票據(jù)與票據(jù)理財(cái)市場(chǎng)課件

票據(jù)與票據(jù)理財(cái)市場(chǎng)26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜票據(jù)與票據(jù)理財(cái)市場(chǎng)票據(jù)與票據(jù)理財(cái)市場(chǎng)26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜票據(jù)與票據(jù)理財(cái)市場(chǎng)目錄票據(jù)2.票據(jù)的投融資運(yùn)作3.國(guó)內(nèi)票據(jù)市場(chǎng)的發(fā)展4.產(chǎn)品講解及答疑5.國(guó)內(nèi)理財(cái)市場(chǎng)簡(jiǎn)析布置預(yù)習(xí)作業(yè)是老師普遍用于提高學(xué)生成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的一種手段，但小學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，往往會(huì)因缺乏整體性和預(yù)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致事倍功半的效果。所以教師在備課語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)把預(yù)習(xí)作業(yè)作為設(shè)計(jì)研究的對(duì)象，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)有效系統(tǒng)的預(yù)習(xí)，才能提高老師上課的效率和質(zhì)量，從而提升學(xué)生的實(shí)踐自主學(xué)習(xí)能力。本文主要研究小學(xué)課文預(yù)習(xí)的高效策略，并舉以下實(shí)例加以說(shuō)明。一、根據(jù)不同年齡層次設(shè)計(jì)，豐富預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容1.預(yù)習(xí)內(nèi)容多樣化。不同年齡階段的學(xué)生，其理解能力和思維水平都有差異，在課文預(yù)習(xí)的理解程度上應(yīng)該區(qū)分任務(wù)界限。對(duì)于有一定語(yǔ)文功底的學(xué)生，可以在預(yù)習(xí)作業(yè)中布置動(dòng)腦思考的問(wèn)題。例如在課文《吃水不忘挖井人》的預(yù)習(xí)任務(wù)中，“吃水不忘挖井人”本身作為一句俗語(yǔ)，可增加讓學(xué)生課下詢問(wèn)或者搜查其他一些類似的、感恩助人方面的俗語(yǔ)和句子，這樣既豐富了預(yù)習(xí)內(nèi)容形式，又有助于提高學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，拓展更多的語(yǔ)文知識(shí)，加以牢記。例如課文《永生的眼睛》的預(yù)習(xí)作業(yè)中，老師可以布置學(xué)生通讀全文，然后讓學(xué)生寫下自己閱讀后的感想，并提問(wèn)學(xué)生琳達(dá)一家所表達(dá)出來(lái)的是怎樣的情操及精神。2.總結(jié)課文中心大意。3.提出問(wèn)題，解答問(wèn)題。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中，遇到不能解決的問(wèn)題在所難免，老師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)備課中應(yīng)該把羅列問(wèn)題也作為一項(xiàng)任務(wù)，要求學(xué)生在上課的時(shí)候提出自己在預(yù)習(xí)中遇到的一些問(wèn)題，在此過(guò)程中，老師可以請(qǐng)其他理解這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行解答，因每個(gè)人在預(yù)習(xí)過(guò)程中所搜集的問(wèn)題各異，在幫助別人解答問(wèn)題的時(shí)候，自己也在進(jìn)步，并且鞏固自己的知識(shí)，最后最難的問(wèn)題留給老師，加深學(xué)生的印象。例如在課文《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》的預(yù)習(xí)中，學(xué)生提出駱駝為什么要掛鈴鐺？“我”為什么那么喜歡駱駝？前一個(gè)問(wèn)題則可以請(qǐng)平時(shí)涉獵較廣的學(xué)生作答，而后一個(gè)問(wèn)題涉及文章主題大意，則可以留給老師解答。例如在課文《小英雄雨來(lái)》中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生提前閱讀相關(guān)年代的英雄故事，從中得到一些啟發(fā)，學(xué)習(xí)抗日英雄的愛(ài)國(guó)情懷。二、抓住預(yù)習(xí)作業(yè)本質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率課文預(yù)習(xí)作業(yè)本來(lái)就是為課堂有序開(kāi)展而服務(wù)的，在拓展預(yù)習(xí)任務(wù)、豐富預(yù)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，一定不能脫離課文預(yù)習(xí)作業(yè)的本質(zhì)，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將課文教材作為預(yù)習(xí)的整體，合理、有效地研究課文內(nèi)容，所以老師布置預(yù)習(xí)作業(yè)的系統(tǒng)性很重要。例如在預(yù)習(xí)《金色的魚鉤》任務(wù)中，筆者設(shè)計(jì)了如下預(yù)習(xí)任務(wù)單：（1）認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容三遍以上，自主查字典解決生僻字、詞的含義；（2）查閱資料，了解課文背景的社會(huì)現(xiàn)狀，人民的生活方式；（3）總結(jié)每一段落的大意，結(jié)合課后練習(xí)題理解課文主旨；（4）劃分課文結(jié)構(gòu)，提出自己在預(yù)習(xí)中所遇到的問(wèn)題；（5）摘抄課文中你喜歡或者觸動(dòng)你的句子、段落。除了有體系的預(yù)習(xí)訓(xùn)練外，老師還需實(shí)時(shí)落實(shí)檢測(cè)預(yù)習(xí)成果，查看預(yù)習(xí)作業(yè)，在課堂上做好預(yù)習(xí)反饋工作，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的解答，因?yàn)樵趯W(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，必定是學(xué)生感興趣和好奇的內(nèi)容，若沒(méi)有得到系統(tǒng)合理的解釋，容易打擊學(xué)生課文預(yù)習(xí)的積極心態(tài)。另外，對(duì)預(yù)習(xí)成果，老師應(yīng)該實(shí)行獎(jiǎng)罰制度，調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。做好語(yǔ)文課文預(yù)習(xí)工作是上好語(yǔ)文課的基礎(chǔ)前提，而小學(xué)生往往對(duì)于學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)都沒(méi)有一定的系統(tǒng)概念，沒(méi)有具體的目的性預(yù)習(xí)課文，這就要求教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)之前，一定要做好課文預(yù)習(xí)作業(yè)的備課工作，這樣才能具體直接的引導(dǎo)學(xué)生做正確的預(yù)習(xí)，高效理解課文中心意思，有助于上課的進(jìn)度，提高上課的效率。要樹立學(xué)生積極主動(dòng)預(yù)習(xí)課文的意識(shí)，充分發(fā)揮預(yù)習(xí)課文的優(yōu)勢(shì)所在，同時(shí)要豐富預(yù)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)落實(shí)預(yù)習(xí)任務(wù)的檢測(cè)，只要老師扎實(shí)做好預(yù)習(xí)作業(yè)的備課工作，并將落實(shí)檢查做到實(shí)處，就一定可以顯著地增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果。2015年9月28日的一則新聞報(bào)道了一名初二女生在校門口被幾個(gè)女同學(xué)強(qiáng)行拽走毆打3個(gè)小時(shí)的事件。該事件最讓人難以置信之處是，這位受害女生的母親當(dāng)時(shí)正在學(xué)校參加家長(zhǎng)會(huì)，即使與女兒近在咫尺，也無(wú)法保證女兒的人身安全。無(wú)獨(dú)有偶，最近網(wǎng)絡(luò)又曝出，兩名同一學(xué)校的初中生，因?yàn)樵赒Q群里發(fā)生口角而各自糾集社會(huì)青年在校外街道上“約架”，最終導(dǎo)致一名17歲少年傷亡的案件。上述案例僅僅是關(guān)涉學(xué)生校外安全的問(wèn)題類型之一，但所折射出的問(wèn)題是關(guān)注學(xué)生的安全不僅僅要著眼于校園內(nèi)，更要重視其在家校之間這一“灰色”地帶的安全問(wèn)題。涉及學(xué)生校外安全的事件全國(guó)各地皆有發(fā)生，此類事件涉及學(xué)生的交通、環(huán)境、飲食、人身、財(cái)產(chǎn)等傳統(tǒng)和非傳統(tǒng)的安全。媒體的報(bào)道可以在一定程度上引起個(gè)人及管理部門的注意，讓他們意識(shí)到校園周邊安全是一個(gè)切實(shí)需要關(guān)注的問(wèn)題，但問(wèn)題的解決卻需要責(zé)任相關(guān)者安全理念的根本性轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的校園安全更多關(guān)注的是校園內(nèi)部，對(duì)于校園周邊以及家校之間地帶的安全問(wèn)題關(guān)注得不多，所能采取的措施也非常有限。然而，對(duì)于未成年人而言，他們的整體安全是家庭、學(xué)校與社會(huì)共同的責(zé)任。簡(jiǎn)單地將學(xué)生的安全責(zé)任推給學(xué)校、家庭或者是某些管理部門的做法都無(wú)法真正解決問(wèn)題，在追求社會(huì)治理現(xiàn)代化的大背景下，學(xué)生安全問(wèn)題是社會(huì)治理和教育治理所共同要面對(duì)的問(wèn)題。從學(xué)生安全防護(hù)體系構(gòu)建的角度來(lái)看，家校之間“灰色”地帶的安全問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。一、校園周邊安全問(wèn)題是一個(gè)涉及多元主體的復(fù)雜問(wèn)題學(xué)生在校園周邊遭遇的安全問(wèn)題涉及的責(zé)任主體包括學(xué)生個(gè)人及其家長(zhǎng)、學(xué)校所在社區(qū)、學(xué)校和政府職能部門等等。上述責(zé)任主體既有自然人個(gè)體或者群體，也包括了法人。就目前來(lái)說(shuō)，各責(zé)任主體在促進(jìn)教育治理現(xiàn)代化，保障學(xué)生校外安全方面還存在著不少問(wèn)題。首先，家長(zhǎng)對(duì)于孩子上學(xué)和放學(xué)途中的安全問(wèn)題往往疏于提醒和防范。一方面，很少有家長(zhǎng)會(huì)對(duì)子女就其上學(xué)期間校園周邊的安全問(wèn)題進(jìn)行基于客觀事實(shí)的明確強(qiáng)調(diào)；另一方面，即使有些家長(zhǎng)會(huì)有所強(qiáng)調(diào)，但卻不能真正引起孩子們的高度重視。個(gè)中原因，首先是家長(zhǎng)本身沒(méi)有足夠的安全意識(shí)，因此也很難識(shí)別和判斷家校之間各種危險(xiǎn)因素的存在；另一方面，若是這些家長(zhǎng)忙于工作，客觀上不具備接送孩子的條件的話，孩子在家校之間的安全防護(hù)的責(zé)任就無(wú)法真正落實(shí)。其次，學(xué)校雖已經(jīng)承擔(dān)了學(xué)生安全防護(hù)方面的重要責(zé)任，但是，在做好校內(nèi)安全工作的同時(shí)，通過(guò)教育提高學(xué)生在校外的安全防護(hù)意識(shí)也是學(xué)校義不容辭的責(zé)任。學(xué)校的責(zé)任不僅僅是教學(xué)生簡(jiǎn)單的安全防護(hù)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生從小學(xué)會(huì)自我防范和自我保護(hù)的技能，這也是素質(zhì)教育的應(yīng)有之義。但是，學(xué)校很少就校外對(duì)學(xué)生造成安全威脅的各種問(wèn)題主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與回應(yīng)，并且將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生安全教育的素材或者內(nèi)容。前面提到的案例當(dāng)中的女生之所以能夠從校門口被帶走，與該女生對(duì)可能存在的危險(xiǎn)沒(méi)有任何警覺(jué)有關(guān)系，這種提醒與告知應(yīng)是學(xué)校安全教育應(yīng)有之義務(wù)。再次，在我國(guó)，學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系相對(duì)比較松散，盡管社區(qū)與學(xué)校在事實(shí)上存在著相當(dāng)大的依存度，但是，不論是學(xué)校還是社區(qū)，對(duì)對(duì)方重要性的認(rèn)識(shí)程度都是不夠的，換句話來(lái)說(shuō)，“學(xué)校是社區(qū)的學(xué)?！焙汀吧鐓^(qū)是學(xué)校的社區(qū)”這一理念尚未得到真正的認(rèn)識(shí)和踐行。社區(qū)承擔(dān)著管理和服務(wù)的雙重角色，但應(yīng)當(dāng)以服務(wù)為主。社區(qū)的服務(wù)應(yīng)當(dāng)是面對(duì)包括學(xué)校在內(nèi)的所有社區(qū)成員的，所以，對(duì)于社區(qū)內(nèi)，特別是校園周邊的安全問(wèn)題也負(fù)有不可推卸的責(zé)任。這就要求社區(qū)一方面要為整個(gè)社區(qū)群體做好服務(wù)，另一方面也要有針對(duì)性地為學(xué)校做好服務(wù)。最后，不論是校內(nèi)安全還是校園周邊的安全問(wèn)題，只有依法處理才能獲得真正的長(zhǎng)治久安。法律賦予了地方政府各職能部門相應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)，不論是交通、食品安全、人身財(cái)產(chǎn)安全等哪一方面的問(wèn)題，最終解決問(wèn)題的也是與之相對(duì)應(yīng)的部門。但是，從以往的一些案例來(lái)看，具體職能部門并沒(méi)有很好地將各種威脅到學(xué)生校外安全的隱患主動(dòng)消滅在萌芽狀態(tài)，而往往是等事件發(fā)展到不可挽回且造成很大的輿論影響時(shí)才被動(dòng)應(yīng)對(duì)。正如木桶定律所告訴我們的，“一只木桶能盛多少水，并不取決于最長(zhǎng)的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板”。通過(guò)上述分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生校外安全治理目前不但有短板，而且不只存在一塊短板。二、校園周邊安全問(wèn)題的解決需要多部門協(xié)同美國(guó)政治哲學(xué)家漢娜?阿倫特指出，作為新人的兒童與舊有的世界之間的矛盾是天然存在的，兒童可能受到來(lái)自社會(huì)的傷害，社會(huì)也可能被兒童所傷害。因此，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的整體性安全需要家庭、學(xué)校、社區(qū)以及政府職能部門的協(xié)同努力。一方面要保護(hù)兒童以免他們受到來(lái)自世界的傷害，另一方面也要保護(hù)現(xiàn)有的世界免受來(lái)自兒童的傷害。首先，家長(zhǎng)要做到教育與保護(hù)并重，為孩子的安全保駕護(hù)航。在維護(hù)孩子的安全方面，家長(zhǎng)責(zé)無(wú)旁貸，不能將責(zé)任完全推給學(xué)校或者社會(huì)。有條件的地方，家長(zhǎng)可以輪流負(fù)責(zé)本社區(qū)或者村莊在同一學(xué)校上學(xué)的學(xué)生在上學(xué)、放學(xué)途中的安全問(wèn)題。有了家長(zhǎng)的組織與陪伴，“灰色地帶”的安全威脅可以降到最低程度。另外，要讓家長(zhǎng)真正發(fā)揮好保護(hù)孩子安全的作用，學(xué)校要利用家長(zhǎng)會(huì)或者家長(zhǎng)學(xué)校為家長(zhǎng)提供適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，讓他們能夠在安全教育方面與學(xué)校達(dá)成共識(shí)，并且要在行動(dòng)上能夠做一些力所能及的安全隱患排查與信息匯總工作。其次，學(xué)校要做好安全防護(hù)教育，提高學(xué)生的校外自我防范意識(shí)。對(duì)學(xué)校而言，存在于校外的安全隱患種類繁多，它們既不在學(xué)校的管理權(quán)限范圍之內(nèi)，學(xué)校又沒(méi)有權(quán)力或者能力直接去消除這些隱患。但是，出于對(duì)學(xué)生的考慮，學(xué)校要明確校外尤其是學(xué)校周邊存在哪些可能危及學(xué)生甚至學(xué)校的安全隱患，并且要將這些隱患分類分等級(jí)加以記錄。之后，一方面要明確告知學(xué)生本人和學(xué)生家長(zhǎng)，另一方面也要報(bào)備社區(qū)、政府相關(guān)職能部門。事實(shí)上，學(xué)校完全可以發(fā)動(dòng)學(xué)生提供各種校外安全方面的信息，在這個(gè)過(guò)程中，不但可以讓學(xué)生了解各種危險(xiǎn)情況，同時(shí)也可以借此機(jī)會(huì)提醒和教育孩子。所以，就教育內(nèi)容而言，校外安全教育一定要和學(xué)校周邊的實(shí)際情況相一致，要避免照本宣科；就教育方式而言，也要因地制宜，針對(duì)特定情境下的具體情況實(shí)施切實(shí)有效的方法。再次，社區(qū)可以考慮建立社區(qū)安全聯(lián)防機(jī)制。社區(qū)首先不能成為學(xué)生校外安全的“麻煩制造者”，因?yàn)?，任何?duì)于學(xué)生而言是存在危險(xiǎn)的事情，同時(shí)也很可能會(huì)威脅到社區(qū)其他成員，所以，避免成為“麻煩制造者”只是對(duì)社區(qū)最為基本的要求。當(dāng)然，出于對(duì)于未成年人的保護(hù)，社區(qū)有義務(wù)也有能力和資源為學(xué)生在安全方面多做一些工作，這些工作可以通過(guò)社區(qū)組織的領(lǐng)導(dǎo)或者動(dòng)員來(lái)完成。比如，社區(qū)可以通過(guò)自己的力量動(dòng)員或者組織一些志愿者參與到社區(qū)安全巡視工作當(dāng)中，對(duì)于社區(qū)內(nèi)尤其是針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題、隱患可以及時(shí)處理，對(duì)于處理不了的可以及時(shí)上報(bào)備案，這樣，既為問(wèn)題的及時(shí)處理節(jié)省時(shí)間，又為將可能的損失降到最低創(chuàng)造了條件。最后，政府職能部門需要及時(shí)應(yīng)對(duì)，依法處理。政府職能部門更多的時(shí)候往往以學(xué)校的管理者的姿態(tài)印發(fā)或者傳達(dá)文件給學(xué)校，要求學(xué)校如何配合他們的工作，以為這樣就已經(jīng)盡到了相應(yīng)的監(jiān)管責(zé)任。事實(shí)上，這種告知只是做到了第一步，若是沒(méi)有其他相應(yīng)的具體措施的實(shí)施，任何文件都無(wú)法真正發(fā)揮作用。學(xué)校很清楚，一份職能部門的文件無(wú)法改變學(xué)生校外交通安全、環(huán)境安全、食品安全、人身財(cái)產(chǎn)安全等一系列的問(wèn)題。政府職能部門至少可以從政策法規(guī)和專業(yè)技術(shù)兩個(gè)維度為學(xué)生校外安全提供保障。技術(shù)層面，它們更能夠從更為專業(yè)的角度判定校外安全的類型、性質(zhì)及其危害，并制定出可信賴的解決方案；法律方面，它們應(yīng)當(dāng)是相關(guān)政策法規(guī)的告知者、監(jiān)督者和執(zhí)行者。三、結(jié)語(yǔ)反思文章開(kāi)頭提到的案例，小姑娘在人身自由遭到3小時(shí)限制以及毆打虐待之后，包括家長(zhǎng)、學(xué)校、社區(qū)以及政府職能部門在內(nèi)的所有學(xué)生校外安全的相關(guān)者都能夠找到將責(zé)任推卸出去的理由，這是因?yàn)?，?duì)兒童校外安全問(wèn)題的漠視是共同的癥結(jié)所在。這種冷漠與無(wú)視，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中更為嚴(yán)重――兩位學(xué)生在QQ群中公開(kāi)約架，卻沒(méi)有人采取報(bào)告給學(xué)校或者報(bào)警的積極措施就是例證。與學(xué)生校園安全的責(zé)任主體單一而且明確相比，學(xué)生校外安全的責(zé)任主體多元，不同主體的責(zé)任劃分也不是非常明晰，因此，互相推卸責(zé)任的情況自然而然就會(huì)發(fā)生。原因就在于，學(xué)生校園安全有相應(yīng)的法律法規(guī)明文規(guī)定，而學(xué)生校外安全問(wèn)題卻涉及不同的法律法規(guī)。從學(xué)生安全的角度考慮，任何法律都應(yīng)當(dāng)成為維護(hù)公平正義的武器而不是部門之間推卸責(zé)任的擋箭牌。票據(jù)與票據(jù)理財(cái)市場(chǎng)目錄票據(jù)2.票據(jù)的投融資運(yùn)作3.國(guó)內(nèi)票據(jù)市場(chǎng)的發(fā)展4.產(chǎn)品講解及答疑5.國(guó)內(nèi)理財(cái)市場(chǎng)簡(jiǎn)析、票據(jù)廣義上的票據(jù)包括各種有價(jià)證券和憑證,如股票、國(guó)庫(kù)券、企業(yè)債券、發(fā)票、提單等狹義上的票據(jù)則僅指《票據(jù)法》上規(guī)定的票據(jù),僅指以支付金錢為目的的有價(jià)證券。商業(yè)匯票遠(yuǎn)期匯票匯票銀行匯票據(jù)本票(我票據(jù)法無(wú)遠(yuǎn)期本票)記名支票不記名支票劃線支雱特別劃線支票保付支旅行支票、票據(jù)我國(guó)的票據(jù)分為匯票、本票和支票三類,其中匯票又可以分為銀行匯票和商業(yè)匯票。由于本票、支票及銀行匯票的功能僅限于支付結(jié)算,并不具有融資功能。所以一般所說(shuō)的票據(jù)業(yè)務(wù)是指商業(yè)匯票業(yè)務(wù),我國(guó)票據(jù)市場(chǎng)交易的基礎(chǔ)產(chǎn)品也主要是商業(yè)匯票。按承兌人的不同,商業(yè)匯票可以分為銀行承兌匯票和商業(yè)承兌匯票制!公1、票據(jù)銀行票據(jù)承兌由銀行簽發(fā)或由銀行承擔(dān)付款義付款人承諾在匯票到期日支付務(wù)的憑證,“出票人為銀行”。票金額的票據(jù)行為商業(yè)票據(jù)銀行承兌由企業(yè)簽發(fā),無(wú)條件約定自己或銀行承諾在匯票到期日支付匯票要求他人支付一定金額的憑證,金額的票據(jù)行為?！俺銎比藶槠髽I(yè)”。商業(yè)承兌企業(yè)承諾在匯票到期日支付匯票問(wèn)題:國(guó)內(nèi)一般票據(jù)貼現(xiàn)業(yè)務(wù)中金額的