血常規(guī)分析中的誤差因素及血復檢規(guī)則課件

血常規(guī)分析中的誤差因素及血復檢規(guī)則共44頁16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。血常規(guī)分析中的誤差因素及血復檢規(guī)則共44頁血常規(guī)分析中的誤差因素及血復檢規(guī)則共44頁16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。血常規(guī)分析中的誤差因素及血涂片復檢規(guī)則<measurementdataWBC6.9×109幾LYM%F1*0343(343%MXD%F2*0.194(194%NEUT%0,463(46.3<WBCHistogram>語文口語類綜合性學習是以口語交際為基礎,溝通寫作、閱讀,以學生的自主學習為主體活動,聯(lián)系生活,溝通課堂內(nèi)外,綜合性地開展口語學習,從而促進學生的語文素養(yǎng)全面提高的一種全新的學習方式。就落后農(nóng)村地區(qū)來說,語文綜合性學習,可以設置以下的模式。一、利用課堂教學,重視朗讀,讓學生在朗讀中提高朗讀不僅是實現(xiàn)完美課堂教學的重要環(huán)節(jié),而且是學生通過對文本的體驗和感悟,得到情感熏陶的過程,是全面提高學生的語文素養(yǎng)的行之有效的方法之一。同時,用心、用情的朗讀,不僅可以很好地鍛煉學生的語感,而且還有助于培養(yǎng)學生的氣質(zhì)和修養(yǎng)。因此,作為教師,應該充分發(fā)揮自己組織者、引導者的角色意識,精心挑選朗讀材料(教科書、學生習作、優(yōu)秀作品、鄉(xiāng)土教材),巧妙安排朗讀方式(齊讀、個人讀、分角色讀),耐心輔導并指正錯誤,為學生搭建一座通向快樂學習的橋梁,使朗讀成為“獲取‘學養(yǎng)’的渠道”“溝通美的橋梁”和“展示個人才華的舞臺”。二、走出課堂園囿,設計活動,讓學習與生活結合長期以來,我們的語文教學都囿于課堂這個狹窄的范圍中,處于一種較為封閉的狀態(tài):教科書和教師用書是僅有的信息源,教師是唯一的信息傳遞者,課堂是唯一的信息交流場所,農(nóng)村潛在的大量豐富的教學資源長期得不到充分開發(fā)與利用。實際上,農(nóng)村有農(nóng)村的優(yōu)勢。農(nóng)村經(jīng)濟落后,但風土人情淳樸;自然、文化資源得天獨厚;農(nóng)村學生因為與自然零距離接觸,在對人自然的感悟方面比城里的孩子更豐富、深切……同時,語文教學具有社會性、實踐性的特點。因此,我們的語文教學要突破課常時空,引導學生走進社會、走進生活,進行廣泛的語文實踐活動。具體的活動可以這樣安排:1.明確目標,分組分工每一種活動都要設計明確的與教學內(nèi)容相關的教學目標,在學生明確了教學目標之后,應該對學生進行分組。一般來說,以6～9組為宜(可先按能力不同分為甲、乙、丙三組,然后再按照組員實際情況將每組分為不同層次的2～3組,層次不同,要求不同)。組員過多則不易控制,用時又太多,觀點也容易重復;組員太少,則達不到預期的目標。同時組內(nèi)組員之間應該有明確的分工,明確個人職責,提出搜集有關資料的任務。2.個人完成后組內(nèi)交流、展示、討論切磋通過組員之間的交流、溝通,先達到組內(nèi)成員的一致共識,才有可能實現(xiàn)以小組作用于大家,從而最終達到全班同學對某一問題的共同認識。如果討論交流中意見分歧較大,可求同存異,不必強求一致。3.上課交流、展示、總結評價交流的目的一方面是為了與大家分享勞動成果,更重要的是通過大家的討論、交流,求同存異,最終實現(xiàn)對某一問題更深刻、全面的認識。評價的主要目的是為了改進學習,促進學生的進一步發(fā)展。綜合性學習課的評價要打破只注重結果的終結性評價,要將學生在綜合性學習活動中的各種表現(xiàn)(如朗誦、故事的講演等行為)和活動的產(chǎn)品(如圖畫、文學作品等)作為評價學習情況的主要依據(jù),注重過程,對學生的表現(xiàn)要作出科學、全面的評價。要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度分層次、多角度評價,檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學,從而有效地促進學生的發(fā)展。4.評選優(yōu)秀資料和優(yōu)秀個人選優(yōu)的主要目的一方面是為了表彰先進,鞭策后進,鼓勵中間群體,以實現(xiàn)不同能力的學生向不同的層次來發(fā)展。另一方面是為了有所記錄,為及時展開自我評價和改進教學方法做原始資料。在設計綜合性學習活動的過程中,我們應該根據(jù)具體情況適時作出調(diào)整,同時還應注意以下幾點:1.結合學生生活,選題宜從小到大,要求宜逐步提高農(nóng)村學生由于生活的環(huán)境的緣故,他們視野比較狹窄,交往比較少,口語交際能力比較低,要想提高他們的口語交際能力,就要關注他們的生活,選擇他們最感興趣、最熟悉的話題(比如說農(nóng)村學生失學、農(nóng)村家長和學生出外打工等)進行討論,進而逐漸提高要求,談論一些家國大事、個人理想抱負等人生追求方面的話題。2.利用雙休、節(jié)假日,活動宜放在課外活動課因為用時多,難操作,在農(nóng)村新課程改革中一般很少開展。實際上,利用周末和節(jié)假日,給學生布置活動的任務,既很好地利用了這段時間,又不占用正常上課的時間,從而給開展活動課和保證正常教學進度都提供了時間上的保障。3.聽、說、讀有機結合有關言語交際功能的資料表明,人們在日常的言語活動中,聽占45%,說占30%,讀占16%,寫占9%。也就是說人有近一半的時間在“聽”?！奥牎迸c“說”是口語交際中的兩種基本的交際行為,因此,作為語文教師應該在充分利用廣播、電視和其他視聽材料的基礎上,在聽、說和交際禮儀方面多加指導,將聽、說、讀有機結合,從而使學生的口語交際訓練能夠向標準化、規(guī)范化和全面化發(fā)展。4.開拓創(chuàng)新,構筑符合農(nóng)村實際的校本課程就口語教學與學習來說,大部分農(nóng)村中學還沒有現(xiàn)成的訓練教材,再加上農(nóng)村教師對新課程改革的研究和理解不夠,當前要開發(fā)出真正適合本學校、本班級學生學習的校本課程還存在一定的難度。但作為一名研究型學者的現(xiàn)代語文教師,就應在努力探索的基礎上,就地取材,諸如語文課本、課外讀物、作文實物事件等,編著適合本地區(qū)、本學校和本班學生學習的語文課程。同時,教師可根據(jù)自己的研究,引導學生以鄉(xiāng)土教材和當?shù)氐囊恍┟耖g故事、風土人情以及名勝風光為題材,介紹家鄉(xiāng)、講述故事、暢談理想和奇思妙想,以靈活多樣的訓練方式,促進口語類的教學與學習。(通渭縣第二中學)一、引言長期以來，我們通過各種不同類型的評價手段來評估英語教學的質(zhì)量，了解大學生英語學習的情況，對大學生的外語能力做出判定。但是，在實際應用中，尤其是在強調(diào)對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的背景下，傳統(tǒng)的英語教學評價存在著許多問題，不能全面而準確地評價英語教學質(zhì)量和學生的英語學習情況。實踐證明，在大學英語教學中應用形成性評價，可以有效促進學生英語學習能力的發(fā)展和英語教學質(zhì)量的提高。本文以此為主題展開探討，就在大學英語教學中如何實施形成性評價提出切實可行的建議，具有一定的現(xiàn)實意義和指導意義。二、關于形成性評價我國大學英語教學評價通常是以終結性評價為主要評價方式，即通過考試評定學生的學業(yè)成績，以分數(shù)論成敗，只注重結果，不重視學習的過程。這種評價方式置學生于被動地位。這種單一性的評價方式存在諸多弊端。這種方式用同一把尺子衡量所有學生，忽視了學習個體的差異性，學生的天賦千差萬別，個性潛能也各不相同，如果只以分數(shù)來評價學生，往往會限制學生在其他方面的發(fā)展。由于終結性評價過分強調(diào)分數(shù)，而忽略了學生在整個學習進程中的發(fā)展和進步，往往對學生產(chǎn)生負面的作用，使學生畏懼評價，許多學生因為過于關注考試成績而感到焦慮和自卑，從而害怕學習英語，產(chǎn)生厭學情緒，這種評價方式不利于學生自信心的培養(yǎng)。評價的最終目的是激勵學生學習，使學生獲得成就感，而不是打擊其自信心。我國的高等教育明確提出要把創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重點目標，要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的素質(zhì)和能力，要培養(yǎng)學生善于合作、善于開拓的個性品質(zhì)。而終結性評價過分關注學生分數(shù)的高低，這樣培養(yǎng)出來的學生即使是高分，也往往是低能的，與社會需要的全面人才有很大的差距，也不利于學生個性的發(fā)展。終結性評價方式不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，與現(xiàn)代教育理念格格不入，嚴重阻礙了現(xiàn)代教育目標的實施。在大學英語教學中，形成性評價貫穿在學生學習的整個過程，對學生日常學習過程中所表現(xiàn)出的、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、能力和學習策略等方面的發(fā)展作出評價。形成性評價呈多元性，是對學生全面素質(zhì)的綜合性評價。對比終結性評價，形成性評價具有如下優(yōu)勢：評價主體更加多元化、評價內(nèi)容更加全面、評價方式更加多樣化、評價結果具有反饋作用。高等院校的大學英語教學，不僅要求培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，更加注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，而這種能力的培養(yǎng)難以通過單一的終結性評價實現(xiàn)。這就需要在教學中發(fā)揮形成性評價的作用，為學生提供多種自我表現(xiàn)的形式和機會，使學生的知識和技能得以更加全面的提高。三、形成性評價在大學英語教學中的應用在大學英語教學過程中，教師要注意合理地使用形成性評價技術，使其發(fā)揮應有的作用。（一）建立學力數(shù)據(jù)庫學力數(shù)據(jù)庫是教師運用微機管理手段或其他手段記載每一名學生通過學習所獲得的語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略、文化素養(yǎng)等的現(xiàn)實水平以及與現(xiàn)實水平相關的可用于今后學習的潛在能力的綜合數(shù)據(jù)。它全面地、動態(tài)地反映學生的發(fā)展狀況，是采用形成性評價的主要手段。學力數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容主要有：1.個性特征：學生的性格特點，如外向型或內(nèi)向型性格；還記載學生在學習方面所表現(xiàn)的特點，如場獨立型或場依存型；以及學生是否愿意參與活動、愿意與同學合作、是否樂于思考等。2.情感與態(tài)度：學生學習動機、目的是否明確，對學習英語是否感興趣，有無毅力，有無自覺、獨立學習的習慣，對學好英語是否有信心等。3.知識與技能：學生在語音、詞匯、語法、修辭常識、所學語言國家的文化背景知識以及表現(xiàn)在技能方面的聽、說、讀、寫能力的原初水平。4.學習策略：學生在認知方面、自我調(diào)控方面和交際方面策略的原初水平。教師要在教授一個班級伊始，就為他們每人建立一個學力數(shù)據(jù)庫，為每一名學生填寫好原初數(shù)據(jù)，通過日常評價和期中測試，為每一名學生填寫好相關信息。通過數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)逐步增加，以此發(fā)現(xiàn)學生在英語學習方面的變化。（二）隨堂考查在英語教學過程中，教師最關心的是學生的進步情況。這時教師要解決的問題，一是：學生在哪些方面有令人滿意的進步？哪些方面還需要幫助？二是：哪些學生學習有困難，需要進行個別輔導？為解決上述問題，可以采用隨堂考查的方法。這是一種伴隨課堂教學而進行的、經(jīng)常性的檢查和了解學生學習情況的方法。隨堂考查是通過教學過程中的各種操練來進行的。其中也包括為復習鞏固而進行的各種形式的檢查性練習。課堂上的各種操練和檢查性練習具有時間短、操作容易、信息反饋快的特點，是教師在課堂上經(jīng)常采用的考查手段。但它還存在著不可回避的缺點：考查范圍窄，題型單一，涵蓋內(nèi)容少，因此它只能反映學生學習的一個側(cè)面。由于課上時間有限，我們不能把大部分時間用于課上考查，因此它更適合于聽、說能力的考查反饋。聽、說、讀、寫隨堂測試的主要方法有以下幾種：3.閱讀能力是語言的綜合技能的體現(xiàn)。要求學生通過閱讀抓住全文大意，理解文章中心思想，發(fā)現(xiàn)并把握文章中的有效信息，還要推斷文章中沒有明示但隱含的意思，包括文章中作者的立場、人物的思想感情和態(tài)度，以及合乎文章邏輯發(fā)展的結論等。閱讀材料的選擇應簡短，難度要適中，題材、體裁多樣，生動有趣，信息量大，內(nèi)容豐富?？刹捎枚囗椷x擇題、縮寫、改寫、回答問題等方式考查學生的閱讀理解能力，還可以通過檢查語篇中句子邏輯順序能力來考查閱讀理解水平。4.書面表達能力主要是指能夠?qū)懗鼋Y構上結合緊密，意義上連貫的整段文字的能力。因而書面表達能力的考查不是單純的語言知識、語言能力的考查。一般采用漢譯英、縮寫課文或改變敘述的角度，利用畫面提供書面表達內(nèi)容，以及自編自演短劇等方式。（三）建立作業(yè)檔案作業(yè)檔案記載學生在課余時間復習與鞏固所學內(nèi)容的情況，要求學生以書面的形式向教師反饋他們的學習狀況，是對學生進行形成性評價的重要手段之一。眾所周知，做作業(yè)的目的在于消化、鞏固、運用所學的知識，使知識轉(zhuǎn)化為技能。它可以體現(xiàn)學生獨立工作的能力和習慣，還可以考察其智力和創(chuàng)造力發(fā)展的程度。學生作業(yè)檔案的內(nèi)容沒有固定形式，一般可以有日記本和課堂筆記本。大學生的生活豐富多彩，生活中必定會發(fā)生不少精彩的事情，英語教師就要鼓勵學生將自己生活中的故事用英語表達出來，題材不一，只要能寫出自己的切身感受，不生搬硬套即可。在批改學生英語日記的時候，教師要抱著欣賞的態(tài)度，多寫“Welldone！”、“Good！”“Excellent！”等積極性的評語，激發(fā)學生繼續(xù)寫作的熱情。課堂筆記本是學生在課堂上做的筆記，為了檢查學生上課有沒有認真聽講，教師也可以隨機翻閱學生的課堂筆記，并詢問學生有沒有不懂的地方，及時解答學生的疑問，幫助他們鞏固英語知識。四、結束語形成性評價是大學英語教學的重要組成部分和推動因素。對學習結果的評定不是形成性評價的終點，而只是一個起點。采用形成性評價這種動態(tài)的、持續(xù)的、全面的和綜合的評價方式，可以激勵學生學習的熱情，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，具有合作精神。總之，應避免學生因評價而受到打擊或傷害。教師要根據(jù)評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高，不斷發(fā)展。[血常規(guī)分析中的誤差因素及血涂片復檢規(guī)則<measurementdataWBC6.9×109幾LYM%F1*0343(343%MXD%F2*0.194(194%NEUT%0,463(46.3<WBCHistogram><measurementdata>WBC23×10°LLYM%0.397(39.7%MXD%+0322(32.2%NEUT%-0.281(28.1%<WBCHistogram100多種病理條件對血常規(guī)檢測的干擾假性血小板減少或增多假性紅細胞減少或增多■假性白細胞減少或增多假性血小板減少或增多的干擾因素■假性血小板減少樣品采集環(huán)節(jié)中的血小板聚集◆EDTA誘導的血