學(xué)術(shù)型→實(shí)用型 研究生教育開(kāi)始轉(zhuǎn)型

學(xué)術(shù)型→實(shí)用型

研究生教育開(kāi)始轉(zhuǎn)型本報(bào)記者

趙

笛

這幾天,青島大學(xué)研究生處處長(zhǎng)夏東偉心情不錯(cuò)——在前不久教育部對(duì)專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)的審批中，青島大學(xué)拿到了5個(gè)，加上原來(lái)的6個(gè),在現(xiàn)有19種專(zhuān)業(yè)學(xué)位中，青大數(shù)量已經(jīng)過(guò)半。而且在今年，青大專(zhuān)業(yè)碩士招生計(jì)劃又增加了2８0人。

?

青大的現(xiàn)狀只是中國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育開(kāi)始大發(fā)展的一個(gè)縮影。在全國(guó)新增的5萬(wàn)名專(zhuān)業(yè)碩士招生計(jì)劃中,青島各高校占據(jù)近1500個(gè)名額。??

一比一：研究生教育結(jié)構(gòu)性變化

“根據(jù)教育部安排，‘十二五’末，專(zhuān)業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生比例力爭(zhēng)達(dá)到１∶１，而現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)人數(shù)僅占整個(gè)碩士學(xué)位培養(yǎng)人數(shù)10％?！毕臇|偉告訴記者,要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),高校專(zhuān)業(yè)學(xué)位的研究生教育必須實(shí)現(xiàn)超常規(guī)發(fā)展。

在海大研究生教育中心主任曹志敏看來(lái),數(shù)量增長(zhǎng)的背后，是研究生培養(yǎng)思路的轉(zhuǎn)變。“我國(guó)２009年專(zhuān)業(yè)學(xué)位面向應(yīng)屆生招生,標(biāo)志著專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育將從滿足在職人員提高自身素質(zhì)向高層次人次培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。”曹志敏認(rèn)為,中國(guó)研究生教育過(guò)去主要為教學(xué)、科研崗位培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才,而當(dāng)前社會(huì)更需要的則是大批具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力的高層次專(zhuān)門(mén)人才，研究生教育的結(jié)構(gòu)必須改變。??

“通過(guò)一定的增量,促進(jìn)完成研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，激活碩士研究生結(jié)構(gòu)調(diào)整的閥門(mén),進(jìn)而發(fā)出結(jié)構(gòu)調(diào)整的明確信號(hào),促進(jìn)研究生存量的結(jié)構(gòu)優(yōu)化?！辈苤久粽f(shuō)，現(xiàn)在就是重新定位碩士研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo),從世界研究生教育發(fā)展趨勢(shì)和我國(guó)研究生教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)出發(fā),逐漸將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)研究生教育結(jié)構(gòu)歷史性轉(zhuǎn)型和戰(zhàn)略性調(diào)整。??

“進(jìn)入到上個(gè)世紀(jì)90年代,美國(guó)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位獲得者比例,已占整個(gè)碩士學(xué)位獲得者人數(shù)５5%以上。哈佛大學(xué)2001-2002年度授予學(xué)位總數(shù)為６７９1個(gè)，其中專(zhuān)業(yè)性學(xué)位4353個(gè)，占64%?！毕臇|偉說(shuō)，從美國(guó)等一些西方發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)看，很多行業(yè)把碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位看做是進(jìn)入行業(yè)、個(gè)人發(fā)展提升的重要依據(jù)，尤其在工商、教育、工程和護(hù)理等領(lǐng)域。??

實(shí)用型：高校面臨新挑戰(zhàn)??

研究生教育的結(jié)構(gòu)性變化，意味著現(xiàn)有單一的全日制研究生教育目標(biāo)將有所改變。曹志敏說(shuō),海大已經(jīng)做好“培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才”和“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”兩者兼顧的分類(lèi)培養(yǎng)模式的準(zhǔn)備。對(duì)于現(xiàn)在國(guó)家大力發(fā)展的全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，曹志敏將其稱(chēng)為“以案例學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐全面結(jié)合”的全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位。

那么，“應(yīng)用型人才”和“學(xué)術(shù)型人才”的區(qū)別是什么呢?曹志敏認(rèn)為，兩者的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求和論文要求都不相同。而最重要的一點(diǎn)是，前者要求專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，“實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于1年?！?

夏東偉說(shuō)的更為具體?！敖逃T士,當(dāng)他畢業(yè)的時(shí)候，不僅要有學(xué)位、學(xué)歷證書(shū),還要有教師資格證,具備上臺(tái)講課的能力。再如，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位，學(xué)生畢業(yè)條件是其臨床手術(shù)能力達(dá)到要求，論文可能就是病例分析及對(duì)策?！毕臇|偉認(rèn)為，只有這樣培養(yǎng)出來(lái)的研究生，才是真正的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生。

但要真正做到培養(yǎng)出實(shí)用型的高層次人才,這無(wú)疑對(duì)高校的現(xiàn)狀提出了挑戰(zhàn)。2008年在青島召開(kāi)的山東省專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育工作座談會(huì)上，與會(huì)專(zhuān)家認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育師資力量不足,特別是具有實(shí)際工作背景的高層次指導(dǎo)教師不足;對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育規(guī)律研究不夠，質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量控制體系還沒(méi)有建立起來(lái),這些都是當(dāng)前專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育中存在的問(wèn)題。夏東偉說(shuō),上個(gè)世紀(jì)末中國(guó)大學(xué)擴(kuò)招引起了諸多爭(zhēng)論，如今的研究生擴(kuò)招，怎樣不把“好事”辦成“壞事”，不降低教學(xué)質(zhì)量,也許是高校下一步更該關(guān)注的地方。HYPERLIＮK"hｔtｐ：／/ｗww.qingｄaoｎｅ"＼ｔ"_blank"《青島日?qǐng)?bào)》20０9年6月30日研究生擴(kuò)招是近年來(lái)廣受社會(huì)關(guān)注的高等教育新熱點(diǎn),提及擴(kuò)招人們必然會(huì)想到質(zhì)量問(wèn)題。研究生擴(kuò)招和質(zhì)量到底有著怎樣的關(guān)系?擴(kuò)招到底有哪些因素對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了影響?研究生教育應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)擴(kuò)招?這些問(wèn)題都值得我們進(jìn)行思考與探索。對(duì)研究生教育的擴(kuò)招以及發(fā)展的若干思考回顧我國(guó)近年來(lái)高等教育發(fā)展,擴(kuò)招始終是最熱門(mén)的話題之一。緊隨本科生擴(kuò)招之后,在高等教育擴(kuò)招大背景下，跟進(jìn)的研究生擴(kuò)招風(fēng)也在愈演愈烈。擴(kuò)招是高等教育應(yīng)我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等多方面發(fā)展要求的必然產(chǎn)物，在擴(kuò)招之前高級(jí)人才的短缺是制約我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要瓶頸之一。但是連續(xù)幾年的擴(kuò)招,人們對(duì)“擴(kuò)招”的期待逐漸被“就業(yè)難”、“質(zhì)量滑坡”等指責(zé)所掩蓋,社會(huì)對(duì)“擴(kuò)招”指責(zé)也由本科教育漸漸蔓延到研究生教育，什么“學(xué)位貶值”、“含金量下降”、“生源質(zhì)量難以保障”等不一而足。一時(shí)間,“研究生擴(kuò)招”也成了街頭巷尾議論的熱點(diǎn)。一、研究生教育要不要擴(kuò)招從嚴(yán)格的意義上講，擴(kuò)招并不是近年來(lái)才出現(xiàn)的現(xiàn)象。我國(guó)自19７８年恢復(fù)研究生招生以來(lái)，研究生的規(guī)模在不斷地發(fā)展，也就是說(shuō)除個(gè)別年度外，研究生教育一直在擴(kuò)招。從1991年至今研究生的招生數(shù)在不斷增加（表1），２003年的招生規(guī)模是1991年的9倍。1９9３年和１994年我國(guó)研究生招生數(shù)也曾以20％以上的較快速度增長(zhǎng)，但是由于這次擴(kuò)招持續(xù)的時(shí)間較短,1995年后我國(guó)控制了招生規(guī)模,因此對(duì)在校生規(guī)模沒(méi)有產(chǎn)生太大的影響，除19９４年增長(zhǎng)速度較快，接近20％的水平,其他年度都較為平穩(wěn)。與之相比,近年來(lái)我國(guó)研究生擴(kuò)招的最大特征不在于單位年度的高增長(zhǎng),而在于持續(xù)地較大幅度地?cái)U(kuò)招。1999年以來(lái)，我國(guó)研究生招生已經(jīng)連續(xù)5年超過(guò)2０%的增長(zhǎng)率，２0０4年全國(guó)計(jì)劃招收33萬(wàn)名研究生,增長(zhǎng)率依然維持在2０％以上。連續(xù)較大幅度擴(kuò)招導(dǎo)致了我國(guó)在校研究生規(guī)模迅速膨脹,2000年以后連續(xù)４年以25%以上的速度遞增，使研究生教育的規(guī)模擴(kuò)展了近3倍。?

表１90年代以后我國(guó)研究生招生情況統(tǒng)計(jì)年度招生情況研究生在校數(shù)年度總數(shù)（萬(wàn)人）年增長(zhǎng)率(%)總數(shù)(萬(wàn)人）年增長(zhǎng)率(％）199１2．９70.78．81-5.419923.34１2．５９.42６.91９93４．2126．0１0.681３.41９9４5．０920.912.79１9.819955.１10.414.５４1３．71９965.９416.216.２311.61997６.３77.21７.6４8.71９987.2513.819.8９１2．８19999.222７.223．36１7.４２０00１２.8539.430.12２8．９２00116.52２８.639．3330.62０02２0.2622.０5０.１０27.4200326．93４.565.12９.9

數(shù)據(jù)來(lái)源：各年度全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)關(guān)于研究生教育的快速發(fā)展,教育部學(xué)位與研究生發(fā)展中心副主任王戰(zhàn)軍認(rèn)為，當(dāng)前研究生擴(kuò)招具有補(bǔ)償性的特征，是一種增長(zhǎng)性的補(bǔ)償。就目前而言，我國(guó)研究生教育的規(guī)模與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在十分大的差距。1984年我國(guó)研究生培養(yǎng)規(guī)模僅為美國(guó)的1/8０。雖然90年代以來(lái),我國(guó)研究生教育總量的不斷增長(zhǎng),較快地縮短了與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，但是由于過(guò)去的基礎(chǔ)較差以及我國(guó)社會(huì)基盤(pán)較大,目前在校研究生所占人口的比例尚不及９０年代中后期美國(guó)的1/１5,英國(guó)的1/14,法國(guó)的1/１3,日本的1／3(表2）。這至少說(shuō)明了一點(diǎn)：與發(fā)達(dá)國(guó)家相比,我國(guó)研究生教育依然十分落后,在高層次人才的培養(yǎng)和戰(zhàn)略儲(chǔ)備上我國(guó)明顯處于劣勢(shì)。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到我們還不是真正意義上的高等教育大國(guó)，更談不上是高等教育強(qiáng)國(guó)。在巨大的差距面前我們只有加快發(fā)展,盡快縮小與其他國(guó)家的差距。因此快速發(fā)展研究生教育規(guī)模是國(guó)家的戰(zhàn)略選擇,在今后的一段時(shí)間里規(guī)模的擴(kuò)充發(fā)展將依然是我國(guó)研究生教育發(fā)展的重要任務(wù)之一。?

表2部分發(fā)達(dá)國(guó)家與我國(guó)每千人口中在校研究生數(shù)統(tǒng)計(jì)國(guó)家美國(guó)法國(guó)英國(guó)日本中國(guó)1984年4.９2.80.90．5０.0６199０年后7.6５(199７)６.7６（1998)７.09（1998)1.６(２０00)0.5(200３）

數(shù)據(jù)來(lái)源:外國(guó)數(shù)據(jù)出自O(shè)ECD統(tǒng)計(jì)資料;

中國(guó)數(shù)據(jù)根據(jù)全國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)測(cè)算??二、擴(kuò)招對(duì)研究生教育質(zhì)量的影響關(guān)于目前社會(huì)上對(duì)研究生擴(kuò)招的非議主要集中在質(zhì)量問(wèn)題，認(rèn)為近年來(lái)研究生教育的快速擴(kuò)招放棄了對(duì)質(zhì)量的控制，使得“學(xué)位的含金量下降”。與以前相比高校不但沒(méi)有放松對(duì)研究生培養(yǎng)的要求,還出臺(tái)了不少更為嚴(yán)格的措施,如論文發(fā)表、盲評(píng)、評(píng)選優(yōu)秀論文等，但是研究生教育質(zhì)量依然不能令人滿意。是擴(kuò)招引起質(zhì)量下滑嗎?擴(kuò)招對(duì)研究生教育質(zhì)量究竟產(chǎn)生了哪些方面的影響呢?影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素很多,從學(xué)校內(nèi)部環(huán)境而言主要有生源質(zhì)量、教學(xué)資源、師資條件和管理水平四大要素。其中管理水平與擴(kuò)招沒(méi)有太大的直接關(guān)聯(lián)，因此我們可以從生源質(zhì)量、教學(xué)資源和師資條件三方面來(lái)考察擴(kuò)招的影響。(一)生源質(zhì)量

現(xiàn)在社會(huì)上普遍認(rèn)為擴(kuò)招后研究生的生源水平大幅下降,也就是說(shuō)生源質(zhì)量的滑坡導(dǎo)致研究生教育水平的下降。生源質(zhì)量應(yīng)該如何來(lái)衡量，可能僅僅從絕對(duì)數(shù)上來(lái)看是不具有說(shuō)服力的。生源質(zhì)量的衡量指標(biāo)應(yīng)該通過(guò)錄取比例來(lái)反映,這項(xiàng)指標(biāo)能夠反映可供選拔的范圍,錄取比例越低，質(zhì)量就相對(duì)越高。如表3所示,2000年以來(lái)我國(guó)研究生錄取比例基本穩(wěn)定維持在１：3.6之下,錄取率沒(méi)有隨著研究生的擴(kuò)招而升高。據(jù)有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì),20０４年我國(guó)報(bào)考碩士研究生總數(shù)達(dá)到94.5萬(wàn)人，若按計(jì)劃今年碩士研究生擴(kuò)招２0%，那么今年碩士研究生的錄取比例依然保持在1：３.6以下的較低水平。?

表3近年我國(guó)碩士研究生錄取情況年度碩士研究生報(bào)考數(shù)碩士研究生招生數(shù)碩士研究生錄取比2000年３9萬(wàn)5.8萬(wàn)１:３.7７20０1年4６萬(wàn)7.23萬(wàn)1：3.452００2年62.4萬(wàn)16.43萬(wàn)1:3.8020０3年７9.７萬(wàn)21.7萬(wàn)1:3.６7?

數(shù)據(jù)來(lái)源：全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)及教育部相關(guān)公報(bào)衡量生源質(zhì)量的另外一個(gè)指標(biāo)是與下一層次教育規(guī)模的比例，即研究生規(guī)模與本科生規(guī)模的比例。此項(xiàng)指標(biāo)反映可供生源的相對(duì)數(shù)量,在校研究生數(shù)/在校本科生數(shù)的比例越小，說(shuō)明可供生源的相對(duì)數(shù)量越大，生源質(zhì)量也越容易得到保障。通過(guò)與部分發(fā)達(dá)國(guó)家之間的橫向比較發(fā)現(xiàn)（表４）,我國(guó)研究生與本科生規(guī)模比遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家。但是不可否認(rèn)西方發(fā)達(dá)國(guó)家生源國(guó)際化程度較高,假定英美的國(guó)際化生源達(dá)到30%的高水平,那么去除其影響，美國(guó)研究生與本科規(guī)模比為1０.5%,英國(guó)為12.8%，仍然較明顯地高于我國(guó)。這說(shuō)明與西方先進(jìn)國(guó)家相比,我國(guó)可供選擇的研究生生源相對(duì)數(shù)量要大大高于西方發(fā)達(dá)國(guó)家。由此可以得出：如果我國(guó)本科生教育質(zhì)量與國(guó)外基本接近的話,我國(guó)碩士研究生的生源質(zhì)量至少不比國(guó)外差。

表４部分發(fā)達(dá)國(guó)家與我國(guó)在校研究生數(shù)／本科生比例國(guó)家美國(guó)(1998)英國(guó)(１99９）法國(guó)(19９8)日本(200１)中國(guó)(2002）13.６%16.6%18.9%８．7%7．6%?

數(shù)據(jù)來(lái)源:外國(guó)資料出自O(shè)ECD統(tǒng)計(jì)資料；

中國(guó)數(shù)據(jù)根據(jù)全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)測(cè)算上述兩項(xiàng)指標(biāo)都說(shuō)明近年來(lái)的擴(kuò)招對(duì)我國(guó)研究生的生源質(zhì)量尚未產(chǎn)生太大的影響，目前我國(guó)研究生的生源質(zhì)量依然保持較好的水平。研究生擴(kuò)招并沒(méi)有放松入口關(guān)，以犧牲生源質(zhì)量來(lái)進(jìn)行研究生擴(kuò)招的說(shuō)法并不成立。

(二）教學(xué)資源充足的教育資源是保障教育質(zhì)量的重要基礎(chǔ)之一。教學(xué)資源包括經(jīng)費(fèi)、教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)儀器、教學(xué)設(shè)備、科研項(xiàng)目等眾多方面。其中最為核心的指標(biāo)為經(jīng)費(fèi)投入。研究生教育的經(jīng)費(fèi)投入指標(biāo)主要由兩大塊組成,即教育事業(yè)費(fèi)投入和科研經(jīng)費(fèi)投入。近年來(lái)我國(guó)對(duì)高等教育事業(yè)的投入呈持續(xù)較快增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，但是依然趕不上擴(kuò)招的速度。從表5中我們可以看到，自200０年開(kāi)始，我國(guó)普通高等學(xué)校生均教育事業(yè)費(fèi)的增長(zhǎng)明顯放緩，并從2００１年以后呈較快下滑趨勢(shì),200２年的生均教育事業(yè)費(fèi)的收入甚至低于1997年的水平。生均教育事業(yè)費(fèi)收入的下降直接影響到高校引進(jìn)教師、添置教學(xué)設(shè)備等辦學(xué)條件的改善，擴(kuò)招后高校生均校舍面積明顯減少。

表5全國(guó)普通高等學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)事業(yè)費(fèi)支出年度生均事業(yè)費(fèi)支出(元)增長(zhǎng)率199７6522.919.51%19986７7５.19３.87％199９７201.246.29%20０07309.581.5%２0016816.23-6.７5％200２６177.9６-9．３6%

資料來(lái)源：全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況報(bào)告科研經(jīng)費(fèi)投入對(duì)研究生教育至關(guān)重要?？蒲薪?jīng)費(fèi)是進(jìn)行科學(xué)研究的基本保障，雖然科學(xué)研究的基礎(chǔ)條件還有實(shí)驗(yàn)設(shè)備、課題項(xiàng)目等,但是這些在很大程度上都與科研經(jīng)費(fèi)投入相關(guān)聯(lián)。開(kāi)展科學(xué)研究是提高研究生教育質(zhì)量的重要手段。表6顯示近年來(lái)我國(guó)高校的科研經(jīng)費(fèi)收入增長(zhǎng)較快，2０00年以后年增長(zhǎng)率保持在20%以上。但是除2001年以外,同期增長(zhǎng)率均低于本年度在校研究生的增長(zhǎng)速度。

表6高?？蒲薪?jīng)費(fèi)收入情況統(tǒng)計(jì)年度經(jīng)費(fèi)（億元）經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)率在校研究生增長(zhǎng)率1997６1.６－8.7%1９９8５７.3-6．2%１2.8%１９9９63．１1０.1%17.４%２00077.02２.0%2８.9%2001102.232.7%30.6%20０213０.０2７．２%27．4%

數(shù)據(jù)來(lái)源：科技部相關(guān)統(tǒng)計(jì)資料由于教育事業(yè)費(fèi)和科研經(jīng)費(fèi)的增長(zhǎng)速度均低于研究生教育規(guī)模的增長(zhǎng)速度,因此擴(kuò)招對(duì)生均教學(xué)資源的影響較大，教學(xué)資源的不足已經(jīng)嚴(yán)重制約研究生教育質(zhì)量。

(三)師資條件導(dǎo)師質(zhì)量的高低是決定研究生質(zhì)量的關(guān)鍵因素。有些人認(rèn)為現(xiàn)在研究生導(dǎo)師的水平比以前低,職稱(chēng)的含金量不如從前,導(dǎo)致研究生質(zhì)量的下滑。從科研創(chuàng)新能力和科研成果上來(lái)看，目前我國(guó)高校中導(dǎo)師的總體質(zhì)量并不比前些年的導(dǎo)師差，甚至在個(gè)別能力方面還具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)在之所以感到導(dǎo)師質(zhì)量下降,是由于普遍感到導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不足，有些研究生一個(gè)學(xué)期也見(jiàn)不到導(dǎo)師幾次。這種狀況的產(chǎn)生原因主要是教師總量的缺乏所引起的。表７顯示了近年來(lái)我國(guó)普通高等學(xué)校專(zhuān)任教師數(shù)的發(fā)展情況,顯然專(zhuān)任教師規(guī)模的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)生規(guī)模的發(fā)展速度。在擴(kuò)招前的較長(zhǎng)時(shí)間里,我國(guó)高等教育的當(dāng)量生師比維持在較低的水平，高校的辦學(xué)效益普遍較低。２0世紀(jì)9０年代末,隨著并校和擴(kuò)招，提高辦學(xué)效益成為我國(guó)高等教育發(fā)展的目標(biāo)之一。此后衡量辦學(xué)效益的指標(biāo)之一的當(dāng)量生師比一路攀高,從199５年的7．25升至2002年的19.1，目前已經(jīng)達(dá)到了20以上。生師比的攀高對(duì)于研究生教育來(lái)講是十分不利的，僧多粥少的局面只能導(dǎo)致研究生教育質(zhì)量的下滑。截至2００2年底,我國(guó)普通高校有研究生導(dǎo)師共計(jì)102７90名，其中博士生導(dǎo)師７0６50名，碩士生導(dǎo)師81771名;教授5106４名，副教授5１906名。平均每名導(dǎo)師指導(dǎo)近7名研究生，某些熱門(mén)專(zhuān)業(yè)高達(dá)３０多名。因此目前在師資條件方面制約研究生教育質(zhì)量的最主要的問(wèn)題是教師數(shù)量的嚴(yán)重不足。?

表７全國(guó)普通高等學(xué)校專(zhuān)任教師情況年度19981999２00020012０02專(zhuān)任教師數(shù)（萬(wàn)）40.7242．５７46.2853.196１.84增長(zhǎng)率0.７%4.5%8.7％１4.9%16．３％當(dāng)量生師比１１．6113.416．318.22１９.1

數(shù)據(jù)來(lái)源：全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)綜上所述,近年來(lái)持續(xù)大幅度擴(kuò)招對(duì)研究生教育的質(zhì)量的確造成了一定程度的影響。其主要原因并不在于研究生教育的規(guī)模過(guò)大,而在于缺乏相應(yīng)的教育資源來(lái)支撐持續(xù)地大規(guī)模擴(kuò)招。從目前來(lái)看,規(guī)模發(fā)展與資源配置的矛盾尤為突出。今后我國(guó)研究生教育的規(guī)模發(fā)展應(yīng)該適當(dāng)放緩,同時(shí)加快教學(xué)資源和師資條件的建設(shè)，其重點(diǎn)在加大經(jīng)費(fèi)投入和擴(kuò)充高水平教師隊(duì)伍上。??三、擴(kuò)招形勢(shì)下我國(guó)研究生教育應(yīng)該如何發(fā)展總的來(lái)說(shuō),高等教育的大眾化對(duì)我國(guó)研究生教育的發(fā)展是利大于弊的，這幾年研究生教育的大發(fā)展就是直接受益于前幾年開(kāi)始的我國(guó)高等教育大眾化的進(jìn)程。高等教育的大眾化為研究生教育的發(fā)展提供了生源，可以說(shuō)高等教育的大眾化為研究生教育的規(guī)模發(fā)展提供了基礎(chǔ)前提，而研究生的擴(kuò)招又是高等教育大眾化的延續(xù)。擴(kuò)招為我國(guó)的研究生教育，特別為高水平大學(xué)的研究生教育提供了良好的發(fā)展機(jī)遇。(一)集中資源重點(diǎn)發(fā)展研究生教育我國(guó)有一批高水平大學(xué)具有較好的辦學(xué)條件和較強(qiáng)的師資隊(duì)伍，在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中形成了較好的科研基礎(chǔ)和研究生教育基礎(chǔ)。這批學(xué)校的辦學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)移到研究生教育上。學(xué)校要集中優(yōu)質(zhì)資源,保證研究生教育的發(fā)展,其具體的措施就是限制本科教育,優(yōu)先發(fā)展研究生教育。發(fā)展研究生教育對(duì)于創(chuàng)建高水平大學(xué)具有重要意義。2０世紀(jì)3０年代,麻省理工學(xué)院在康普頓校長(zhǎng)堅(jiān)信擴(kuò)大研究生教育、特別是理科研究生教育對(duì)于保持麻省理工學(xué)院的聲譽(yù)是絕對(duì)必要的。在他堅(jiān)持?jǐn)U大研究生教育，限制本科生教育的方針下，麻省理工學(xué)院取得了巨大的成功。當(dāng)今的世界一流大學(xué)都具有很強(qiáng)的研究生教育,如哈佛大學(xué)的在校研究生規(guī)模為12８０0人左右，本科生規(guī)模為6700人，僅是研究生的一半左右。因此,在高等教育大眾化的背景下,我國(guó)高水平大學(xué)要以研究生擴(kuò)招為契機(jī),保持精英教育的傳統(tǒng),及時(shí)調(diào)整辦學(xué)方向，提升辦學(xué)層次，重點(diǎn)發(fā)展研究生教育。就目前而言，部分高水平大學(xué)應(yīng)該控制甚至壓縮本科生教育,適度發(fā)展研究生教育，本科生與研究生規(guī)模比例以１：1~1:1．５為宜。（二）研究生教育需要分層次發(fā)展雖然擴(kuò)招帶來(lái)了許多問(wèn)題,但是我們不可否認(rèn)擴(kuò)招是研究生教育發(fā)展的一大契機(jī)。以前我國(guó)研究生教育的總規(guī)模十分小,因此各高校對(duì)研究生教育的發(fā)展缺乏層次定位的意識(shí)，而是每次到新增學(xué)位點(diǎn)時(shí)就盲目地申報(bào)，不管是什么學(xué)科、什么層次，學(xué)科點(diǎn)越多越好，層次越高越好。擴(kuò)招后隨著研究生規(guī)模的擴(kuò)大,規(guī)模和資源配置的矛盾會(huì)日益擴(kuò)大，這就促使高校開(kāi)始對(duì)研究生教育的發(fā)展層次進(jìn)行思考，因此今后我國(guó)研究生教育必然會(huì)走分層次發(fā)展的道路。原先一批基礎(chǔ)較好、教育資源豐富的高水平大學(xué),必定將自身的研究生教育定位在最高層次,即博士研究生教育；那些資源較為緊張,但研究基礎(chǔ)較好的大學(xué)會(huì)在確保碩士生層次研究生教育的同時(shí),發(fā)展一定規(guī)模的博士研究生教育;而一些教學(xué)研究型大學(xué)具有一定研究基礎(chǔ)，它