談培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用文的寫作能力

PAGEPAGE1談培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用文的寫作能力摘要：對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，應(yīng)用文寫作能力是其必備的基本功。通過分析當(dāng)下學(xué)前教育的特殊性、主要性以及應(yīng)用文寫作的特殊要求，從老師、學(xué)生兩方面具體討論有效進(jìn)行應(yīng)用文教學(xué)的途徑，提出老師要以兩變?yōu)橹行?，以職業(yè)能力為目的，以人才培養(yǎng)需要為重點(diǎn)；學(xué)生要穩(wěn)固一般應(yīng)用文知識(shí)，擁有良好的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)良好的語言文字表達(dá)能力，以全面提升應(yīng)用文寫作能力。本文關(guān)鍵詞語：學(xué)前教育專業(yè)；應(yīng)用文寫作；特殊要求；時(shí)效性隨著我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)最近幾年的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)實(shí)用型人才的需求愈來愈迫切?！矅?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要〕把學(xué)前教育作為今后10年教育事業(yè)八大發(fā)展任務(wù)之一，提出到2020年基本普及學(xué)前教育。、領(lǐng)導(dǎo)也屢次做出主要指導(dǎo)，要求在貫徹落實(shí)〔教育規(guī)劃綱要〕時(shí)，把學(xué)前教育作為突破口，制訂切實(shí)可行的規(guī)劃和辦法，鼎力發(fā)展學(xué)前教育。隨著學(xué)前教育日益被看重，各用人單位對(duì)任職幼兒老師的要求也越來越高。隨著國(guó)家對(duì)幼兒老師的要求不斷提升，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)用文寫作作為幼兒老師必備的基本功，也越來越遭到看重。一、學(xué)前教育專業(yè)對(duì)應(yīng)用文寫作的特殊要求〔一〕基本概念應(yīng)用文是國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、民主派、社會(huì)團(tuán)體和人民大眾在日常工作、生產(chǎn)、科研、學(xué)習(xí)和生活中辦理公務(wù)和個(gè)人事務(wù)、傳播信息、表述意愿時(shí)，經(jīng)常使用的、具有直接實(shí)用價(jià)值和某種慣用格式的一類實(shí)體性文體的總稱。學(xué)前教育應(yīng)用文是應(yīng)用文的一部分，指從事學(xué)前教育事業(yè)的工作者、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)、管理與組織幼兒保教活動(dòng)中，根據(jù)國(guó)家特定的公文體式，或者根據(jù)理論中約定俗成的慣用格式，處理事務(wù)、溝通經(jīng)歷體驗(yàn)、互通信息、溝通關(guān)系所使用的一種書面工具。如教育調(diào)查報(bào)告、幼兒園教育計(jì)劃、總結(jié)、請(qǐng)示、報(bào)告、通知、公函、會(huì)議記錄、教育科研報(bào)告、協(xié)議、合同、章程等?！捕程厥庖髮W(xué)前教育應(yīng)用文既有一般應(yīng)用文的特點(diǎn)，又有其專業(yè)文書的特殊性。第一，內(nèi)容上的實(shí)用性。學(xué)前教育應(yīng)用文重要用于解決實(shí)際問題，從實(shí)際需要出發(fā)，真實(shí)反映客觀情況，能在人們的現(xiàn)實(shí)生活中直接產(chǎn)生作用。第二，表現(xiàn)手法的簡(jiǎn)明性。學(xué)前教育應(yīng)用文從內(nèi)容到形式都講求直接、實(shí)用，所以表現(xiàn)手法以儉樸、明快為特點(diǎn)。表達(dá)方式以敘述、說明為主，有時(shí)存在適當(dāng)?shù)淖h論，描寫則很少，一般不牽涉抒情。第三，對(duì)象的特殊性。學(xué)前教育應(yīng)用文有其特定的使用對(duì)象，即在校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生、在職的幼兒園老師，以及幼兒家長(zhǎng)和行政人員等。進(jìn)行學(xué)前教育應(yīng)用文寫作，需要寫作者具備一定的文化知識(shí)底蘊(yùn)，十分需要有一定的寫作功底、良好的書面語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。除此之外，還需要把握學(xué)前教育專業(yè)的基本理論知識(shí)，了解幼兒園管理及教育活動(dòng)的特點(diǎn)。假如不具備一定的學(xué)前教育專業(yè)理論和理論知識(shí)，即便懂得一般的應(yīng)用文寫作格式與要求，也難以寫出高質(zhì)量的、學(xué)前教育專業(yè)性強(qiáng)的應(yīng)用文。二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的現(xiàn)在狀況分析對(duì)于職業(yè)發(fā)展的專業(yè)化進(jìn)程，律師、醫(yī)生、銀行家等其他行業(yè)，專業(yè)化水平明顯，而老師的專業(yè)化進(jìn)程一直行進(jìn)緩慢。這一特征在學(xué)前教育應(yīng)用文寫作上的表現(xiàn)更為明顯。不管是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，還是幼兒園老師、園長(zhǎng)、保育員、保健醫(yī)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作中都會(huì)碰到專業(yè)應(yīng)用文寫作問題。據(jù)了解，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)論文開題報(bào)告及畢業(yè)論文等專業(yè)文書的經(jīng)過中，存在不會(huì)寫專業(yè)文書，各類專業(yè)文書寫作格式不規(guī)范、內(nèi)容不恰當(dāng)，專業(yè)文書語言白話化、主觀色彩明顯等現(xiàn)象；許多幼兒園老師和園長(zhǎng)也感到專業(yè)文書寫作難度大，不明確寫作規(guī)范和要求，可參考的學(xué)術(shù)著作或教學(xué)資料也較少。學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用文寫作課程設(shè)置在大學(xué)二年級(jí)。這個(gè)年齡段的學(xué)生正處于思想活潑踴躍期，大多留意力不集中、好動(dòng)散漫，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)目的不明確。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容多、任務(wù)重、時(shí)間緊，且學(xué)生求成心切，更側(cè)重于專注見效快的科目，如鋼琴、舞蹈、聲樂、視唱、體操、美術(shù)、手工等藝體課，對(duì)于應(yīng)用文書寫作難以認(rèn)真看書練習(xí)。然而，寫作訓(xùn)練與其余科目不同，其訓(xùn)練周期長(zhǎng)、見效慢。寫作訓(xùn)練經(jīng)過中，假如老師不能充足激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生提供更多自立理論的時(shí)機(jī)，以培養(yǎng)其應(yīng)用能力，寫作教學(xué)將流于形式，無法獲得預(yù)期效果?；诖爽F(xiàn)在狀況，討論學(xué)前教育應(yīng)用文寫作具有主要現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。三、有效提升應(yīng)用文寫作能力的途徑有名教育家葉圣陶先生在〔作文要道〕中指出：大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說詩(shī)歌，但一定要能寫工作和生活中的實(shí)用文章，而且非寫得既通暢又扎實(shí)不可。這里，實(shí)用文即現(xiàn)代應(yīng)用文，是在社會(huì)生活中廣泛使用的文體。美國(guó)斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)約翰亨尼斯也曾說：大學(xué)生能力的培養(yǎng)，首先的、也是最主要的，就是寫作能力的培養(yǎng)，能寫好現(xiàn)代應(yīng)用文是大學(xué)生基本的能力與素質(zhì)要求?？梢?，作為學(xué)前專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)用寫作能力應(yīng)當(dāng)是其職業(yè)技能不可或缺的主要構(gòu)成部分。因而，筆者將力圖尋找最合適學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的作文教學(xué)形式，以解決社會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)際寫作能力要求越來越高與學(xué)生寫作水平越來越低之間的矛盾?！惨弧忱蠋煼矫?.以兩變?yōu)橹行?，積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革改革以老師和教學(xué)資料為中心的傳統(tǒng)教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)主要改變：一是從教向?qū)W改變；二是從知識(shí)授受向能力培養(yǎng)、指點(diǎn)學(xué)生把握方法改變。學(xué)校要提倡和實(shí)行多種形式的互動(dòng)式教學(xué)，如討論式教學(xué)、問題式教學(xué)、情景式教學(xué)、案例式教學(xué)、理論式教學(xué)等，將老師講授與學(xué)生自學(xué)、課堂討論和課外研究有機(jī)結(jié)合，將專題講座與下園理論、活動(dòng)觀摩與說課試講相結(jié)合，具體表現(xiàn)出教、學(xué)、做為一體的教學(xué)理念，凸顯教學(xué)的師范性、示范性、理論性。同時(shí)，要把學(xué)生放在教學(xué)經(jīng)過的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立考慮，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。2.以職業(yè)能力為目的，認(rèn)真推進(jìn)理論教學(xué)改革為培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)前教育需要的、職業(yè)能力較高的合格師資，應(yīng)根據(jù)以能力為主導(dǎo)，以應(yīng)用為目的的教學(xué)指點(diǎn)思想，繼續(xù)堅(jiān)持早接觸、長(zhǎng)流水、不斷線的理論方式，實(shí)現(xiàn)校園融通、理實(shí)一體的教學(xué)形式，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外見習(xí)、實(shí)習(xí)相結(jié)合，循序漸進(jìn)地布置教育見習(xí)、短期實(shí)習(xí)、全面頂崗實(shí)習(xí)，保障理論的全程貫穿。同時(shí)，在應(yīng)用文課程教學(xué)中浸透學(xué)-做-學(xué)思想，強(qiáng)化理論教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生通過親身參與、獨(dú)立考慮、親身理論，愈加深切進(jìn)入地理解和切實(shí)把握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而進(jìn)一步將其內(nèi)化為自己的能力，到達(dá)提升應(yīng)用文寫作教學(xué)效果的目的。3.以人才培養(yǎng)需要為重點(diǎn)，鼎力深化教學(xué)手段改革老師要根據(jù)人才培養(yǎng)需要，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，改良教學(xué)方法和教學(xué)手段，積極在本專業(yè)全面、深切進(jìn)入推廣多媒體教學(xué)。老師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供豐富的文字、圖表、影像資料等多樣化的學(xué)習(xí)材料，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生探尋求索學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)知識(shí)。老師還應(yīng)利用多媒體聲、形、色兼具的優(yōu)勢(shì)，開創(chuàng)建立各種模仿情景，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景氣氛，使學(xué)生在一種虛擬而又真實(shí)的生活空間中得到最深切的體驗(yàn)，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化抽象為詳細(xì)，使模糊、抽象的知識(shí)直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)性，促使學(xué)生自動(dòng)參與應(yīng)用文寫作理論練習(xí)。〔二〕學(xué)生方面1.穩(wěn)固一般應(yīng)用文知識(shí)寫作學(xué)前教育應(yīng)用文要了解一般應(yīng)用文的寫作知識(shí)，熟悉應(yīng)用文的基本理論，這是寫好學(xué)前教育應(yīng)用文的基礎(chǔ)和前提。例如，在寫教育調(diào)查報(bào)告時(shí)，假如寫作者具有一般調(diào)查報(bào)告的經(jīng)歷體驗(yàn)和知識(shí)，往往教容易寫作；幼兒園給學(xué)生家長(zhǎng)撰寫一封感激信，格式上其與一般感激信并無差異不同，但內(nèi)容和用語方面存在差別。2.擁有較高的專業(yè)素質(zhì)為寫好學(xué)前教育應(yīng)用文，寫作者需具備良好的專業(yè)素質(zhì)。只要擁有過硬的專業(yè)素質(zhì)，能力保證所寫應(yīng)用文的專業(yè)水平。學(xué)生要了解和領(lǐng)會(huì)有關(guān)學(xué)前教育方面的政策、法規(guī)，格外關(guān)注最新的學(xué)前教育動(dòng)態(tài)，以便在寫作中把握學(xué)前教育整體方向，保證文章中所牽涉的教育理念、教育思想、教育行為符合政策和時(shí)代的要求。除了解當(dāng)前學(xué)前教育大環(huán)境的真實(shí)狀態(tài)外，學(xué)生還要了解本省、當(dāng)?shù)貐^(qū)及幼兒園的詳細(xì)發(fā)展情況。只要把握學(xué)前教育大環(huán)境和小環(huán)境的現(xiàn)實(shí)情況，能力使文章既有預(yù)見性又有可行性。同時(shí)，學(xué)生還要熟悉幼兒園的基本業(yè)務(wù)、了解幼兒園的工作環(huán)境、明確幼兒園的工作流程，等等。3.培養(yǎng)良好的語言文字表達(dá)能力寫作是一種語言表達(dá)活動(dòng)，要求行文者以特定的語言將自己的思想感情表達(dá)出來。而應(yīng)用文寫作則要求行文者將自己的思維結(jié)果以應(yīng)用文的語言形式表達(dá)出來。但無法把握純粹的應(yīng)用文語言是當(dāng)前高校學(xué)生應(yīng)用文寫作經(jīng)過中面臨的最大困難，這導(dǎo)致學(xué)生能夠從主觀上感悟什么樣的語言是應(yīng)用文語言，詳細(xì)操作卻無法精確界定，以致寫作舉步維艱。寫作經(jīng)過中，學(xué)生混合使用各種不同類型的語言，寫出的文章不三不四。因而，學(xué)生要培養(yǎng)自己良好的語言文字表達(dá)能力，如選擇詞語時(shí)，要盡量使用單義詞而不使用多義詞，避免歧義，加強(qiáng)語言的精確性；盡量多使用長(zhǎng)期積淀構(gòu)成的專用詞語，如請(qǐng)批復(fù)不可寫成麻煩批復(fù)一下；盡量使用穩(wěn)重的書面語，不宜使用白話和文學(xué)語言；專用文書中盡可能使用行業(yè)術(shù)語，等等。四、結(jié)束語應(yīng)用文寫作不僅僅是一個(gè)系統(tǒng)工程，還是一個(gè)循序漸進(jìn)的經(jīng)過。寫作能力的培養(yǎng)和提升不能一蹴而就，只要充足認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作和文學(xué)創(chuàng)作的區(qū)別，把握應(yīng)用文的基本格式，純熟駕馭應(yīng)用語言，不斷提升自己的知識(shí)水平，積極探尋求索創(chuàng)新，能力夠真正寫出符合要求的應(yīng)用文，因而，高校老師在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，應(yīng)以兩變?yōu)橹行?，以職業(yè)能力為目的，以人才培養(yǎng)需要為重點(diǎn)，切實(shí)提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。以下為參考文獻(xiàn)[1]張玉梅.學(xué)前教育應(yīng)用文寫作[M].北京：高等教育出版社，