小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題和對(duì)策獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題和對(duì)策獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】在小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的日常教學(xué)中，其寫(xiě)作部分屬于較為重要的部分，需要學(xué)生具備靈活的思維，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，才能更好的寫(xiě)出文章。文章的寫(xiě)作材料不是一蹴而成的，而是需要天長(zhǎng)日久的積累才能得到。因此本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行分析，找到其中存在的問(wèn)題，并且提出解決措施。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);對(duì)策

作為小學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的日常學(xué)習(xí)中，常常會(huì)面臨著寫(xiě)作知識(shí)的學(xué)習(xí)，而寫(xiě)作條理清晰，內(nèi)容充實(shí)豐富，文章首尾相互呼應(yīng)才可以稱(chēng)之為好的文章，想要寫(xiě)出這樣的文章，對(duì)于目前的小學(xué)生而言較為困難，因此需要更加努力的學(xué)習(xí)，積累豐富的寫(xiě)作知識(shí)。由此可見(jiàn)，在這樣的情況下，與教師的日常寫(xiě)作教學(xué)分不開(kāi)。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的具體情況進(jìn)行分析，在分析中找到寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，最終結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)以及對(duì)于習(xí)作教學(xué)的了解提出相應(yīng)應(yīng)對(duì)措施，進(jìn)一步提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平及能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，通過(guò)針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：其一是小學(xué)生由于自身年齡較小，心理和生理并不成熟，對(duì)于語(yǔ)文教師的日常寫(xiě)作教學(xué)無(wú)法提高興趣，興趣缺失的同時(shí)，往往忽略日常實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)中，不會(huì)努力跟隨著教師思路，進(jìn)行動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)，最終寫(xiě)作知識(shí)的積累越來(lái)越少，甚至出現(xiàn)排斥寫(xiě)作課程的情況，這樣的惡性循環(huán)如果不能及時(shí)解決，對(duì)于學(xué)生而言必然會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)。

其二是小學(xué)語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)模式上常常按著一種教學(xué)方式進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，模式過(guò)于單一，基礎(chǔ)知識(shí)的積累對(duì)于學(xué)生而言，缺少一定的創(chuàng)新，甚至“填鴨式”的教學(xué)常常讓學(xué)生不能充分理解教師教學(xué)中的重點(diǎn)造成教學(xué)方式過(guò)于的形式化和標(biāo)準(zhǔn)化。出現(xiàn)這樣情況的原因是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，教學(xué)方式較為單一，不適合小學(xué)生活潑的年齡特點(diǎn)，學(xué)生如果不能理解寫(xiě)作知識(shí)，就無(wú)法對(duì)于寫(xiě)作產(chǎn)生興趣。

其三是部分教師在日常教學(xué)中往往并不重視學(xué)生對(duì)于好詞、好段甚至是好文章的積累。小學(xué)生在最初寫(xiě)作階段，常常會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下筆的情況，需要在腦海中積累一定的詞匯和素材作為寫(xiě)作的基礎(chǔ)，但是在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生常常因?yàn)榻處熋つ康倪M(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，使得學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備過(guò)少，在日常的寫(xiě)作訓(xùn)練中無(wú)法達(dá)到預(yù)期的寫(xiě)作效果。同時(shí)，語(yǔ)文教師也沒(méi)有對(duì)該問(wèn)題采取有效的對(duì)策，使小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)只有那么一點(diǎn)“墨水”，沒(méi)有豐富的想象能力，造成寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量非常低。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)對(duì)措施

（一）激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，分享寫(xiě)作思維

現(xiàn)如今，依舊存在部分小學(xué)學(xué)生抗拒寫(xiě)作文，認(rèn)為寫(xiě)作難，沒(méi)有合適素材，導(dǎo)致面對(duì)寫(xiě)作常常無(wú)從下筆。在這樣的情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要改變學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作留下的觀念，積極的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，愛(ài)上寫(xiě)作，感受在寫(xiě)作中帶來(lái)的樂(lè)趣。

首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，應(yīng)該摒棄之前寫(xiě)作課程的教學(xué)方式，選擇微課的形式，將一些圖畫(huà)、音樂(lè)融合在一起，制成一段5-8分鐘的小視頻，視頻中大膽運(yùn)用色彩和音樂(lè)，吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生通過(guò)視頻，在頭腦中產(chǎn)生記憶，如同身臨其境一般，之后在針對(duì)視頻內(nèi)容作為素材充分描寫(xiě)，從而讓學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作課充滿興趣。

例如：在部編版小學(xué)語(yǔ)文課本中《爬山虎的腳》是描寫(xiě)生活中植物的篇目。通過(guò)針對(duì)爬山虎進(jìn)行詳細(xì)的觀察之后，結(jié)合自己觀察的情況寫(xiě)出爬山虎的腳究竟是如何的？教師可以通過(guò)《爬山虎的腳》學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的其他植物，不管是松樹(shù)、花朵還是綠蘿，都可以讓學(xué)生自己選擇，觀察后進(jìn)行寫(xiě)作。教師針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作情況直接進(jìn)行批閱，存在的寫(xiě)作問(wèn)題隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。可以適當(dāng)要求學(xué)生進(jìn)行片段練習(xí)，并且將寫(xiě)作的題目設(shè)定為半命題的題材，學(xué)生可以針對(duì)題目自己選擇寫(xiě)作方向，人物動(dòng)物，生活自然，學(xué)生都可以進(jìn)行描寫(xiě)，不會(huì)再出現(xiàn)無(wú)從下筆的情況。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積累素材，夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)

語(yǔ)文寫(xiě)作離不來(lái)日常的積累，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該在課余的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍。不斷積累課外知識(shí)內(nèi)容，豐富寫(xiě)作素材，進(jìn)一步提高自身的寫(xiě)作技巧。小學(xué)生在閱讀優(yōu)秀文章中，針對(duì)文章中的好詞好段進(jìn)行摘抄，必要時(shí)針對(duì)好詞好段進(jìn)行背誦，在大腦中形成固定記憶，充分提高自身寫(xiě)作基礎(chǔ)。

例如：作為教師可以定期組織寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，或者舉辦寫(xiě)作競(jìng)賽等等，在比賽中提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用掌握的各種素材。針對(duì)較為優(yōu)秀的文章，教師可以有選擇的進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，不管是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)還是精神獎(jiǎng)勵(lì)都會(huì)增加學(xué)生的自信心，以后可以更好的學(xué)習(xí)寫(xiě)作。甚至可以將一些較為優(yōu)秀的文章張貼在學(xué)校的公示欄中，讓其他學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行閱讀，隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)整合，創(chuàng)建和諧的教學(xué)環(huán)境

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，創(chuàng)建和諧的寫(xiě)作教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生保持心理情感的愉悅，促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作知識(shí)以及技巧的掌握，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，為了更好的針對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作進(jìn)行教學(xué)，可以采用多種教學(xué)方式，其中較為有效的方式就是閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生可以閱讀之后結(jié)合對(duì)于內(nèi)容的理解，直接進(jìn)行寫(xiě)作，不但可以幫助學(xué)生明確寫(xiě)作范圍，還可以讓學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，從而更好的提高寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)。

例如，作為語(yǔ)文教師，可以選擇一些較為優(yōu)美的文章，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀，閱讀之后，學(xué)生針對(duì)閱讀提出存在的疑惑，并且將這些疑惑在課堂上充分進(jìn)行討論，這樣讓課堂上充滿輕松愉悅的氛圍，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作知識(shí)的接受能力提高，必然在以后的寫(xiě)作中會(huì)注意避免出現(xiàn)相似問(wèn)題。

再者，學(xué)生之間針對(duì)疑惑討論之后，教師可以要求學(xué)生結(jié)合閱讀中存在的問(wèn)題書(shū)寫(xiě)作文，并且嚴(yán)格注意不要出現(xiàn)閱讀文章中存在的問(wèn)題，這樣的作文教學(xué)方式，教師是站在引導(dǎo)的位置，而不是強(qiáng)制灌輸，只有在一種輕松愉悅的氛圍內(nèi)才會(huì)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，學(xué)生才可以更好的學(xué)習(xí)寫(xiě)作，這樣的教學(xué)方式符合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下寫(xiě)作方式的有效性。