終端提升基礎性培訓課件

終端提升基礎性培訓16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。終端提升基礎性培訓終端提升基礎性培訓16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。終端提升與市場推廣2012年終端精細化管理提升培訓山東萬德酒業(yè)內訓優(yōu)化終端網點布局合理和科學的終端布局,保證有效覆蓋協調外占與內占的關系,保證市場份額強調強勢終端的合作與維護其終端表現和產品組合上要保持壓倒性優(yōu)勢活躍的終端促銷,保證人氣與氛國≥基于定位,實行一店一策,區(qū)別投入重點市場精耕細作,打造亮點終端的同時全渠道展開輻射市場集中建設亮點終端,一店帶面山東萬德酒業(yè)內訓我從事農村小學語文教學已有十幾年了，農村學生普遍厭惡作文，怕寫作文。習作時出現了寫假人假事的“胡編式”作文；或者是東抄西拼的“拼湊式”作文；甚至是全文照抄的“移植式”作文。雖然教師從審題、立意、選材一直到作文的開頭結尾，指導得有板有眼，但學生的習作仍是干巴巴的，讓人沮喪。葉圣陶先生說過，“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”在新課改的形式下，為了使學生的作文得到新的突破，我認真學習了《課程標準》。《課程標準》中指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！薄岸嘟嵌鹊赜^察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達。”我們農村有美麗而神奇的大自然，有豐富的人文底蘊，也有都市的現代氣息。為農村的小學生提供了取之不盡的作文素材。我們?yōu)楹尾话l(fā)揮、利用這一資源，幫助學生尋找到作文的活水之源，進而達到作文育人這一目的呢？因此，我利用農村的語文教育資源，在作文教學中嘗試地開展了觀察生活、體驗生活、熱愛生活的系列作文活動。小學作文教學的主要解決“寫什么”和“怎樣寫”的問題。寫什么指習作的內容。許多學生一提起作文就覺得沒內容可寫，編造的多。生活每天都是新的，只不過是學生對此視而不見，聽而不聞罷了。習作的內容來源于平時日常生活的觀察，通過觀察，獲取感性認識，形成生活的表象。小學生觀察的目的性，系統性較差，情緒和興趣在觀察中起很大的作用。教師要不斷提出要求，教會學生觀察，提高他們的知覺水平，培養(yǎng)捕獲作文材料的能力。善于觀察的人，總是先從目的出發(fā)，選擇觀察對象，而后確定相應重點。學生受觀察興趣和知識水平注意力的影響，往往在事物面前不知所措，無從入手。教師應圍繞習作目標，選取較小的觀察點，供學生觀察，幫助其確定觀察對象與重點，引導學生抓住事物的特點。例如寫一次活動，我組織孩子們觀察打乒乓球的活動。讓他們觀察雙方同學的不同表現，打乒乓球時的動作、神態(tài)、同伴的評價，經過長期的訓練，學生就能從小處著眼，抓住特點。細致是觀察的基本要求，只有細致觀察才能具體，深入。要精細的辨別，才能不被表面現象或突出部分所掩蓋，學生的習作才能多角度，多形式的描述事物，描繪生活。小學生觀察是往往“五官并用”，通過“五官”獲取對事物的認識。單憑感官去感知事物，往往是表面的、零碎的，不能直接成為作文的內容。這是有些學生作文記流水帳的原因。教師應引導學生把觀察到的感性東西上升到理性東西，由表及里的認識，由此及彼的聯想。把自己對事物的感受與認識真實地表達出來。這樣寫出來的文章才有深度，在一次引導學生觀察農民賣香蕉片斷后，我啟發(fā)學生思考：聽了商販的談話，看了市場的熱鬧，望著農民的微笑，你想到了什么？你當時有什么感受？從而培養(yǎng)學生的觀察廣度、深度，提高收集有效信息的能力。學生習作內容千篇一律，難以表達真情實感。究其原因是缺少對生活的體驗，“隔岸觀火”與“身臨其境”畢竟是不一樣的；或是教材中習作題目不貼近學生生活實際。課標指出：教師應靈活的，創(chuàng)造性的使用教材。學生生活在農村，有著充裕的活動時間，廣闊的活動天地。經常參與勞動實踐，引導學生體驗生活，布置一些緊扣“農”字的題目，拓寬習作思路。學生對農村的一切耳聞目睹，并能親自實踐。他們經常要喂養(yǎng)、飼養(yǎng)小動物，還經常要種花種草，種菜種果。教學中，引導學生多寫觀察日記，把他們與小動物間的點點滴滴記下來，把種植花果的感受、變化寫下來。這樣，一篇篇富有生活氣息的，富裕童趣的日記躍然紙上。學生在農村，長在農村，經常要利用課余時間，節(jié)假日參加一些力所能及的農活?？梢越佑|到很多關于種植的科技知識，了解農作物的生長規(guī)律和特點。如許多孩子對于農作物的管理[施肥、鋤草、除蟲]，說起來頭頭是道，做起活來，井井有條。這是他們的優(yōu)勢。放學時，充分利用這一優(yōu)勢，指導學生寫一些科技小論文，讓他們在活動中觀察，在觀察中思考，在思考中探索，在探索中體驗，知識不斷得以提升，素材不斷得以充實。興趣是最好的老師，是學生學習的原動力，激發(fā)學生的學習興趣，就要回歸生活，喚起學生對生活的熱愛。愛是生命的源泉，也是創(chuàng)作的源泉。只要心中有愛，學生才會有話想說，才能“我口說我心”“我手寫我心”。課標指出：各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等各種語文課程能源。因學生長期受優(yōu)秀習作和電視文娛生活的影響，許多學生認為農村既沒有美麗的公園，優(yōu)美的住宅，也沒有名勝古跡，不留心農村生活環(huán)境，甚至討厭農村生活。教學時，教師應注意引導學生發(fā)現農村環(huán)境的美，發(fā)現農村獨特的韻味。如：青翠的群山、甘醇的泉水、清新的空氣、憨厚的人……慢慢地喜歡自己的家鄉(xiāng)，自己的生活。學生在“愛家鄉(xiāng)”“家鄉(xiāng)的變化”等習作題目中才能寫出特色，寫出內涵，表達自己的真實情感。由于學生觀察缺乏主動性目的性，對事件的認識較膚淺。同時學生的好奇心、探究欲強。利用學生學習特點，引導學生關心周邊的事，用心去觀察，用心去思考。只有多留心身邊的事多看多想，學生的習作才能常寫常新，寫出特色。在高職語文教學過程中，非常重要的一部分就是語文寫作教學，這是提升高職院校學生書面表達能力的重要技能。而在計算機網絡時代，需要對高職語文寫作教學進行創(chuàng)新和改革，充分發(fā)揮計算機網絡的作用。一、信息網絡與作文教學結合的作用（一）豐富寫作材料，促進個性化表達計算機網絡包含圖形、文字、動畫、聲音以及視頻等各種信息，對于學生而言具有非同一般的吸引力。通過計算機網絡，學生能夠徜徉古今中外，及時了解世界信息，搜索獲得需要的各種材料。通過搜索引擎以及語文教學資源庫等資源方式，可以有效的培養(yǎng)學生寫作能力，塑造完美人格。也就是說，豐富的網絡資源能夠為學生進行語文寫作提供更多便捷的服務。（二）激發(fā)學生深刻的情感體驗好的文章需要發(fā)自肺腑，只有這樣才能征服他人，引發(fā)共鳴。但是現階段，很多學生在寫作過程中充滿著矯情以及虛情假意。由于不具備深刻的情感體驗，導致很多學生，對于周邊的事情習以為常，缺乏靈敏度，沒有主動的深入思考，遺失了很多的閃光點。而想要解決學生的寫作問題，就需要加深學生的情感體驗。學生可以通過計算機網絡的力量，真實生動的把各種生活場景呈現給學生。此時教師可以進行適當的引導，使學生能夠有目的的深入觀察，學生融入其中，設身處地的了解當事人的情感體驗，從而收獲深刻的印象。通過這種真實的感受，激發(fā)學生的情感體驗，在寫作時就能夠書寫真實的情感。（三）培養(yǎng)發(fā)散思維，激發(fā)創(chuàng)造、創(chuàng)新能力眾所周知計算機網絡是圖像、文字、聲音以及視頻的集合體，這些內容都會不同程度的激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。使學生的思維不受時空以及媒體的干擾影響。再加上計算機網絡具有一定的交互性，學生可以把自己的寫作心得發(fā)到網絡當中，受到更多讀者的點擊。這樣一來，就使得語文寫作一句趣味性以及創(chuàng)造性，可以吸引學生主動參與。二、信息時代下高職語文寫作教學（一）搭建網絡平臺，優(yōu)化信息資源在集成及網絡背景下，由于網絡當中含有大量的學習內容和資源，這就為高職語文作文教學提供了大量的素材。網絡當中的圖片以及影像等信息能夠有效的激發(fā)學生的寫作興趣。不僅如此，利用網絡平臺的建設，還能夠使教師和學生有效的互動溝通，使得教師在管理過程中能深入掌握學生需求。而且通過不同形式的教學，還可以激發(fā)學生的寫作興趣。同時，學生之間可以通過網絡平臺交換想法，交流寫作經驗，相互學習，有效提升學生的語文寫作能力。（二）獲取寫作素材計算機的不斷普及，讓網絡教育在語文作文寫作的講堂上開端廣泛呈現。學生可運用網絡資源查找自己需求的信息資源。學生的日常生活時刻都是在學校、家庭，沒有收支過過多的場所，做不到讀萬卷書行萬里路，走理論與實踐的路途，更缺少對雄壯山河或是小橋流水的情感體會，寫作材料十分貧瘠，也是學生寫作水平難以進步的重要原因之一。例如，讓學生描繪遠古時期鄉(xiāng)村耕耘的耕具，可是由于特定時刻的限制，學生不能實踐觀看，有限的材料讓學生難以下筆。可是網絡給學生供給大量形象生動的圖文聲畫材料，經過有限的電腦窗口看到無限大的國際。經過對資源的挑選，輕松取得海量的寫作資源，還可經過網絡上供給的視頻資源或是材料剖析，讓學生脫離“巧婦難為無米之炊”的窘境，網絡成為寫作的聚寶盆，取之不盡，用之不竭。（三）構思、積累構思的首要意圖是進步學生的知道才能和剖析才能。在這個進程中，教師能夠運用微信、QQ等一些網絡信息渠道與學生進行聯絡，向他們下發(fā)寫作標題以及要求，一起為他們供給材料及點評原則，供他們考慮。教師還能夠事先經過一些網站以及溝通渠道查找?guī)灼段?，發(fā)送給學生，讓學生經過閱覽進步自己?μ庖饌劑私夂橢?道，拓展他們的寫作知識面和寫作范圍。經過網絡渠道為學生建立一個關于文章主題的虛擬情形，在協助學生了解的一起，激起學生的寫作熱心，讓學生自動去查、自動去寫。此外，教師還能夠運用自己的閱歷適當地向學生敘述一下自己的閱歷以及對題意圖看法，然后在專業(yè)的視點上去引導學生，協助學生進行寫作，可是需求留意的是，必定要將學生放在主體方位，不能徹底按捺學生的想法，更不能讓學生徹底按照自己的意思去做、去寫。最后，還要要求學生將自己每天的學習感悟和知道記錄下來，也能夠在網絡渠道上與其他學生共享，彼此討論，一起學習。盡管經過這個進程的培育，學生關于寫作還不能徹底知道和把握，但為日后的寫作現已奠定了杰出的根底。（四）寫作練筆在寫作教育中，練筆也有很重要的作用，學生的溝通表達才能能夠經過練筆來進步。在曾經的寫作練筆教育中，范文剖析法和文章演示法是教師常常運用的兩種辦法，從作用上看，這些辦法并不有用，對進步學生的溝通表達才能并沒有多大的作用。從這點看來，就需求教師對其進行改革，首要從書寫、環(huán)境、目標以及活動等方面進行改革和完善。在現在的年代中，網絡信息化技能為教師的教育工作帶來了很大的方便。在上課之前，教師就能夠預備一些優(yōu)異的文章，將這些文章共享給學生，讓學生對其進行閱覽和了解。這種辦法不只能夠節(jié)省時刻，還能讓學生在課前就對文章進行預習。在寫作講堂教育中，教師能夠把視頻、文字、圖片等作為載體，把閱覽和寫作彼此結合，這樣不只能夠到達作用，一起還能激起學生對學習的愛好，全方位地進步語文寫作教育的作用。當學生在選用網絡工具進行寫作時，教師應該先挑選一些簡略的標題讓學生進行練筆，然后再讓學生進行彼此閱覽做點評，從中找出不足之處，并進行修改，然后使學生的寫作才能取得有用的進步。（五）成文練習成文的進程是訓練學生處理才能的關鍵所在。在傳統的教育傍邊教師是學生的僅有點評者，但由于教師平常的工作量比較大，再加上學生人數眾多，因而常常會呈現教師沒有時刻來進行及時的評閱的現象。這樣的狀況將導致學生無法得到及時的反應，因而影響他們的才能進步。因而，在日常的寫作傍邊教師能夠活躍的運用好教育傍邊的信息技能，促進教師能快速的進行作文查閱，一起也能夠讓學生之間經過網絡進行互動點評，然后讓學生之間能彼此的學習和催促。這樣的方法下學生現已不再是簡略的寫作者，更多的是成為了一個點評者和審理者，能在對別人的寫作進行點評的進程中也一起得到更多的吸收到別人的定見，教師在傍邊所起到的是輔佐的作用，然后讓學生的自動性能得到相應的進步。此外，學生還能夠經過評閱方法來學習到別人身上的優(yōu)點，逐步的積累更多的優(yōu)異的詞匯和短語，這對學生的寫作才能的全面進步將發(fā)生重要的含義，關于高職學生的未來工作崗位需求也將供給巨大的協助。三、結語信息技術和高職語文寫作的有機整合，使高職語文寫作教學煥發(fā)出新的活力。根據信息技術的獨特特點，拓寬了學生的閱讀量，是學生積累了更多的寫作素材，讓學生更形象、直觀地進行寫作學習。幫助學生更細致地觀察寫作對象，更深刻地理解寫作內容，從而提高學生的寫作興趣，激發(fā)學生的寫作熱情。同時，教師還應該深入探索，調整方法，使信息技術與高職語文寫作教學有機融合，幫助學生更好地進行寫作學習。終端提升與市場推廣2012年終端精細化管理提升培訓山東萬德酒業(yè)內訓優(yōu)化終端網點布局合理和科學的終端布局,保證有效覆蓋協調外占與內占的關系,保證市場份額強調強勢終端的合作與維護其終端表現和產品組合上要保持壓倒性優(yōu)勢活躍的終端促銷,保證人氣與氛國≥基于定位,實行一店一策,區(qū)別投入重點市場精耕細作,打造亮點終端的同時全渠道展開輻射市場集中建設亮點終端,一店帶面山東萬德酒業(yè)內訓具體終端的運作策略高3.扶持型終端‖1.樣板型終端店本品銷量占比