采用讀寫結(jié)合方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

第第頁采用讀寫結(jié)合方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力“課標(biāo)”在七至九年級的“實(shí)施建議?關(guān)于寫作教學(xué)”中明確指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”由此可見，讀寫結(jié)合是初中階段應(yīng)關(guān)注的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。

寫有利于培養(yǎng)閱讀的興趣，讀則能促進(jìn)寫作的提高，讀和寫是相輔相成，不可分割的。

不少學(xué)生談到寫作就提不起興趣，當(dāng)然不可能積極認(rèn)真地去完成。因?qū)W生對課本內(nèi)容較熟悉，立足于課本寫作，既減少了畏難情緒，又讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。而平時的練筆，則大大培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣和自信心。

一、讀寫結(jié)合的作用

（一）讀寫結(jié)合可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

吳晗說過一句話：“讀書是學(xué)習(xí)，摘抄是整理，寫作是創(chuàng)造?！笨梢娮x寫結(jié)合既是學(xué)習(xí)的過程，又是創(chuàng)造的過程。通過閱讀與寫作，培養(yǎng)了語感，豐富了語言的積累，養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。在發(fā)展思維的同時，也大大提升了學(xué)生的閱讀技能與寫作技能，從而達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

（二）讀寫結(jié)合可以促進(jìn)學(xué)生寫作思維的發(fā)展

在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練中，學(xué)生寫作思維的廣闊性、靈活性、敏捷性、縝密性等均得到發(fā)展。學(xué)生對材料如何取舍，立意是否明確，細(xì)節(jié)描寫是否到位等，均有理性的思考與判斷。

（三）讀寫結(jié)合有利于養(yǎng)成勤于動筆的習(xí)慣

沈虹野云：“文章硬澀由于不熟，不熟由于不多做?！敝挥星趯懖拍苁欤M(jìn)而巧。這是普遍的規(guī)律。

學(xué)生在朗讀文章時，對作品內(nèi)涵會有初步的領(lǐng)悟，對作品中感人的情境和形象，會有自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，適時將種種感受捕捉下來，沉淀累積。課堂上根據(jù)不同類型文章布置寫作要求，或從文中提取主要信息，進(jìn)行縮寫;或根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫;或能變換文章的文體或表達(dá)方式等進(jìn)行改寫……多讀勤寫，不斷充實(shí)自己，品味生活。

二、利用課堂進(jìn)行讀寫結(jié)合的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)

（一）立足課本重讀寫

課本堅(jiān)持以人為本，繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，汲取當(dāng)代語文教育的精髓，遵循語文教育的規(guī)律，應(yīng)充分利用課本資源，深入挖掘教材，對教材中設(shè)置的練筆環(huán)節(jié)，悉心指導(dǎo)學(xué)生完成。如將《石壕吏》一詩改寫成一篇記敘文;學(xué)習(xí)《孤獨(dú)之旅》一文，以“我的孤獨(dú)”為題，寫一段話等。

另有許多文章，可根據(jù)文體特點(diǎn)，變換寫作角度，設(shè)置寫作要求，如學(xué)習(xí)《地下森林?jǐn)嘞搿芬晃?，在反?fù)朗讀的前提下，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，將全文縮寫為六至八句話;學(xué)習(xí)《熱愛生命》一文，在分析文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分組展示對于生命的感動，形成感悟較深的文字。

（二）小組合作助讀寫

小組合作學(xué)習(xí)是順應(yīng)時代發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，它對促進(jìn)學(xué)生積極探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力大有裨益。

1.在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，而且在探究研討時，能獨(dú)立思考，篩選有價值的信息，增強(qiáng)學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)熱情。

2.組內(nèi)和組間交流，既可充分展示自己的成果，又可以傾聽其他同學(xué)的作品，借鑒他人長處，及時做必要的訂正和補(bǔ)充，在展示交流中，互相勉勵，共同提高。

3.課堂上及時對作品進(jìn)行評價，經(jīng)一段時間的實(shí)踐，學(xué)生已能根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)較客觀流暢地進(jìn)行評價。當(dāng)然，要根據(jù)每次小作文的具體目標(biāo)和要求，設(shè)計(jì)出不同的評價量表來細(xì)化評價內(nèi)容，可極大地提升學(xué)生寫作的興趣。

3.優(yōu)秀美文促讀寫

評價時將得分較高的學(xué)生選拔出來展示自己的成果。讀的學(xué)生自信滿滿，聽的學(xué)生常流露出羨慕、贊賞的神色，這樣更激起了學(xué)生閱讀好作品、創(chuàng)作好文章的熱情，拓寬了他們的知識面，開闊了眼界，為寫作積累了豐富的素材，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中思考，在參與中提高。

三、以《蒹葭》為例，落實(shí)讀寫結(jié)合的方法

（一）創(chuàng)境讀

此環(huán)節(jié)重在讀，將讀分為三個層次①在背景音樂《在水一方》的映襯下，配樂朗誦，這一步重在讀準(zhǔn)字音。②再次朗讀，并結(jié)合書下注釋理解詩意，這一步重在讀懂大意。③反復(fù)朗讀，理解《蒹葭》之美，美在哪里，這一步重在讀美該詩。讀到此，學(xué)生已能透徹理解文本，領(lǐng)悟主題。

（二）微寫作

讀是寫的前提，在學(xué)生品析本詩美點(diǎn)――音韻美、意境美之后，布置寫作要求：不偏離主題，使用第一人稱，運(yùn)用寫景抒情寫法，改寫成散文形式。

（三）賞作品

下面這段文字是其中一個小組推選的作品，既符合原作的意境，又加入合理的想象，語言清新素雅，柔美流暢。

凄清的早晨彌漫著朦朧的晨霧，河畔的蘆葦沾滿清涼的露珠，蘆葦漂蕩，茂密而蒼清。我走在彎曲的河道上，靜謐的樹林被幾聲鳥鳴劃破，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，河的對岸站著一位絕美的佳人。我便逆流而上去追尋，道路坎坷又漫長，我又順流而下去尋覓，佳人的腳步在朦朧的晨霧中顯得更加飄忽不定。啊！我多么希望用自己濃濃的情感來獲得所愛之人的注意與關(guān)心！縱使路途曲折，縱使夕陽落下，我也要將那份深情寄托于她。

多數(shù)情況下，讀寫結(jié)合形成的文字篇幅較短，相當(dāng)于小作文，這