng)造力（creativity）是根據(jù)一定的日的和任務(wù)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力，創(chuàng)造性思維是其核心和基礎(chǔ)。第27頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)創(chuàng)造力的發(fā)展與培養(yǎng)

2．創(chuàng)造力與發(fā)散思維發(fā)散思維這個(gè)概念是武德沃斯1918年提出來的，后來被吉爾福特納入智力三維結(jié)構(gòu)中，并被視為創(chuàng)造力的核心成分。

3．一般創(chuàng)造力與應(yīng)用創(chuàng)造力究竟有沒有一種超越領(lǐng)域的一般創(chuàng)造力存在？如果有，那么一般創(chuàng)造力高的人應(yīng)該在各個(gè)具體領(lǐng)域（如科技、藝術(shù)、言語等）也表現(xiàn)出高創(chuàng)造力。但事實(shí)并非如此。一般創(chuàng)造力并不對各個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)造力具有決定作用。應(yīng)用創(chuàng)造力是和一般創(chuàng)造力相對而言的，指創(chuàng)造力在各個(gè)方面的實(shí)際應(yīng)用，如科學(xué)技術(shù)、言語理解、音樂感受、書法繪畫等。第28頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）創(chuàng)造力的結(jié)構(gòu)吉爾福特把創(chuàng)造力分解為六個(gè)成分：①敏感性：容易發(fā)現(xiàn)新事物，接受新問題；②流暢性：思維敏捷，反應(yīng)迅速，對特定的問題情境能順利產(chǎn)生多種反應(yīng)或提出多種答案；③靈活性：具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和適應(yīng)性，能及時(shí)改變方向和進(jìn)行自由聯(lián)想；④獨(dú)創(chuàng)性：產(chǎn)生新的非凡思想的能力；⑤再定義性：善于發(fā)現(xiàn)特定事物的多種使用方法；⑥洞察性：能夠通過事物的表面現(xiàn)象，認(rèn)清其內(nèi)在含義、特性或多樣性，能進(jìn)行意義的變換。第29頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）創(chuàng)造過程無論科學(xué)發(fā)明或藝術(shù)創(chuàng)造，大體都經(jīng)歷以下四個(gè)階段：①準(zhǔn)備階段。②醞釀階段。③豁朗階段。④驗(yàn)證階段。第30頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月二、創(chuàng)造力的測量與評定（一）以發(fā)散思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測驗(yàn)迄今為上，這仍是運(yùn)用得最多的一種測驗(yàn)形式。這類測驗(yàn)大多以發(fā)散忍維為指標(biāo)，從流暢性、變通性、獨(dú)特性等幾方面評分。著名的測驗(yàn)有：建立于吉爾福特三維智力模型理論基礎(chǔ)上的南加利福尼亞大學(xué)發(fā)散思維測驗(yàn)；托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn)；蓋策爾斯和杰克森門編制的芝加哥大學(xué)創(chuàng)造力測驗(yàn)等。第31頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月二、創(chuàng)造力的測量與評定

1．南加利福尼亞大學(xué)測驗(yàn)一套以測量發(fā)散思維為主的創(chuàng)造力測驗(yàn)。該測驗(yàn)為初中水平以上的被試設(shè)計(jì)，包括10個(gè)言語測驗(yàn)和4個(gè)非言語測驗(yàn)，從流暢性、變通性和獨(dú)特性三方面記分。

2．托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn)測驗(yàn)由言語創(chuàng)造思維測驗(yàn)、圖畫創(chuàng)造思維測驗(yàn)、聲音和象聲詞的創(chuàng)造思維測驗(yàn)三套構(gòu)成，共12個(gè)分測驗(yàn)。

3．芝加哥大學(xué)創(chuàng)造力測驗(yàn)該測驗(yàn)是由美國芝加哥大學(xué)的心理學(xué)家蓋策爾斯和杰克森根據(jù)吉爾福特的理論，在20世紀(jì)60年代初編制的，適用于小學(xué)高年級至高中階段的學(xué)生。該測驗(yàn)包含