事業(yè)單位公開招聘工作人員考生新冠肺炎疫情防控承諾書

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《古詩三首》第一篇課文《山行》描寫和贊美了深秋山林景色。這首小詩不只是即興詠景，而且進而詠物言志，是詩人內(nèi)在精神世界的表露、志趣的寄托，因而能給讀者啟迪和鼓舞?！顿泟⒕拔摹肥窃娙藢戀浗o好友的。詩人這樣寫，是用來比喻人到壯年，雖已青春流逝，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段，勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄?！兑箷姟吩娙藢懣陀卧谕猓蚯镲L落葉，感到孤獨郁悶，看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活。本詩景象鮮明，反襯出游客的孤寂失落之情及深深思念家鄉(xiāng)和親人的思想感情。

一、教學效果

本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了一下效果：

1.感悟美景，創(chuàng)設(shè)情境。運用多媒體設(shè)計精美的深秋圖片，營造出濃郁的深秋氛圍，讓學生感受濃濃的秋意，烘托出良好的教學氣氛。接著設(shè)計了問題：自由觀圖，用學過的表達秋天的四字詞語來形容秋天的美景，表達自己的感受。在交流總結(jié)時，導入對描寫秋景古詩的了解，進而導入課題，使學生在不知不覺中投入到對古詩的學習中去。

2.我在教學《贈劉景文》發(fā)現(xiàn)三年級的學生對于理解“擎雨蓋”“傲霜枝”確實有很大的難度。如何解決呢？我讓孩子們一邊對照詞語手冊上的注解，一邊自己理解課文，讓他們對全詩有一個大概把握。

接下來我重點對“擎雨蓋”“傲霜枝”這兩個詞語進行了講解，并找來一些圖片，讓他們明白為什么要將“荷葉”叫做“擎雨蓋”，怎樣的枝條叫“傲霜枝”。通過觀察圖片，孩子們對這兩個詞語的意思有了基本的認識。

二、成功之處

1.在教學《山行》時，一生認為應是“白云深處”。對此，通過簡筆畫，讓學生仔細辨析?！吧帯睘樵浦搭^，給人高山之巔、更為遙遠的感覺，同時又有云在山腰生成、升起的動態(tài)感?！吧苯o人一種空靈的感覺和動感，而且形容出了山的高，而“深”是從上到下或從里到外的距離大（跟“淺”相對）。太實了，像咱們平時說話一樣平實，不太符合詩的語言。應當是“生”字好。

2.在教學葉紹翁的《夜書所見》中“知有兒童挑促織”一句時，

引導交流：“你捉過蟋蟀嗎？”師生共同表演捉蟋蟀的動作（搜尋——發(fā)現(xiàn)——接近——捂住——興奮），共同的體驗，讓學生有了真切的感受，融洽了師生關(guān)系，使課堂教學更加開放、有活力。

三、不足之處

在教學《山行》中我只注重引導學生學會文中的生字，理解文中的重點詞語，在理解詩句意思的基礎(chǔ)上體會的思想感情，而沒有引導學生放飛想象的翅膀，根據(jù)詩句大膽想象，沒有引導學生的思維向更深、更遠處發(fā)展。

四、改進措施

回顧本課教學，我將作如下改進：

1.對學生進行古詩方法教學。古詩教學中對孩子進行學習方法上的指導是必要的。語文教學不光要傳授孩子們語文知識，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。古詩教學可以按照“知詩人——解詩題——明詩意——悟詩情”來進行。

2.引導學生借助視頻、表演品味詩句，進行想象。詩中有畫，讀詩要想象重現(xiàn)詩中的畫面，《山行》的畫面感極強，教學時要引導學生為詩配畫，在想象中理解詩意。而在作畫過程中學生始終與文本進行對話，從詩句中去找尋作畫的依據(jù)，例如“人家是在什么位置”，必須要理解“白云生處”；又如“小路是什么樣的”，得找到詩句中的“石徑斜”。由文字想象畫面，不僅理解了詩意，更能感受到山林縹緲的美感。

《山行》教學反思

杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。以豐富的想象，生動的描寫，凝練的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。

一．教學效果：古詩是小學語文教材中一類特殊的課文，從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝練、節(jié)奏強、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在教學中，教師將古詩中抽象的意境，用學生喜聞樂見的簡筆畫的形式呈現(xiàn)給他們，直觀、便于理解，降低了學習難度，調(diào)動了學生學習的積極性。在詩人杜牧眼中，這山中的美景就像一幅美麗的畫卷。詩中描寫了哪些景物？學生說“白云生處有人家”。老師想把它畫下來，應該在黑板上畫上哪些景物？生：我覺得首先要畫一座很遠的山，要畫白云和人家。隨著學生的回答，我在黑板上畫出了一座遠山。白云應該畫在人家的哪里呢？有的學生說“畫在房子下面”，有的說“畫在山頂上”，有的說“應該圍繞在房子上，因為山很高，云在飄浮，房子只是隱隱約約而見”。“是啊，從飄浮的白云里隱隱約約地看到人家，所以用了‘生’而不是‘深’，要不就完全看不見了。”我接著說道。在后來的默寫中沒有學生寫錯字。

二．成功之處：1.古詩教學，要求學生讀讀背背，在讀中消化和吸收。首先我為學生營造了一個民主、輕松、和諧的學習環(huán)境。而后，又因勢利導地引導學生放飛想象的翅膀，想象詩句所描繪的畫面，并鼓勵學生不受詩句約束，大膽想象除了詩人描繪的景物外還可能看到的景物，把學生的思維引向更為廣闊的大自然中去，從而讓學生感悟到大自然的美好春光以及更深地體會到詩人對大自然的熱愛。同時，在學生說話的過程中，既訓練了他們的口頭表達能力，又在無形中理解了詩意，內(nèi)化了語言。2.以自主、合作、探究的學習方式，讓小組合作為古詩配畫。適當?shù)亟o予點撥和引導，增強了學生作畫的信心。

學生作畫的過程，正是理解和感悟詩意的一種外在表現(xiàn)，他們的畫再現(xiàn)了杜牧周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”。而畫后的展示、說畫、賞畫更讓他們由畫之美自然地體味到詩之美。這樣，學生自始至終置身于濃濃的詩情畫意之中遐想著，體驗著，感悟著，徜徉著……

三．不足之處：沒有充足的時間讓學生閱讀。

四．改進措施：留出充足的時間,發(fā)揮主體作用。讓學生自己去研讀古詩,讓他們在自讀自悟、相交切磋、合作交流中讀準字音,讀通古詩,初步感知大意。讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。在讀通課文的基礎(chǔ)上,適時地張貼文中插圖,使詩意就蘊含在這一張張的圖片中。

《贈劉景文》教學反思

《贈劉景文》這首詩作于公元1090年蘇軾任杭州知府之時。劉景文，原名劉季孫，字景文，北宋開封祥符人，當時在兩浙任兵馬都監(jiān)，也在杭州。蘇軾很看重劉景文，曾稱他為“慷慨奇士”，與他詩酒唱和，交情頗深。這首贈給劉景文的詩，描寫的是秋末的景象，寓情于景，表達了對劉景文的崇敬之情，同時也寄托了詩人自己的理想。

一．教學效果：傳統(tǒng)的古詩文教學是字字落實,解釋詞句成了古詩文教學的主要任務,結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。其實,古詩具有一詩一畫的特點。一畫,就是當初誘發(fā)詩人有所感的場景。我們學習古詩首先就要帶領(lǐng)學生看到詩人所感的那個場景,才能由此進入詩意的境界,誘發(fā)學生的情感。在本次教學中,我不是讓學生根據(jù)詞語意思進行組合,而是借助音樂、圖片,讓孩子先在頭腦中展開想象,浮現(xiàn)出相似的畫面,順應詩境的朦朧,再根據(jù)詩句中詞語的提示,按照自己習慣的語言方式表達出來,讓孩子們進入了詩所描繪的景象之中。在此基礎(chǔ)上,引導孩子們?nèi)タ础⑷ハ?、去說、去聽、去悟。學生的思維在擴張,認知在深化,每個孩子眼中有畫,心中有景,此時此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華,對秋天的贊美之情自然溢于言表。

二．成功之處：學生在我的引導下主動體會詩的意境，感受雖然荷盡菊殘，但是“橙黃橘綠”不是另外一派喜人的景象嗎？讓學生在體會讀的意境中自己醞釀朗讀時的情感和語氣。當學生捧起書來讀時，我很享受。他們豐富的朗讀與詩融合在一起，特別是前后兩句詩的深沉與喜悅的對比，讓人從深秋凋零景象的惆悵中，很快地步入金秋果園的豐收喜悅中。此刻，學生則能夠從體會到詩人對秋天的贊美之情過渡到體會詩人對友人的激勵之意。

總之，在教學《贈劉景文》這首詩時，學生發(fā)言交流，師生共同討論的互動的機會比較多，注重了讓學習在朗讀中體會詩的意境，講解比較簡潔，完整，學生也能夠在學習中體會雖然荷盡菊殘，然而那開敗了的菊花枝還傲寒斗霜，那“橙黃橘綠”，更有另外一番風味的詩韻。同時，他們也能從理解詩境時感悟到蘇軾贊頌劉景文高尚的情操，明白個中做人的道理。

三．不足之處：在教學中仍存在著此許的不足，如講解中缺少了童趣的語言。

四．改進措施：課堂里增設(shè)點課堂內(nèi)完成的作業(yè)或許效果更佳。

《夜書所見》教學反思

《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩再捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

一．教學效果：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習的興趣

教學本課我精心準備了多媒體課件：飄落的梧桐，發(fā)黃的秋葉，稀疏的籬笆，黃昏的江面，孤單的客船，配以輕柔的音樂，讓學生走進詩人眼中的蕭瑟的秋天，走進詩人客居他鄉(xiāng)的那種思鄉(xiāng)之心境。此時無聲勝有聲，孩子們在這樣的情境中已經(jīng)不知不覺中走進了文本，為理解詩句奠定基礎(chǔ)的同時，更是激發(fā)了學生學習的濃厚興趣。在課前，我讓學生搜集詩人的資料，了解詩人，為學生學好古詩和走《夜書所見》進詩人的內(nèi)心世界做鋪墊。在教學時，我讓學生用自己喜歡的符號，畫下古詩中描寫的景物，并寫下自己的感受。讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。在理解詩意時，我又教給學生學習古詩的方法，如在導入時，我問學生，“書”是什么意思？你是怎么知道的？然后我告訴學生可以查字典，也可以聯(lián)系上下文來理解；在理解“促織”一詞時，當學生回答之后，又問：“你是怎么知道的？”我告訴學生借助解釋來理解意思，是一個很好的學習方法，學生在老師的指導下，運用所學方法，理解了古詩意思，培養(yǎng)學生語文學習的能力。

二．成功之處：學生是學習和發(fā)展的主體。在教學過程中，要愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取，倡導自主、合作、探究的學習方式。中年級的學生已有一定的知識基礎(chǔ)和學習能力。在本節(jié)課教學時，根據(jù)學生的身心發(fā)展，選擇安排了學生自學的基本步驟，設(shè)計了這樣的過程：1、自己正確讀古詩，對不認識的字，可以查字典；2、把詩讀給小組內(nèi)的同學聽，評評誰讀得好。（小組長先讀，組員依次讀）;3、借助解釋、圖畫自己理解詩意；4、小組合作討論，歸納總結(jié)出完整的詩意；5、畫出不懂的地方，提出疑難問題大家解決。課堂上，學生興趣盎然，做到獨立思考，激烈討論，彼此間互相學習、互相幫助，在自己獲取知識的過程中，體驗成功的喜悅。激發(fā)學生學習興趣。（小組長先讀，組員依次讀）的要求設(shè)計，既樹立了小組長的威信，又使學生明白合作學習也要遵守秩序，才能順利