小學語文-5、生命生命教學設計學情分析教材分析課后反思

《生命生命》教學設計單元分析：《生命生命》這一課出自四年級下冊第五單元，本組教材就是圍繞“生命”這一專題展開的。《生命生命》這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，教育我們要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，是一篇抒寫感悟人生的好文章。編排這組教材的目的，一是引導學生通過讀書感受生命的美好，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命；二是學習體會課文中含義深刻的詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結體會句子含義的方法，培養(yǎng)理解語言的能力，并引導學生不斷積語言，增強語感。從而體會生命的價值和意義，在情感上受到熏陶和感染。年段分析：課標中中年級學段指出1、學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2、能聯(lián)系上下文，理解語句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。3、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的情感。教學目標：1、讀準生字音，正確流利地朗讀課文。2、學生學會運用近義詞比較、聯(lián)系上下文等多種方法理解詞語。3、培養(yǎng)學生抓住關鍵詞句，概括文章的主要內容的能力。4、學生在理解詞語的基礎上品味詞語表達的情感，理解含義深刻的語句，感悟作者對生命的思考。教學重點：培養(yǎng)學生抓住關鍵詞句，概括文章的主要內容的能力。教學難點：學生在理解詞語的基礎上品味詞語表達的情感，理解含義深刻的語句，感悟作者對生命的思考。教學準備：課件教學過程：導入：一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛，一條丑陋的毛蟲，可能蛻變成五彩斑斕的彩蝶，因為生命本身就是一樁奇跡，這是臺灣著名作家杏林子對于生命的感悟。今天我們就來學習一篇她寫的文章生命生命。板書：17、生命生命師：讓我們一同帶著對生命的這種敬畏齊讀課題。二、初讀課文，學習生字詞:師：課前老師要求同學們對課文進行了預習，下面老師來檢查一下同學們的預習情況。請用自己喜歡的方式朗讀課文，讀的時候注意讀準字音，讀通句子。師：生字大家掌握的不錯，我們再來看看這些詞語，還有哪些你不明白？（同學回答不明白的詞語時，可以請其他同學幫忙回答。如果沒有同學回答，就重點指出震驚、震撼）師：震撼什么意思？生答：震驚的意思。師:震驚什么意思？生答：震撼的意思師:那他們意思一樣，互換行不行？生：不行出示PPT對比震驚震撼。師:兩個詞語都有相同的字，震表示震動的意思，那么看看驚是什么意思？生回答師:也就是說這件事情令我震動，又驚訝，有時候也會被別人震動驚訝是不是？師:震撼呢？振還是震動的意思，那撼什么意思？生：撼動、搖撼……師:震撼作者的哪里？你看這個字，左邊是一個提手旁，右邊是感，感的下面是？生回答師:撼動的是作者的內心，這下你能區(qū)分這兩個詞語了嗎？生：嗯，明白了三、梳理文章脈絡概括主要內容師:看來詞語大家都理解了，下面這個任務非常具有挑戰(zhàn)性。同學們還有信心完成嗎？（出示PPT概括小標題。請同學讀小標題的要求）師:給你一些提示，我們可以先看看每個自然段講的是哪個事物？然后看看這個是我發(fā)生了什么事情，同桌之間可以互相相商量。生匯報小標題師:同學們飛蛾求生，瓜苗生長，靜聽心跳三件小事，一次次引發(fā)作者，對于生命的思考，他把對于生命的感悟都寫在哪里呢？學生借助小標題概括文章的主要內容。3名左右回答。板書：飛蛾求生瓜苗生長靜聽生命四、研讀文本，學法指導師:作者用了三個簡單的事例，卻帶給了我們這樣的人生啟迪。下面就讓我走進課文之中?？焖匍喿x課文，畫下表現(xiàn)生命力的句子。師：作者開篇就說我常常想，常常想什么意思？師：生命究竟是什么，你們知道嗎？生：……師：其實這是一個非常深奧的話題，老師也無法用簡單的語言告訴大家。下面我們一同走近課文的第二自然段看看一只小小的飛蛾是怎樣引發(fā)作者對于生命的思考的呢？請同學們大聲朗讀課文的第二自然段，文章中的哪些語句觸動了你？師：好了，誰來說說?生匯報:但他掙扎著極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量，在我手中躍動那樣強烈！那樣鮮明！師：你來說說觸動你的是哪個地方？生：掙扎著師：誰能說說掙扎是什么意思？生：掙脫師：那請同學們想象一下，這種掙扎和你在操場被其他同學抱住想掙脫出來是一樣的嗎？生：不一樣，小飛蛾掙扎是為了求生。師：求生也就是說他的生命受到了威脅，你是從哪體會到的？生：只要我的手指稍一用力他就不能動彈了。師：只要我的手指稍一用力他就不能動彈了，小飛蛾的生命是脆弱的，但它有放棄自己的生命嗎？生：答師：那它是怎樣做的？生：反抗掙扎極力鼓動雙翅師：小飛蛾是怎樣掙扎的呢？生：極力鼓動翅膀。師：你來讀讀這句（2名）生：讀師：小飛蛾在我手中極力鼓動翅膀那怎樣做叫極力鼓動呢？生：使勁的扇動師：那作者為什么不用扇動呢？同學們想象一下小飛蛾就在你手里空間那樣狹小它是怎樣的動呢？生：拼命的動，想要出去師：也就是想要沖出去，所以這里用鼓動更合適。同學們真會讀書。師：正是小飛蛾那種強烈的求生欲望，讓我感覺到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！師：讓我們帶著小飛蛾對生命的珍惜對生命的的渴望再來讀一讀這一部分。生：讀師：是啊，小飛蛾這種求生欲是那樣強烈那樣鮮明，以至于讓我——震驚。師（過渡）：這是作者手中觸摸到的生命，作者眼中的生命又是什么樣呢？：出示課件：磚縫冒苗。師：在這個小故事中，留給你印象最深的是什么？（本段學習同樣可以運用抓住重點詞語的方法來體會句子的含義）生：瓜苗頑強的求生欲望令我震驚。師：瓜苗在什么地方？什么樣的環(huán)境下生長？生：瓜苗從磚縫里冒出來。師：好！你能抓住關鍵詞語理解句子含義真了不起。我們用這種方法來學習下面兩句話。（出示第三段的兩句話：３、過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。）生：過了幾天，竟然冒出一小截瓜苗。師：別慌，再讀一遍。強調“一截小瓜苗”生：過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。師：好樣的再讀一遍！生：過了幾天，竟然冒出了一截瓜苗。師：真了不起！一次比一次讀得好！師：小瓜苗冒出來了，作者為什么用竟然？你讀竟然的時候體會到了什么？生：因為沒有陽光、沒有泥土，瓜苗竟然能冒出來，作者非常的驚訝，非常震驚。（４、小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。）師：多么不可思議。沒有陽光沒有泥土，瓜苗竟然冒出來了！讀一讀第四句，體會體會。生：體會到了瓜苗頑強的生命力。師：是啊，沒有陽光、沒有水、沒有泥土，能活幾天呢？為什么還要費那么大的勁往上冒？生：因為它不愿意不留一點痕跡的離開這個世界。它要盡自身的最大努力把生命展示給我們看。點評：角色互換的提示，協(xié)助學生更進一步理解瓜苗的頑強的生命。師：（小結第三段）一粒太不起眼的香瓜子，面對沒有任何生存條件的細小磚縫，它不放棄對生命的追求，它不愿意不留一點痕跡、不留一點聲音的就離開這個世界！它在惡劣的生活條件下，頑強不屈地高喊著：生命，生命?。ㄉR讀）哪怕我僅僅只活幾天。（師接讀，這是作者對生命的贊美、贊嘆。板書）師：誰聽出來了，哪句話寫出了作者的震驚？生：我可以好好珍惜它，也可以白白糟蹋它，一切全有自身決定。生：這就是我的生命，單單屬于我的。（出示第５句：這就是我的生命，單單屬于我的。）師：是的，這是作者杏林子說給自身的一句話。小朋友們，把手放在心口上，你感覺到什么了？生：心跳！師：對，這就是你的心跳，這就是你的生命。師：同學們今天說的非常好，我們所了解的這些人，都很珍惜生命，都在盡力使自身的生命活得更加光彩有力，都讓自身有限的生命體現(xiàn)出了無限的價值。1、課件出示杏林子的資料及照片杏林子十二歲的時候，患上了一種非常嚴重類風濕性關節(jié)炎。全身百分之九十以上的關節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她都是在輪椅中度過。但是堅強的杏林子并沒有向命運低頭，只有小學學歷的她憑著對生命的無限熱愛，用這樣的雙手（出示圖片）寫下了80多部文學作品，被譽為“臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學研究。2、此時此刻，你想說什么？3、是呀，生命是屬于我們自己的，我們要向杏林子學習，必須對自己負責。這就是——生命生命師小結：每一個人來到這個世界上都是獨一無二的，任何人都不能替代你自身！面對過去，面對現(xiàn)在，面對未來，我們必需對自身說，對社會說，對全世界說：生命，生命！我一定要好好使用你！我一定會對自身負責！我一定能讓自身活得更加光彩。板書設計：生命生命飛蛾求生渴望瓜苗生長頑強靜聽心跳珍惜學情分析<<生命生命>>是一篇議論性散文，寫出了作者對生命的理性思考。四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定難度。在教學時我們可以聯(lián)系前面兩篇課文進行學習。前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學習本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學的難度。教學本文前，還可讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟迪，為領悟本篇課文的思想內容做好準備。在教學過程中、抓住關鍵詞句來品味語言的意識和能力的重要課文，目的是繼續(xù)引導學生從自己的學習實踐中來體會“讀書要聯(lián)系上下文、時代背景、生活經(jīng)驗來仔細思考含義較深刻句子的意思”的方法。效果分析在教學本課時,我緊抓重點詞語，理解含義深刻的句子。詞語是組成句子的基本單位，在理解含義深刻的句子時，如果能引導學生抓住句中重點詞語，那么對句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中，我引導學生抓住“只要”、“稍用用力”來體會飛蛾生命的脆弱，抓住“極力”一詞來感受飛蛾的生命又很頑強，這樣一個既脆弱又頑強的飛蛾在學生頭腦中徐徐而飛了。同時我盡力引導學生展開想象，深入理解。在教學過程中，我設計了這樣一個情節(jié)：“如果你是飛蛾，你會怎么想呢？”孩子們把自己當成飛蛾，想到了飛蛾雖然生命脆弱，但也和我們的生命一樣寶貴。飛蛾也有強烈的求生欲望，也有自己的責任和事情。這樣的設計，讓學生對文本的理解更加的深入，把對生命的感悟引入更深一個層次，文本才會變得豐厚起來，才會真正形成內心深處最永恒的內容。教材分析<<生命生命>>這篇文章短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結合，小中見大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對生命的沉思，對生命的渴望。作者杏林子通過生活中極為普通的三個事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強地從墻縫里鉆出來”、“傾聽自己的心跳聲”引發(fā)出對生命的深刻思考，闡釋了生命的價值和意義，并在文章結尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自己獲得更加光彩有力”，表達了自己強烈的生命意識和積極進取的人生態(tài)度。評測練習一、填空題。1、給加點的字注音。小憩（） 擎天（） 撼動（）騷擾（） 茁壯成長（）答案：qìqínghàn sāozhuó2、解釋下列詞語。（1）肅然起敬：（2）糟蹋：3、仿照下列句子造句。（1）飛蛾那雙翅膀在我手中掙扎，那種生之欲望令我震驚，使我忍不住放了它！___________________________________________________________（2）風箏，任你飛多高也永遠受人牽制。___________________________________________________________4、寫出劃線詞的近義詞。（1）生命是短暫的。（）（2）它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動。（）5、根據(jù)課文內容填空。（1）《生命生命》中，飛蛾求生體現(xiàn)出飛蛾

，磚縫中長出的瓜苗體現(xiàn)出瓜苗

，靜聽心跳體現(xiàn)出作者

。

（2）《生命

生命》的作者是

。這一課中主要從

、

、

、幾件小事中，展示了生命的意義：雖然

，但是，

。于是，___________________________________________________。課后反思《生命

生命》是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。在學本課時，學生已經(jīng)學習了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章，已經(jīng)有了對生命的一些認識和感悟，因此教這節(jié)課，我采用“聽──尋──悟”三個板塊，以達到“在讀中思索，在悟中升華”的效果，從而完成對本課的教學。教學過程，主要體現(xiàn)了以下3個方面：１．貫穿語文教學“讀”的功能：俗語道“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學中，我采用不同形式的讀，并步步推進。尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結合句子談理解、談感受；為積累好詞佳句作儲備。２．把學習的主動權還給學生：“學生是學習的主人”這一理念，在本節(jié)課上，無論是自讀自悟，還是同桌合作，我只是作為一個導演，主要學習任務由學生獨立或合作完成。３．注重學法指導和良好學習習慣的培養(yǎng)：在教學中，我采用讓學生作“圈點批注法”“同桌合作探究”“小練筆”等方式，對學生進行學習和語言的訓練。盡管本節(jié)課有值得高興之處，但也有不盡人意的地方，表現(xiàn)為：１．我有些地方的啟發(fā)不到位，導致學生“知而無言”，未能最大限度的激活學生的思維。２．因局限于備課時的框架，為完成教學任務而硬把學生往即定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深入。３．教學輔助手段不到位，未能給學生以視覺或感官上的刺激，沒能使學生對生命的意義更深的理解。雖然教無定法，但在今后的教學中我應盡量避免以上問題。并誠懇地希望各位領導和老師能多提一些寶貴的意見和建議。以便我在反思中提高，盡最大能力彌補“教學這一門有遺憾的藝術”。謝謝！

課標分析《生命

生命》是人民教育出版社的義務教育課程標準實驗教科書，四年級語文第八冊第五組中的第三篇課文。它列舉了三種生命現(xiàn)象，抒發(fā)了作者的感觸，闡釋了生命的寶貴與美好。依據(jù)《新課標》對本學段的閱讀要求和本冊教材特點，教學中我力圖體現(xiàn)以下教學理念：體現(xiàn)學生質疑釋疑的學習過程。在學文的過程中，我在介紹完作者杏林子之后，讓學生輕聲讀文，看一看，有什么問題想問？讓學生自己提出一個自己認為有價值的問題，并圍繞著這個問題進行讀書，問題從學生中來到學生中去，讓學生自己通過讀書，從書中尋找答案，不是讓教師牽著學生的鼻子走，而是學生自己是學習的主人，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。培養(yǎng)不動筆墨不讀書的學習習慣。在梳理完課文的主要內容之后，讓學生品讀課文，培養(yǎng)學生在含義深刻的句子旁邊作批注，養(yǎng)成不動筆墨不