生物學流派理論應用

生物學流派理論應用第1頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月一、華生的行為主義

華生（JohnB.Watson，1878—1958），美國行為主義心理學的創(chuàng)始人。生于美國南卡羅來納州格林維爾，1900年獲得福爾滿大學碩士學位。1903年芝加哥大學獲得該校第一個心理學博士學位。后任芝加哥大學講師和心理實驗室主任。1908年轉任約翰.霍布金斯大學教授。1915年當選為美國心理學會主席。1920年，因桃色事件引起家庭糾紛與妻子離婚而被迫改行從事廣告商業(yè)活動，直至1945年退休。但在20世紀20、30年代，他還著書立說宣揚行為主義，做了大量心理學普及工作，產生了很大影響。

第2頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月行為主義的基本觀點：（1）心理學的對象不是意識而是行為。所謂行為，乃是有機體用以適應環(huán)境變化的各種身體反應的組合。華生把心理或意識歸結為內隱而輕微的行為。思維是全身肌肉，特別是喉頭肌肉的內在和輕微的反應。事實上，他把“思維”和“喉頭的習慣”視作同義詞。情緒是身體機構特別是內臟和腺體的變化，是內隱、輕微行為的一種形式。第3頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）心理學的任務在于預測和控制行為。華生認為構成行為的基礎是個體表現于外的反應，反應的形成與改變則歸因于有機體所受的刺激，即S--R公式。華生認為“人和動物的全部行為都可以分析為刺激與反應”不管多么復雜的行為總不外乎是一套反射而已。心理學須符合一般科學共有的預測、控制的基本原則。心理學研究行為任務就在于查明刺激與反應之間的規(guī)律性關系，以預測控制動物和人的行為。

行為主義的基本觀點：第4頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月（3）研究方法應該是客觀的方法而不是內省。他不相信內省法的精確性，這也是他在心理學對象上否定意識的必然結果。他清楚地說過的客觀方法有四種，即應用和不應用儀器控制的觀察、條件反射法、言語報告法和測驗法。條件反射法是行為主義者最重要的研究方法。行為主義的基本觀點：第5頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月行為主義的基本觀點：（4）行為后天環(huán)境決定的。他認為行為最后都可分析還原為由刺激引起的反應，而刺激不可能來自先天遺傳，所以行為當然就不可能來自先天遺傳了。人類行為中似乎像本能行為的方面，實際上都是在社會中形成的條件反應。第6頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月一、華生的行為主義只要發(fā)現某一種刺激能引起哪一種反應，或發(fā)現某一種反應是由哪一種刺激引起的，就能找到一種刺激與一種反應之間的特定的因果關系。

第7頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月一、華生的行為主義人格是心理學中的一個十分復雜的概念，華生卻輕而易舉地把它納入到行為的行列：人格是習慣系統(tǒng)的最終產物。

第8頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月一、華生的行為主義

人格中的各習慣系統(tǒng)既有相互協(xié)調的，也有相互沖突的。當相互沖突的習慣系統(tǒng)同時發(fā)動時，行為就發(fā)生沖突，導致肌肉、腺體在不同活動中發(fā)生頡頏。這種狀況如得不到及時解決，久而久之，便導致心理失調.

第9頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月二、條件反射的基本原理

1、巴甫洛夫的經典條件反射學說巴甫洛夫（IvanPavlov，1849—1936）俄國著名的生理學家。1904，巴甫洛夫因為消化生理學的研究，尤其是對唾液腺、味腺和腸腺反射泌的研究，獲得諾貝爾生理學獎。而使他最為出名的，可能還是對狗的條件作用的研究。第10頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月巴甫洛夫的經典實驗

食物——分泌唾液鈴聲+食物——分泌唾液鈴聲——分泌唾液第11頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月第12頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月聯系實際

當新生兒看到媽媽的奶頭時，他們的嘴會做出吸吮動作并有唾液分泌，這是無條件的吸吮反射；如果媽媽在每次喂奶前，先用手輕輕撫摸孩子的前額，那么，以后只要媽媽抱起孩子輕輕撫摸孩子的前額，孩子就會做出吸吮動作并分泌唾液，這時的反射則屬于條件反射了。當孩子哭時，如果在抱起孩子的同時媽媽用搖棒發(fā)出響聲，以后孩子哭的時候，只要孩子一聽到搖棒的響聲，就會停止哭泣。晚上當媽媽哄孩子睡覺時如果伴隨著關燈，久而久之，關燈本身就會引起孩子的睡意。第13頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月Δ「貓出籠得食」的實驗。Δ學習理論的兩大要點：

(1)學習是經由嘗試與錯誤的過程，在問題情境中，個體表現出多種嘗試性的反應，直到其中有一個正確反應出現，將問題解決為止

(2)在嘗試錯誤學習過程中，某一反應所以能夠與某一刺激發(fā)生連結，原因是該反應能夠獲致滿意的效果，也就是根據效果律(lawofeffect)的原則。二、條件反射的基本原理

2、桑代克(Thorndike)操作條件反射第14頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月第15頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月貓的嘗試錯誤學習過程第16頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月操作條件反射程序程序目的應用正強化增加行為行為之后給以獎賞負強化增加行為行為之后撤銷厭惡刺激無強化減少行為無刺激懲罰減少行為行為之后給予厭惡刺激或撤銷正面刺激第17頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月三、刺激—反應論與內部精神現象學習的四個要素:

內驅力、線索、反應、強化學習內部精神現象和學習

恐懼—一種獲得性的內驅力語言和二級泛化沖突移植作用第18頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月三、刺激—反應論與內部精神現象內驅力：是迫使有機體行動的任何一種強烈的刺激。一級內驅力/原生內驅力：關系到個體生存的驅力二級內驅力：由社會文化決定的。線索：是一種指導有機體選擇行為的方向的刺激.反應：是由內驅力和線索誘發(fā)出來的，用以降低或消除內驅力的行為和心理活動。強化：強化也就是內驅力的降低，任何能夠導致內驅力降低的刺激都是一種強化物。與滿足生理生存需要有關的刺激強化物為原生強化物有那些經常和原生的強化刺激配對出現的中性刺激轉化而成的為二級強化物

第19頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月三、刺激—反應論與內部精神現象學習的四個要素:

內驅力、線索、反應、強化學習

“只有當一個人想要些什么（內驅力）”、注意些什么（線索）、做些什么（反應）以及獲得什么（強化）時，學習才能發(fā)生。學習的本質是在各種習慣族系等級系統(tǒng)中反應等級不斷重新組合的過程。學習的發(fā)生是以原有的反應等級不能適應當前新的情景為前提的。沒有困境就沒有學習。可以理解為，學習就是適應。內部精神現象和學習

第20頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月內部精神現象和學習（1）恐懼—一種獲得性的內驅力

①恐懼是可以學會的②恐懼本身就是一種強有力的內驅力，會導致各種降低恐懼的行為，而且恐懼這種反應具有很強的抗消退性，一旦產生就和不容易消失。第21頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月內部精神現象和學習（2）語言和二級泛化

語言是實際事物的符號，有了語言符號系統(tǒng)，個體就能通過經驗來學習和思考。內部言語活動作為學習中發(fā)生的特殊的內在反應，有兩種表現形式：推理；計劃一級泛化：那些建立在刺激之間物理特征的相似性上的泛化是一級泛化，這是天生的。二級泛化：那些建立在言語符號的基礎上的泛化叫做二級泛化。第22頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月（3）沖突：種類：雙趨沖突；雙避沖突；趨避沖突；雙重趨避沖突

移置作用：挫折與攻擊：

①一個人行為動機越強烈，受挫折后越容易引發(fā)攻擊性行為②挫折的完整性影響攻擊行為③較小挫折的累積作用第23頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月移置作用因沖突而引起恐懼的強度對于移置作用所選擇的替代對象與原對象之間的相似程度有著重要的影響。一般而言，個體的移置作用有以下特點：①②③第24頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月（4）潛意識、神經癥與精神治療（5）童年時代的四個關鍵訓練期喂食情境排泄訓練早期的性教育激怒—焦慮沖突第25頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月四、社會學習理論第26頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月四、朱利安.B.洛特的社會學習理論洛特認為，人類行為的原因遠比低等動物復雜得多。要想預測人在特定情境中的反應，就必須考慮知覺、期望、價值觀這樣的變量。洛特尤其使用行為潛能、預期和強化值來解釋人類的個性。行為潛能（BP）期望（E）強化值（RV）=+第27頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月四、朱利安.B.洛特的社會學習理論（1）行為潛能（BP）指在某一特定場合做出某種反應的可能性。（2）期望（E）指對想要的結果能在多大程度上出現的估計。第28頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月四、朱利安.B.洛特的社會學習理論（2）期望（E）—洛特認為，如果我們做了一件事獲得了獎勵，那么以后對這件事就有更多的期望。這和傳統(tǒng)行為主義者解釋不同—在經歷多次同樣的情境后，我們對自己的期望就越有信心。但這個情境第一次出現時，我們是根據自己以往類似情境中的經驗來做出期望的?！鶕逄氐睦碚?，人的行為具有穩(wěn)定性，是由已經形成的、穩(wěn)定的期望造成的—在新情境中我們靠的是泛化的期望，而怎樣的期望取決于我們對控制點的考慮。第29頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月（3）強化值（RV）四、朱利安.B.洛特的社會學習理論洛特把強化值定義為：比起其他種類的強化，我們更喜歡某種強化，或者說我們認為某種強化更有價值。穩(wěn)定的行為模式是由于人們對各種外界回應的價值有穩(wěn)定的感受。行為潛能（BP）期望（E）強化值（RV）=+第30頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月五、社會——認知理論

（social-cognitivetheory）（AlbertBandura,1925-美國當代著名的心理學家，現代社會學習理論和社會認知理論的奠基人。他受過嚴格的行為主義的訓練，但不滿于極端行為主義的觀點，他吸取了認知學習理論的觀點，形成了一種認知-行為主義的模式。在他看來，學習是一種既符合信息加工理論，也符合強化理論的過程，而且他重視對社會學習的研究，形成了他很有特色的社會學習理論。第31頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月五、社會——認知理論

（social-cognitivetheory）主要觀點：

1、學習理論的三元取向即相互決定論

2、認知對行為的影響

3、觀察學習

第32頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月1、相互決定論

行為是由內部力量和外部力量共同決定，但是，行為既非由單一力量決定，也非由兩種力量簡單疊加決定。班杜拉提出相互決定論概念。這就是說，獎勵和懲罰之類的外因和信念、思維、期望之類的內因都是一個相互作用的影響系統(tǒng)中的每一部分，這一影響系統(tǒng)不僅影響行為，也影響系統(tǒng)中的其他部分。簡單說，系統(tǒng)中的每一部分——行為、外因和內因——彼此相互影響。五、社會——認知理論

（social-cognitivetheory）第33頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月

學習理論的三元取向（相互決定觀）

行為（個體行動、選擇和言語描述）外因（獎勵、懲罰）內因（信念、期望、態(tài)度、知識）班杜拉把潛在環(huán)境和實際環(huán)境區(qū)別開來?！拔覀冏约簽樽约簞?chuàng)造了機會”，“我們也為自己創(chuàng)造了決自己命運的環(huán)境”第34頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月2、認知對行為的影響（cognitiveinfluencesonbehavior）

①當我們面對新問題時，我們并非每次都按照嘗試—錯誤的模式，通過對獎懲作出反應來解決問題，我們會想象可能結果、估計可能性、設置目標并想出解決方法。②班杜拉還認為，大部分行為不是在外部強化或懲罰的情況下產生的，而是被“自我機制”控制的。要想控制人的行為，就必須考慮其個人潛能。③盡管人們經常為得到外部獎勵而努力，但我們也會為了獲得內部獎勵而向著我們自己制定的目標而努力。五、社會——認知理論

（social-cognitivetheory）第35頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月3、觀察學習（observationallearning）班杜拉認為，學習并不僅僅發(fā)生在經典條件反射和操作條件反射中。我們也可以通過看、讀或聽說別人怎樣行為來學習。班杜拉在學習（

learning）和行為表現（performance）間做了重要區(qū)分。通過觀察學習得的行為并不一定表現出來。是否表現出這一行為，取決于個體認為做過這個行為之后會得到獎勵還是懲罰。而這種“認為”也是通過觀察得來的。五、社會——認知理論

（social-cognitivetheory）第36頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月觀察學習的實驗研究一

1965年班杜拉進行了一項研究，他想了解：（1）兒童是否會不管榜樣的行為是受到獎勵還是懲罰都會從榜樣那里習得攻擊行為？（2）兒童看到榜樣受到獎勵是否比看到榜樣受到懲罰會更多地自發(fā)模仿所看到的攻擊性行為？第37頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月觀察學習的實驗研究一研究者讓幼兒園里的孩子看電視節(jié)目，節(jié)目中一個成年榜樣對一個成人大小的塑料充氣人進行攻擊行為。然后孩子們分為三組，分別看三種不同的結局.打充氣人的榜樣受到獎勵打充氣人的榜樣受到懲罰沒有任何結果讓孩子們在有充氣玩具的房間里自由活動

第38頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月觀察學習的實驗研究一

看到榜樣受到獎勵的兒童是否比看到榜樣受到懲罰的兒童習得了更多的攻擊行為呢？為了得到問題的答案，班杜拉在這兩組兒童看完電影后回到游戲室時，以提供糖果為獎勵，要求兒童盡可能多地回想起榜樣的攻擊行為，并付諸行動。第39頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月觀察學習的實驗研究一40123男孩女孩男孩

女孩男孩女孩

榜樣獎勵榜樣懲罰無結果結果：不同模仿行為的平均數第40頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月觀察學習的實驗研究一

結果發(fā)現，這兩組兒童在攻擊性行為的學習方面沒有任何差異，都能同樣精確地回憶起榜樣的攻擊性行為與順序。這說明，榜樣所得到的不同結果只是影響兒童的模仿表現，而對學習幾乎沒有什么影響。即使是受到懲罰的榜樣行為同樣也被兒童通過觀察學習接受了，只不過沒有表現出來而已。第41頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月六、應用：行為矯正

和自我效能感

第42頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月六、應用：行為矯正和自我效能感

1、對心理障礙的解釋-華生用經典條件反射方法使得一個叫小阿爾波特的11個月大的嬰兒形成了對小白鼠的恐懼，于是證明了，如果知道孩子過去的條件反射經驗的話，就可以解釋這個嬰兒為什么會對白鼠顯示出不正常的恐懼-行為主義解釋滑梯恐懼的形成：-另外，行為主義理論家還認為，某些個體是由于強化太少而缺乏適當的行為。第43頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月六、應用：行為矯正和自我效能感

2、行為矯正（behaviormodification）（1）經典條件反射的應用系統(tǒng)脫敏方法（systematicdesensitization）（2）操作條件反射的應用對個人不良行為控制—操作定義及確定基線水平管理多人行為——代幣制生物反饋法第44頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月（1）經典條件反射的應用(classicalconditioningapplications)

系統(tǒng)脫敏systematicdesensitization系統(tǒng)脫敏療法也叫交互抑制法。這種方法主要是誘導患者緩慢地暴露出導致焦慮的情境，并通過心理的放松狀態(tài)來對抗這種焦慮情緒，從而達到消除焦慮習慣的目的。人和動物的肌肉放松狀態(tài)與焦慮情緒狀態(tài)，是一種對抗過程，一種狀態(tài)的出現必然會對另一種狀態(tài)起抑制作用。這就是交互抑制作用。

第45頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月系統(tǒng)脫敏療法步驟：第一步：劃分焦慮等級。第二步：松弛訓練。第三步：按排列出的焦慮等級進行脫敏訓練。第46頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月類似系統(tǒng)脫敏療法的心理治療方法在中國古代也有運用。據《儒門事親》載：王德新的妻子旅途中，在旅舍的樓上住宿，夜逢盜賊燒房子，因受驚而墮下床來。自此以后，每聽到聲響，便會受驚昏倒不省人事。家人也只得躡足而行，不敢冒然弄出聲響，逾年不愈。醫(yī)師戴人診斷后既讓二侍女執(zhí)其兩手，按于高椅之上，在面前放一張小桌幾。戴人說：“娘子，請看這木頭！”便猛擊桌，其婦大驚。戴人說：“我用木頭擊桌，有何可驚呢？”婦人嚇后稍顯安定，戴人又擊桌，驚已顯然減緩。又過一會兒，連擊三五次，又用木杖擊門，又暗中令人擊背后的窗子。婦人慢慢從驚恐中平定下來。晚上又叫擊其臥房的門窗，接連數日，從天黑直到天亮，一、二月后，雖聽雷鳴也不驚恐了。

第47頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月厭惡療法aversiontherapy

厭惡療法又叫“對抗性條件反射療法”，利用回避學習的原理，把令人厭惡的刺激，如電擊、催吐、語言責備、想象等，與求治者的不良行為相結合，形成一種新的條件反射，以對抗原有的不良行為，進而消除這種不良行為。第48頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）操作條件反射的作用

（operantconditioningapplications）代幣制tokeneconomy它通過某種獎勵系統(tǒng)，在病人做出預期的良好行為表現時，馬上就能獲得獎勵，即可得到強化，從而使患者所表現的良好行為得以形成和鞏固，同時使其不良行為得以消退。

第49頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月生物反饋治療（Biofeedback）米勒（1967年）創(chuàng)立的生物反饋技術，用科學事實證明，通過特殊的學習和訓練，人也可以學會知道和隨意地控制自己的心臟、血管、胃腸、腎臟和各種腺體等內臟器官的活動，就像隨意控制骨骼肌群那樣。生物反饋治療借助于電子儀器，客觀感知身體內部正在發(fā)生變化的行為矯治技術。通過生物反饋治療有助于患者調整和控制自己的心率、血壓、胃腸蠕動、肌緊張程度、汗腺活動和腦電波等身體機能的活動情況，從而改善機體內部各個器官系統(tǒng)的功能狀態(tài)，矯正對應激的不適宜反應，達到防治疾病的目的。臨床實踐證明，生物反饋確實是一種行之有效的行為治療技術。生物反饋和松弛反應訓練相結合，可以使人更快、更有效地通過訓練學會使用松弛反應來對抗并消除一般的心理、情緒應激癥狀。第50頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月六、應用：行為矯正和自我效能感

3、自我效能感（self-efficacy）自我效能感：個體相信自己有多大能力改變行為的感覺。結果預期outcomeexpectation

：指人們認為他的行為在多大程度上會導致某種結果——相信事情能發(fā)生效能預期efficacyexpectation

：指人們認為他們在多大程度上能帶來某種結果——相信你能讓某件事情發(fā)生效能預期能更好預期行為第51頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月六、應用：行為矯正和自我效能感

3、自我效能感效能的四個來源：親身掌握經驗（enactivemasteryexperience

替代經驗vicariousexperiences

；言語說服verbalpersuasion

；生理和情緒狀態(tài)physiologicalandaffectiveatates

第52頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月效能期望的四個來源

①親身掌握經驗（enactivemasteryexperience

）這個效能信息源對自我效能感的影響最大。一般來說，成功經驗會提高效能期望，反復的失敗會降低效能期望。但事情并不這么簡單，對結果的歸因方式直接影響自我效能感的形成。

第53頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月效能期望的四個來源

②替代經驗vicariousexperiences

通過觀察示范者的行為而獲得的間接經驗，它對自我效能感的形成也具有重要影響。當一個人看到與自己的水平差不多的示范者取得了成功，就會增強自我效能感

第54頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月效能期望的四個來源

③言語說服verbalpersuasion

這是試圖憑借說服性的建議、勸告。解釋和自我引導，來改變人們自我效能感的一種方法，由于使用簡便它成為一種極為常用的方法。然而，依靠這種方法形成的自我效能感不易持久第55頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月效能期望的四個來源

④生理與情感狀態(tài)

physiologicalandaffectiveatates

情緒和生理狀態(tài)也影響自我效能的形成。在充滿緊張、危險的場合或負荷較大的情況下，情緒易于喚起，高度的情緒喚起和緊張的生理狀態(tài)會降低對成功的預期水準。最后，情景條件對自我效能的形成也有一定的影響，某些情境比其它情境更難以適應與控制。當個體進入一個陌生而易引起焦慮的情境中時，會降低自我效能的水平與強度。

第56頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月六、應用：行為矯正和自我效能感

3、自我效能感通過有指導的控制程序，讓患者逐步親身掌握經驗，增強自我效能感。即增加他們能