傳播與社會(huì)心理課件

傳播與社會(huì)心理1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。傳播與社會(huì)心理傳播與社會(huì)心理1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。·二、傳播的四種類型自我傳播:又稱內(nèi)傳播,是指?jìng)€(gè)體對(duì)信息的自我加工過程。人際傳播:是指信息在社會(huì)個(gè)體之間的傳播行為,是一種人與人之間的傳播。組織傳播:又稱組織溝通,是在組織內(nèi)部的信息傳遞活動(dòng)。大眾傳播:由一些機(jī)構(gòu)和技術(shù)構(gòu)成,由專業(yè)化群體憑借這種機(jī)構(gòu)和技術(shù),通過諸如報(bào)紙、廣播、雜志、電視、電影等技術(shù)手段向社會(huì)大眾傳遞信息的活動(dòng)。其傳播者是一個(gè)組織,需要龐大的經(jīng)費(fèi)支持其運(yùn)作自我傳播是傳播的基礎(chǔ),任何信息的傳遞都是在這個(gè)心理互動(dòng)的基礎(chǔ)上完成的。無論何種形式的傳播,都是在人的心理作用下進(jìn)行的。信息接收過程中的社會(huì)心理作用傳播活動(dòng)的主體即傳播者和受眾,是傳播行為中的兩個(gè)終端,二者在心理和行為反應(yīng)上存在差異者獲取信息的來源不同,對(duì)信息源的認(rèn)知心理不同播者的信息直接來源于社會(huì),是信息的原本面貌;受眾的信息更多來自王媒介,是經(jīng)過人為選擇、加工而形成的信息;雙方對(duì)信息敏感程度者對(duì)信息源所采取的態(tài)度不同傳播者在自己高度敏感的眼光(認(rèn)知)、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感(動(dòng)機(jī))、對(duì)社會(huì)大眾的深情厚愛(情感)所構(gòu)成的態(tài)度基礎(chǔ)上,將厘;信息真相并加以報(bào)道(傳播)轉(zhuǎn)化為職業(yè)訪信息源,而是直觀地認(rèn)定所接的傳播合息萬拿臭已傳播者是以接受物質(zhì)世界為主,受眾是以接受媒介世界為主一、準(zhǔn)確審題1．確定文體。即確定短文的形式。現(xiàn)近考試主要以書信、看圖作文、表格加提示的形式為主并附有一定的交際目的。2．確定短文的中心及要點(diǎn)。短文的中心是短文的靈魂。中心要明確，必要時(shí)可“列點(diǎn)”即寫出提綱和主題句。防止畫蛇添足，節(jié)外生枝的現(xiàn)象，注意詳略得當(dāng)。3．確定短文的時(shí)態(tài)。主要句型以及必要的短語(yǔ)。在審題過程中，考生可根據(jù)試題中要表達(dá)的內(nèi)容和要求初步確定使用的句式和短語(yǔ)，要善于使用現(xiàn)成的句子結(jié)構(gòu)，注意使用熟悉地道的短語(yǔ)，即平時(shí)背誦的各種體裁范文的格式，慣用語(yǔ)句等?？煽焖俚貙⒖赡苡玫降木渥?、短語(yǔ)簡(jiǎn)寫下來，以便參考二、變換句型在高考英語(yǔ)寫作中，由于時(shí)間的限制，許多考生寫出的句子顯得過于單調(diào)、呆板。其實(shí)，只要注意句式的變換，就一定能使寫出來的句子更加準(zhǔn)確、得體、簡(jiǎn)潔、靈活。1．動(dòng)名詞和從句的轉(zhuǎn)換WouldyoumindthatIopenthedoor→Wouldyoumimdmyopeningthedoor?2．分詞和從句的轉(zhuǎn)換（1）現(xiàn)在分詞與從句的轉(zhuǎn)換Ashewaslyinginthegrass,hethoughtofhisparentslivinginthecountryside,→lyinginthegrass,hethoughtofhisparentslivinginthecountryside.（2）過去分詞與從句的轉(zhuǎn)換Ifitisseenfromthetower,thecitywilllookmorebeautiful.→Seenfromthetower,thecitywilllookmorebeautiful.3．不定式與從句的轉(zhuǎn)換Hespokeloudersothattheaudiencecouldhearhimclearly.→Hespokeloudertomadehimselfheardclearly.因此要使一個(gè)平淡的文章變得豐富起來，從而提高書面表達(dá)的檔次，應(yīng)著力于恰當(dāng)運(yùn)用非謂語(yǔ)動(dòng)詞做狀語(yǔ)、主從復(fù)合句、強(qiáng)調(diào)句、倒裝句、省略句、感嘆句、被動(dòng)句、獨(dú)立主格等，使之長(zhǎng)短結(jié)合，以簡(jiǎn)潔生動(dòng)為原則，充分體現(xiàn)考生駕馭和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而增強(qiáng)書面表達(dá)的效果。三、錘煉詞匯學(xué)會(huì)使用較高級(jí)的詞匯能反映你知識(shí)儲(chǔ)存量的多少，也是衡量英語(yǔ)水平的一個(gè)重要標(biāo)志，看下面這些句子：1.Becausetheweatherwasgood,ourjourneywascomfortable.→Thankstothegoodweather,ourjourneywascomfortable.2.Weallthinkheisagreatman.→Weallthinkhighlyofhim.四、確保流暢使用恰當(dāng)連接詞，對(duì)寫出一篇有“英語(yǔ)味”的文章很重要，能使整篇文章上下銜接自然，緊湊，使文章有一定的流暢性，以使文章層次清晰，行文連貫。下面是寫作時(shí)經(jīng)常用到的一些連接詞。時(shí)間順序：first,second,then,atlast；空間順序：here,there,ononeside…ontheotherside;對(duì)稱順序：foronething,foranotherthing,ononehand,ontheotherhand;轉(zhuǎn)折順序：but,hoeever,while,though,otherwise;因果順序：thanksto,asaresult(of);條件順序：aslongas,onconditionthat,if,unless;讓步順序：though,as,evenif/though,wh-ever;遞進(jìn)順序：what’more,besides,what’worse;過度性插入語(yǔ)：Ithink,inmyopinion?？傊?，過度詞和連接詞是書面表達(dá)也是英語(yǔ)語(yǔ)言的一大特點(diǎn)，從評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中要求“應(yīng)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊。”可見高考書面表達(dá)對(duì)過度詞和連接詞的重視。另外，為使結(jié)構(gòu)更明確，寫作時(shí)最好分成二至三自然段。五、規(guī)范書寫由于高考網(wǎng)上閱卷，優(yōu)美勻稱的書寫將給閱卷老師以賞心悅目的印象，對(duì)于得高分將起重要的作用，建議考生最后備考階段還要抽出時(shí)間練習(xí)書寫，切不可等閑視之。（河北省邯鄲市第一職業(yè)中學(xué)）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》早就將語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)定義為“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵,對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。語(yǔ)文新課堂上,我們應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么?應(yīng)該使他們獲取些什么?我認(rèn)為:除了使他們獲取寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)表達(dá)能力外,學(xué)生作為具有文化個(gè)性的人,在語(yǔ)文課程中還應(yīng)該受到人文關(guān)懷,受到真善美的熏陶,讓新課堂沐浴在人文的陽(yáng)光下,以此影響學(xué)生的心靈和品德,真正凸顯了教師的人文關(guān)懷?；叵胱约簭慕?2年來,在傳統(tǒng)的教學(xué)中,常常是老師負(fù)責(zé)教,學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué),教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)。課堂上一切活動(dòng)都是以教師為中心,學(xué)生圍繞教材、教師轉(zhuǎn),先教后學(xué)的教學(xué)機(jī)制,使得學(xué)生只能跟著教師學(xué),復(fù)制教師講授的內(nèi)容。這種傳統(tǒng)教育造就的學(xué)生在很大程度下喪失了學(xué)的獨(dú)立性和獨(dú)立品格,自學(xué)能力低下。針對(duì)這一現(xiàn)象我國(guó)著名學(xué)者黃克劍先生曾指出:“施教者和受教者,都是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)人,教育不是既定劃一個(gè)的筆墨,用劃一的教材和方法,把受教者加工成劃一的‘標(biāo)準(zhǔn)件’,而是尊重受教者各自獨(dú)特的天賦、氣質(zhì)、秉性趣味,以對(duì)于他們各自說來最恰當(dāng)?shù)姆绞?把他們成全為合于他們天性而又富于人文教養(yǎng)和創(chuàng)造精神的人”。黃先生的這一觀點(diǎn)正與新課程理念不謀而合,新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng),師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發(fā),相互補(bǔ)充,在教學(xué)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感,體驗(yàn)與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí),共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。鑒于新課程的教學(xué)思想和觀念極富有創(chuàng)見性,發(fā)展性和可操作性,因此我在認(rèn)真學(xué)習(xí)研究了新課程理論知識(shí)后,就把這些嶄新的教學(xué)觀運(yùn)用于課堂教學(xué)中,在實(shí)踐中,我重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的性質(zhì)與任務(wù),重新認(rèn)識(shí)教師在課堂教學(xué)中的任務(wù)與角色,并以此重新調(diào)整課堂教學(xué)的活動(dòng)模式:1力創(chuàng)便于學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的環(huán)境傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué),要求學(xué)生身子要坐直,雙手背在身后,發(fā)言要舉手,不準(zhǔn)隨便講話,如此課堂行為規(guī)范,給予學(xué)生巨大的心理壓抑和束縛,也造就了不平等的師生關(guān)系,所以教師要解開束縛,建立師生民主,增進(jìn)師生情感的溝通,消除學(xué)生的心理壓抑,教師必須以所教朋友身份參與到學(xué)生群體中去,讓學(xué)生敢說、敢問、敢辯、敢做,使他們?cè)跓o拘束的課堂上舒心自由地學(xué)習(xí)。在新課堂上,教師應(yīng)做到精講多練,騰出1/3到1/2的時(shí)間,讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,善于操作和討論,同時(shí)在教學(xué)過程中,充分運(yùn)用個(gè)別學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí)、大組討論、學(xué)生執(zhí)教和情景表演等幾種教學(xué)組織形式。此外還根據(jù)具體的實(shí)際需要選擇和組合運(yùn)用多種形式,從而擴(kuò)大學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)有主動(dòng)活動(dòng)的空間,釋放每個(gè)學(xué)生的精神活力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,在有限的課堂時(shí)間中,充分發(fā)揮出教與學(xué)的效益。2建立師生互動(dòng)合作關(guān)系,開創(chuàng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)途徑同學(xué)之間與師生之間的互動(dòng)合作是學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主性發(fā)揮的獨(dú)特表現(xiàn),正如:“基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)”指出,教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。師生互動(dòng)合作策略正是在這種新教學(xué)觀指導(dǎo)下產(chǎn)生,發(fā)展的。因此,在新課堂教學(xué)中,讓學(xué)生提的問題成為教師的資源,從而實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)合作。如:教《老人與海鷗》15、16、17自然段時(shí),我讓學(xué)生反復(fù)朗讀后,便讓他們質(zhì)疑問難,學(xué)生主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來,就提出了許多不理解但十分重要的問題:如“在老人的遺像前,海鷗連聲鳴叫,會(huì)說些什么呢?”“過了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地,竟在老人的遺像前后站成了兩行,它們肅立不動(dòng),好像是為老人守靈的白翼天使。”海鷗為什么會(huì)這樣做呢?“翻飛盤旋、肅立不動(dòng)”是什么意思等等。這些都是教學(xué)的寶貴資源,我及時(shí)加以開拓、運(yùn)用使課堂教學(xué)達(dá)到互動(dòng)。同時(shí)在課堂上,我注重讓學(xué)生談出不同見解,加以肯定。如:師:“文中的二個(gè)‘褪色’一個(gè)‘步行’說明了什么?”甲生:“說明了老人家里窮?！币疑?“說明了老人非常簡(jiǎn)樸?！睅?“大家回答的都有道理,我認(rèn)為作者這樣寫的目的是為了贊頌老人生活儉樸的品質(zhì)。”這樣,教師不僅是教者,也是學(xué)者,思者和聽者,從而為多向互動(dòng)合作教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)夯實(shí)了基礎(chǔ)。進(jìn)行多向互動(dòng)時(shí)還應(yīng)提倡同學(xué)之間兩兩互動(dòng)或小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng),包括組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)和組內(nèi)同質(zhì),組間異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí),合作的內(nèi)容可以是互相檢查對(duì)方活動(dòng),互相表達(dá)自己的看法,互相討論問題解決,互相競(jìng)賽鞏固認(rèn)知,共同操作發(fā)現(xiàn)新知等。3培養(yǎng)求異思維,激發(fā)學(xué)生勇于探究精神語(yǔ)文學(xué)科有著豐富的內(nèi)涵,答案并非只有一個(gè),我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思維,要鼓勵(lì)學(xué)生啟迪智慧,換角度,多方位去探究,去追導(dǎo)與眾不同但又合情合理的答案,除此之外,對(duì)教師的講解歡迎提出不同意見甚至反駁意見。如:我在教“窮人”第一自然段時(shí),就提了這么一個(gè)問題:“五個(gè)孩子為什么能在海風(fēng)的呼嘯聲中睡得那么熟?”甲生說:“就我而言,要是困了,家里只要有一個(gè)大人在,我就能安然入睡?！币疑f:“因?yàn)樗麄兺盹埑缘蔑?所以他們能睡得很香?！北f:“五個(gè)孩子白天玩累了,所以晚上睡得很香?！倍∩f:“桑娜很勤勞,雖然外面寒風(fēng)呼嘯,家里卻很溫暖而舒適,五個(gè)孩子當(dāng)然睡得香?！边€有的學(xué)生這樣說:“孩子們還小,不懂事,睡覺是他們的本能?！睂W(xué)生的答案角度不同,可能是幼稚的、片面的,但這是他們憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn),知識(shí)基礎(chǔ),智慧力量探究到的不同結(jié)果在討論的過程中,教師不能一錘定音,要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨(dú)立見解,只要言之有理,我們教師都應(yīng)予以肯定。把新課程理念運(yùn)用于課堂教學(xué)中,關(guān)鍵要珍視學(xué)生獨(dú)特的理解,要讓學(xué)生自己珍視對(duì)教材,對(duì)問題等的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。通過上述教學(xué)現(xiàn)象,我們自然看到教師以自己的人文素養(yǎng)召喚學(xué)生的人文意識(shí),將教師的人文關(guān)懷滲透在課堂上,是新課堂上重中之重?！ざ?、傳播的四種類型自我傳播:又稱內(nèi)傳播,是指?jìng)€(gè)體對(duì)信息的自我加工過程。人際傳播:是指信息在社會(huì)個(gè)體之間的傳播行為,是一種人與人之間的傳播。組織傳播:又稱組織溝通,是在組織內(nèi)部的信息傳遞活動(dòng)。大眾傳播:由一些機(jī)構(gòu)和技術(shù)構(gòu)成,由專業(yè)化群體憑借這種機(jī)構(gòu)和技術(shù),通過諸如報(bào)紙、廣播、雜志、電視、電影等技術(shù)手段向社會(huì)大眾傳遞信息的活動(dòng)。其傳播者是一個(gè)組織,需要龐大的經(jīng)費(fèi)支持其運(yùn)作自我傳播是傳播的基礎(chǔ),任何信息的傳遞都是在這個(gè)心理互動(dòng)的基礎(chǔ)上完成的。無論何種形式的傳播,都是在人的心理作用下進(jìn)行的。信息接收過程中的社會(huì)心理作用傳播活動(dòng)的主體即傳播者和受眾,是傳播行為中的兩個(gè)終端,二者在心理和行為反應(yīng)上存在差異者獲取信息的來源不同,對(duì)信息源的認(rèn)知心理不同播者的信息直接來源于社會(huì),是信息的原本面貌;受眾的信息更多來自王媒介,是經(jīng)過人為選擇、加工而形成的信息;雙方對(duì)信息敏感程度者對(duì)信息源所采取的態(tài)度不同傳播者在自己高度敏感的眼光(認(rèn)知)、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感(動(dòng)機(jī))、對(duì)社會(huì)大眾的深情厚愛(情感)所構(gòu)成的態(tài)度基礎(chǔ)上,將厘;信息真相并加以報(bào)道(傳播)轉(zhuǎn)化為職業(yè)訪信息源,而是直觀地認(rèn)定所接的傳播合息萬拿臭已傳播者是以接受物質(zhì)世界為主,受眾是以接受媒介世界為主人民網(wǎng):記者被報(bào)復(fù)背后的真相時(shí)間:20100802作者:吳杭民新聞來源:人民網(wǎng)近期,以《經(jīng)濟(jì)觀察報(bào)》記者遭全國(guó)通緝?yōu)槭?7月30日),踐踏輿論監(jiān)督權(quán)事件,在囂張的公權(quán)力和狂徒的聯(lián)手導(dǎo)演下,接連上演《華夏時(shí)報(bào)》記者陳小瑛近日(7月29日)被不明身份人士以“爆料深國(guó)商內(nèi)幕消息”為由騙至深圳天虹商場(chǎng)受重毆。陳小瑛最近的稿子長(zhǎng)遭二奶舉報(bào)掏空步判斷暴力事件系深國(guó)所為工目置報(bào)授珍樓者對(duì)延若采段排、推塊橙詳結(jié)莪含陳業(yè)2已若的家約純偶費(fèi)在些建單有人驚呼:新聞從業(yè)人員已經(jīng)成為高危行業(yè)人員毫無疑問的是,每一起踐踏輿論監(jiān)督權(quán)的背后,都有或大或小的貓膩和黑幕,所以,就會(huì)有公權(quán)力和宵小之徒會(huì)因此懼怕媒體、抵制輿論監(jiān)督7月30日經(jīng)濟(jì)觀察報(bào)社稱,浙江省麗水市遂昌縣委宣傳部和遂昌縣公安局專程來京向該報(bào)及該報(bào)記者仇子明道歉。此前,仇子明因報(bào)道上市公司凱恩股份關(guān)聯(lián)交易內(nèi)幕,遭到公司所在地浙江麗水遂昌縣公遂昌縣公安局撤銷對(duì)仇子明拘留決定,對(duì)仇子上通緝也同時(shí)撤7月30日,《每日經(jīng)濟(jì)新聞》報(bào)社向記者透露,因該報(bào)記者對(duì)霸王的報(bào)道,霸王集團(tuán)的員工昨天沖擊報(bào)社上海辦公區(qū),并對(duì)記者采取辱罵、推搡等手段,對(duì)此,報(bào)社表示強(qiáng)烈譴責(zé)。30日下午4時(shí)左右,一位自稱“霸王”(霸王國(guó)際集團(tuán))上海公司經(jīng)理的男子帶著三名男子來到了位于上海的《每日經(jīng)濟(jì)新聞》報(bào)社其中兩人圍堵在《每日經(jīng)濟(jì)新聞》報(bào)社門口不讓記者和工作人員出入還不時(shí)捶打和踢踹報(bào)社大門,當(dāng)《每日經(jīng)濟(jì)新聞》報(bào)社記者上前詢問時(shí),該名自稱是霸王上海公司經(jīng)理的男子先是言語(yǔ)攻擊隨后開始推打《每日經(jīng)濟(jì)新聞》的記者。在正常的工作秩序受到干擾的情況下,《每日經(jīng)濟(jì)新聞》記者撥打了110報(bào)警。隨后警察將當(dāng)事人帶到公安局調(diào)查。2010年十大假新聞媒體官方微博首次列入打假之列2010年11月15日,中共中央宜傳部、中共中央對(duì)外宜傳辦公室、國(guó)家廣播電影電視總局、新聞出版總署、中華全國(guó)新聞工作者協(xié)會(huì)聯(lián)合于2010年11至2011年4月在全國(guó)新聞單位開展為期半年的“杜絕虛假報(bào)道增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任加強(qiáng)新聞職業(yè)道德建設(shè)”專項(xiàng)活動(dòng)2010年十大假新聞2011年十大假新聞1、中國(guó)作協(xié)作家團(tuán)入住總統(tǒng)套房十大假新聞2、中國(guó)每年有220萬青少年死于室內(nèi)污染3、炒蒜髙手?jǐn)S千萬買走百斤金條a年終獎(jiǎng)計(jì)稅方法調(diào)整4、70%舉報(bào)人遭打擊報(bào)復(fù)園廣電總局限港臺(tái)藝人參與內(nèi)地電視節(jié)目目重大事故死亡人數(shù)上限為35人西安市已被確定為國(guó)家第五個(gè)直轄市a李懷孕6、喀什房?jī)r(jià)兩個(gè)月就翻倍新箱艾滋病人通過滴血食物傳播病毒7、一女生世博排隊(duì)被強(qiáng)奸懷孕中國(guó)殲10日試飛隊(duì)毀8、傳我軍數(shù)百戰(zhàn)機(jī)青島上空軍演央行發(fā)行面值500元人民幣玉溪將發(fā)生8.6級(jí)大地震9、“偷菜”游戲或被取消Q武漢大二女生求職時(shí)被割10、金庸去世全庸去世央視李敏利用記者身份收受賄賂獲刑三年緩刑四年2009-8-5太原媒體報(bào)道稱,李敏因利用央視記者身份收受賄賂3.7萬元人民幣,對(duì)杏花嶺區(qū)人民檢察院正在偵查的案件施加影響,被認(rèn)定構(gòu)成犯罪。在庭審中,李敏當(dāng)庭認(rèn)罪,認(rèn)為自己的行為違反了職業(yè)操守,其辯護(hù)律師對(duì)其構(gòu)成犯罪亦無異議。·四、信息理解中的社會(huì)心理作用選擇性理解:人們往往把以往的看法當(dāng)做常識(shí),并以此為根據(jù)去認(rèn)識(shí)新的事物,做出新的判斷。即,人們的理解受其愿望、需要、態(tài)度、動(dòng)機(jī)及其他心理因素的影響選擇性接觸:人們?cè)诮佑|信息時(shí),總是愿意接觸那些與自己原有態(tài)度相致的傳播信息,避免接觸與自己意見不相符合的傳播信息選擇性注意:人們無法事先決定信息的內(nèi)容,所