小班數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化教學(xué)的探究

小班數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化教學(xué)的探究數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。它具有抽象性、邏輯性、精確性和應(yīng)用性的特點(diǎn)。由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特殊性，學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也表現(xiàn)出明顯的年齡特點(diǎn)。

一、小班幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)：具體形象思維占主導(dǎo)地位，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要依賴于具體的動(dòng)作和形象。例如：我告訴幼兒：“小紅的個(gè)子比小明高，小亮的個(gè)子比小紅高。他們?nèi)齻€(gè)人，誰(shuí)的個(gè)子最高？”幼兒會(huì)感到非常困難。在具體形象思維的階段，幼兒面對(duì)三個(gè)不同身高的人，能夠通過(guò)直接地感知判斷出誰(shuí)是最高的，不過(guò)一旦脫離了具體的形象，幼兒就很難自己在頭腦中想象這三個(gè)人的形象，并對(duì)他們作一番比較了。還沒(méi)有“去中心化”，自我為中心較明顯。小班幼兒只是關(guān)注自己的動(dòng)作并且還不能內(nèi)化，是不可能和同伴產(chǎn)生有效的合作的，也沒(méi)有真正的交流。比如一位小班幼兒在給雪花片歸類，他自己是按照形狀特征分的，當(dāng)看到旁邊的小朋友是按照顏色特征分的時(shí)候，就說(shuō)別人“是亂七八糟分的”。這時(shí)對(duì)方也發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人分得不同，就對(duì)他說(shuō)“你是亂七八糟分的?！碑?dāng)教師問(wèn)幼兒“你是按照什么分的”，他們都不能回答。由此可見，小班幼兒意識(shí)不到自己歸類的根據(jù)，更無(wú)法從別人的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，對(duì)別人的作業(yè)加以判斷。小班幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，是我們進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的重要依據(jù)。一方面應(yīng)該順應(yīng)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，讓幼兒在其自己的水平上主動(dòng)地獲得發(fā)展；另一方面也應(yīng)該為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供豐富的環(huán)境和必要的指導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。蘇聯(lián)教育學(xué)家克魯普斯卡婭說(shuō)：“游戲?qū)τ诤⒆觼?lái)說(shuō)，不僅是娛樂(lè)，也是一種學(xué)習(xí)，而且是一種最自然的、最有效的學(xué)習(xí)形式?！睂?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲和學(xué)習(xí)是交織在一起的，游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)。數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化使幼兒在游戲中獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。游戲，有動(dòng)作，有活動(dòng)，能激發(fā)孩子的積極思維；而數(shù)學(xué)也需要擺弄物體，他們之間具有共同的特點(diǎn)——操作性。因此，游戲?yàn)閿?shù)學(xué)教育創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的平臺(tái)。二、數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的概念游戲化：把游戲作為一種活動(dòng)的客觀特點(diǎn)，將游戲的特點(diǎn)融入活動(dòng)之中，使活動(dòng)主體更加富有自主性、積極性和創(chuàng)造性并獲得樂(lè)趣。數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化：是把幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求融于各種游戲之中，讓幼兒從中感知、體驗(yàn)、積累數(shù)學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)游戲化的實(shí)質(zhì)是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。三、數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的實(shí)施原則1、主體性。使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。使以往的被動(dòng)狀態(tài)發(fā)展為主動(dòng)狀態(tài)。2、綜合性。將數(shù)學(xué)知識(shí)滲透到各種數(shù)學(xué)活動(dòng)中，如：操作活動(dòng)、體育、繪畫、玩沙、角色游戲等等的游戲活動(dòng)中，為幼兒提供更多的機(jī)會(huì)接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，力求產(chǎn)生綜合效應(yīng)。3、愉悅性。讓幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得成功和愉快的心情體驗(yàn)，讓幼兒覺得學(xué)數(shù)學(xué)并不是枯燥乏味的，而是好玩的，有趣的。4、全面性。是指教師在教學(xué)過(guò)程中注重每一位幼兒，使他們都有公平的參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而得到相應(yīng)的發(fā)展。

四、小班數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化教學(xué)的實(shí)施手段數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的實(shí)施手段在新《綱要》中，數(shù)學(xué)沒(méi)被單列成某個(gè)領(lǐng)域而且被放在科學(xué)領(lǐng)域之中。從中可見人們對(duì)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和當(dāng)前基礎(chǔ)改革的新理念和新原則。對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)，游戲是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)最強(qiáng)有力的教育手段。那么，如何將幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)融于游戲中，引導(dǎo)幼兒在游戲中感知數(shù)學(xué)的概念、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要性，如何培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和對(duì)事物的探究精神呢？

貼近幼兒生活的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)

在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分考慮小班幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的數(shù)學(xué)情景，將小班幼兒在生活中零散的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織起來(lái)，形成系統(tǒng)的具有嚴(yán)密邏輯的數(shù)學(xué)知識(shí)，寓數(shù)學(xué)教育于幼兒的游戲活動(dòng)之中，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。在《三只熊》的主題活動(dòng)中，老師預(yù)設(shè)了集體活動(dòng)“給三只熊送禮物”。（幼兒思維數(shù)學(xué)P67）“三只熊搬新家了，我們一起來(lái)祝賀它們?！薄肮补?！”在老師的引導(dǎo)下，活動(dòng)開場(chǎng)的氣氛一下子變得輕松愉快起來(lái)。三只熊的新家真漂亮，幼兒很快幫大、中、小三只熊送到了與其匹配的大、中、小三間房子里?！袄蠋煖?zhǔn)備了很多的禮物，我們一起來(lái)送給三只熊好嗎？”老師將各種禮物展示出來(lái)?！拔襾?lái)送、我來(lái)送……”小朋友們邊舉手邊迫不及待地要求著。老師的第一步目標(biāo)達(dá)到了，孩子的注意力集中到了老師預(yù)設(shè)的活動(dòng)上。送禮物時(shí)，孩子的比較、匹配沒(méi)有遇到困難，老師就針對(duì)性地進(jìn)行深一步的追問(wèn)：“為什么要把大床送給大熊？”“因?yàn)榇笮芎艽?，要睡大床，小床它睡不下”?！盀槭裁床话汛笱浪⑺徒o小熊？”“因?yàn)樾⌒芎苄?，送它小牙刷?！薄澳敲纯梢运退笱浪?？”“不可以”。“為什么不可以，?qǐng)你講出道理”。就在大家不知怎樣回答時(shí)，杰杰舉手了：“小熊的嘴巴太小了，大牙刷放不進(jìn)去”?！笆遣皇沁@個(gè)道理？”老師邊問(wèn)邊將大牙刷放到小熊嘴邊，大家馬上附和杰杰的說(shuō)法。

“送給大熊小鍋好呢？還是大鍋好？”我給大家出了一道選擇題?！八痛箦伜谩??！澳銥槭裁凑f(shuō)送大鍋好？”“大熊要吃很多東西，大鍋能燒很多飯，小鍋只能燒一點(diǎn)飯，大熊吃不飽……”飛飛用清楚的語(yǔ)言說(shuō)出了自己的理由?！靶‰娫挋C(jī)送給大熊，它能用嗎？”“聽筒太小了……”瑋瑋邊比劃邊著急地說(shuō)，看著他一下子表達(dá)不清，老師幫他解圍：“是不是聽筒夠不到耳朵，聽不清?！薄笆堑摹⑹堑摹爆|瑋連忙點(diǎn)頭?！靶‰娫挋C(jī)數(shù)字很小的，大熊的手很大……”杰杰提出了自己的看法，老師就邊問(wèn)邊幫他梳理提升：“是不是數(shù)字按鈕鍵太小，大熊的粗手指會(huì)撳到旁邊的數(shù)字，電話號(hào)碼就會(huì)撳錯(cuò)？”……小朋友們都積極地參與在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，有幼兒又不時(shí)地提出新問(wèn)題，大家動(dòng)腦筋幫助來(lái)解決。在這里，數(shù)學(xué)問(wèn)題巧妙地“設(shè)計(jì)”到“游戲化的生活情境”中,這種“游戲化”的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，為幼兒提供了充滿“數(shù)理邏輯”的“生活情境”（包括生活事件、生活材料及其相互關(guān)系等），讓幼兒以“數(shù)學(xué)的思維和方法”解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的游戲情境因幼兒年齡的限制，他們基本上是以無(wú)意注意為主，因此，通常他們的注意力較難集中，只有在情感的操縱下才能處于興奮狀態(tài)，對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。所以，教師必須巧用語(yǔ)言、巧設(shè)環(huán)境，適時(shí)適度地把幼兒帶入他們感興趣的游戲情境之中。如：主題活動(dòng)《小不點(diǎn)兒》中的集體教學(xué)活動(dòng)《愛整理的小兔》（建構(gòu)式課程小班上冊(cè)P172）,一開始以森林里的小動(dòng)物邀請(qǐng)我們小朋友去玩，在歡快地音樂(lè)聲中帶幼兒進(jìn)入情境：（小羊的家、小牛的家、小雞的家和小猴的家），讓幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（動(dòng)物的家里亂七八糟），應(yīng)該怎么辦呢？接下來(lái)老師請(qǐng)幼兒扮演小動(dòng)物，通過(guò)自主選擇去幫助動(dòng)物整理房間，在整理中感知分類。整個(gè)活動(dòng)幼兒都處在游戲的快樂(lè)之中，不僅學(xué)習(xí)鞏固了根據(jù)大小、顏色、材質(zhì)、形狀來(lái)進(jìn)行歸類，而且培養(yǎng)了幼兒參與活動(dòng)的積極性和思維的靈活性，還培養(yǎng)了幼兒的合作能力。

操作活動(dòng)中的數(shù)學(xué)游戲化數(shù)學(xué)

這是一種讓幼兒通過(guò)操作實(shí)物材料獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的一種游戲。為了引起小班幼兒練習(xí)簡(jiǎn)單分類的興趣，教師設(shè)計(jì)了《給小動(dòng)物喂食》的區(qū)角游戲(幼兒思維數(shù)學(xué)P37)：用鞋盒做成小兔、小貓、小狗三種不同動(dòng)物的頭，將不同動(dòng)物的嘴開成不同的形狀，有圓形、三角形、正方形。變式1：做這三種形狀的餅干；幼兒拿到圓形的餅干，就應(yīng)該送給嘴是圓形的小動(dòng)物吃。目的是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)三種幾何圖形變式2：胡蘿卜、小魚和骨頭小圖片若干；把動(dòng)物愛吃的食物放入相應(yīng)動(dòng)物的嘴巴里。目的是引導(dǎo)幼兒按動(dòng)物的生活習(xí)性進(jìn)行分類變式3：在動(dòng)物身上貼上不同數(shù)量的紐扣（1-3顆）。讓幼兒根據(jù)動(dòng)物身上的紐扣數(shù)量喂相應(yīng)數(shù)量的餅干。鞏固3以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)變式4：讓幼兒根據(jù)紐扣數(shù)量喂給動(dòng)物相同數(shù)量的食物（胡蘿卜、骨頭、小魚）數(shù)學(xué)和游戲都具備操作的特點(diǎn)，操作是一種探索，不是驗(yàn)證或機(jī)械地模仿。整個(gè)操作過(guò)程由于采用的是游戲的方法，幼兒對(duì)活動(dòng)十分有興趣。寓數(shù)學(xué)教學(xué)于各種游戲之中

幼兒園的教育游戲是多種多樣，豐富多彩的，有智力游戲、音樂(lè)游戲、體育游戲、操作游戲、語(yǔ)言游戲、角色游戲、建構(gòu)游戲等等。數(shù)學(xué)教育內(nèi)容不僅可在數(shù)學(xué)游戲中進(jìn)行，也可以融匯到其它形式的教育游戲活動(dòng)中。游戲是幼兒的基本活動(dòng)。在各種游戲活動(dòng)中，蘊(yùn)含著各種數(shù)學(xué)信息，幼兒參與游戲，不僅愉快地進(jìn)行著各種活動(dòng)，學(xué)習(xí)著各種游戲技能，同時(shí)也感受著其中的數(shù)學(xué)信息，積累了豐富的數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)。例如，積木游戲可使幼兒對(duì)平面和立體的圖形有所認(rèn)識(shí)；娃娃家游戲讓幼兒學(xué)習(xí)按順序、有條理地做各種事情；玩水、玩沙游戲使幼兒對(duì)量和量的守恒有所感知和體驗(yàn)；而超市游戲（或商店游戲）使幼兒學(xué)習(xí)了將各種物品分類擺放，學(xué)習(xí)記數(shù)、認(rèn)識(shí)錢幣和數(shù)的運(yùn)算等。而各種體育、音樂(lè)、語(yǔ)言和民間游戲中，也都蘊(yùn)含著向幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的因素。例如：音樂(lè)游戲《魚兒好朋友》（建構(gòu)式課程小班上冊(cè)P41）一條魚，水里游，孤孤單單在發(fā)愁。兩條魚，水里游，搖搖尾巴點(diǎn)點(diǎn)頭。三條魚，水里游，快快樂(lè)樂(lè)做朋友。許多魚，水里游，轉(zhuǎn)個(gè)圓圈做朋友。幼兒在唱唱跳跳中感知了數(shù)量。

在體育游戲《開心跳跳糖》（建構(gòu)式課程小班上冊(cè)P62）中，發(fā)給幼兒不同顏色的胸飾，引導(dǎo)幼兒按顏色分類跳，如“紅色的糖跳跳跳”、“綠色的糖跳跳跳”、“兩顆糖跳在一起黏住了”

使幼兒在玩樂(lè)中不知不覺，自然而然地鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力、訓(xùn)練幼兒的敏捷性和彈跳力。四、開展數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化教學(xué)的注意點(diǎn)：

（一）應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征來(lái)選擇游戲內(nèi)容幼兒的心理水平和智力水平與年齡密切相關(guān)。因此，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征來(lái)選擇游戲內(nèi)容。例如：小班幼兒注意持續(xù)性差，注意力易分散，教師在選擇游戲內(nèi)容時(shí)應(yīng)突出游戲的趣味性，以此調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在小班階段中，讓幼兒按圖形標(biāo)記送“圖形寶寶們”（幼兒思維數(shù)學(xué)P71）：讓幼兒根據(jù)圖形家門上的標(biāo)記，來(lái)辨認(rèn)、送取相應(yīng)圖形，并能邊講邊送。中班階段，請(qǐng)幼兒按數(shù)字的大小，為相應(yīng)數(shù)量的“形狀寶寶”找“家”；以幾何圖形拼拆圖片的方式進(jìn)行分類、數(shù)數(shù)；將類似的“形狀寶寶”進(jìn)行比較、測(cè)量，從中正確認(rèn)識(shí)各種形狀的特征。幼兒通常一邊操作，一邊認(rèn)真地觀察、辨別、數(shù)數(shù)。這一游戲教學(xué)方式，不但讓幼兒逐漸形成了認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正了學(xué)習(xí)的態(tài)度，而且激發(fā)了幼兒勇于探索的精神。中大班幼兒有意注意有了一定的發(fā)展，游戲能力有了很大提高，尤其大班幼兒已經(jīng)具有了較強(qiáng)的集體意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可選擇具有競(jìng)爭(zhēng)性、合作性、創(chuàng)造性的游戲。如下棋、玩牌、接龍等。

（二）應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲幼兒的數(shù)學(xué)教育是從易到難，循序漸近的。每一時(shí)期、每一階段教學(xué)的重點(diǎn)是不同的。應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的游戲。其中，教學(xué)游戲比較適合新課的傳授。而音樂(lè)游戲、體育游戲、結(jié)構(gòu)游戲等則較適合幼兒在鞏固復(fù)習(xí)時(shí)使用。如幼兒在學(xué)會(huì)比較兩種以上物體的長(zhǎng)短時(shí)，通過(guò)游戲“揪尾巴”來(lái)鞏固復(fù)習(xí)區(qū)別長(zhǎng)短的教學(xué)內(nèi)容。讓幼兒將“尾巴”別在腰上奔跑追逐，互相揪對(duì)方的“尾巴”，將揪下的“尾巴”進(jìn)行比較，找出一樣長(zhǎng)和最長(zhǎng)、最短的“尾巴”，幼兒在新奇有趣的游戲中，既鍛煉了身體，又鞏固了已學(xué)過(guò)的知識(shí)。

（三）要理清方法與目標(biāo)的關(guān)系游戲是教學(xué)工作的手段，游戲的目的是為了達(dá)到教學(xué)目的，是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，絕不能為游戲而游戲。游戲組織形式應(yīng)多樣化幼兒獲得某方面的數(shù)學(xué)知識(shí)，并不是通過(guò)一種游戲、一次游戲就能夠?qū)崿F(xiàn)的。由于幼兒注意力易分散，興趣易轉(zhuǎn)移，游戲時(shí)不能長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行單一的活動(dòng)，為了調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)為同一活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)多種形式游戲，靈活運(yùn)用集體游戲、小組游戲、個(gè)別游戲。像《愛整理的小兔》中幼兒進(jìn)入場(chǎng)景，認(rèn)識(shí)動(dòng)物是集體游戲形式，初次嘗試整理物品是小組游戲的形式，最后的實(shí)物圖片操作是個(gè)別游戲的形式。游戲中材料的投放要適宜在第一次試教時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼兒一到“動(dòng)物的家”，注意力就被里面的物品吸引了，根本不來(lái)聽教師講，開始自己玩起來(lái)了。原因是投放的物品種類太多，不適合小班幼兒進(jìn)行分類整理。經(jīng)過(guò)研討進(jìn)行了調(diào)整：活動(dòng)前先讓幼兒痛快地玩一玩教師提供的材料。在每一個(gè)“動(dòng)物的家”投放的材料種類減少，比如在小羊家投放木制玩具和毛絨玩具；在小猴家投放形狀一樣、大小一樣、但顏色不一樣的積木．．．．．．讓幼兒根據(jù)物體的一種特征進(jìn)行分類整理。到最后環(huán)節(jié)的實(shí)物圖片操作有一個(gè)層次上的提升。提供的材料要特征明顯，直觀形象，產(chǎn)生的情境氛圍能激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。材料應(yīng)準(zhǔn)確反映教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性。（圖片、《數(shù)學(xué)》操作材料）(六)注重個(gè)體差異，公平對(duì)待每位幼兒因每位幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，由于種種原因，他們對(duì)事物的敏感程度不一樣，發(fā)展的速度也不一樣，因此，教師并不能因某位幼兒較“差”而忽視他，而是應(yīng)該關(guān)心、熱愛每一位幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并為他們創(chuàng)造展現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)，使他們體驗(yàn)成功的喜悅，樹立自信心。為了能使每位幼兒更好地發(fā)展，可以采取分組教學(xué)的形式，幼兒可按自己的興趣、需要、發(fā)展水平來(lái)選擇適合自身特點(diǎn)的方式和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。為幼兒提供不同的教具及可操作材料，并隨時(shí)根據(jù)幼兒的反饋加以引導(dǎo)，以促使每位幼兒都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高?？傊覀冞x擇了幼兒熟悉的、感興趣的各種游戲來(lái)讓幼兒在具體情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并且注意游戲情景的選擇與推進(jìn)，有利于引發(fā)幼兒