高級人力資源管理師講義課件

高級人力資源管理師講義11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。高級人力資源管理師講義高級人力資源管理師講義11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。高級人力資源管理師講義2008.5章人力資源規(guī)劃◆第一節(jié)企業(yè)人力資源管理戰(zhàn)略規(guī)劃◆第一單元企業(yè)競爭戰(zhàn)略的分析兩種企業(yè)競爭戰(zhàn)略的對比分析技術(shù)開發(fā)型以職能組織為中心長期戰(zhàn)略人力開發(fā)型以團隊為中心短期戰(zhàn)略◆二、企業(yè)競爭戰(zhàn)略的確定三、企業(yè)競爭戰(zhàn)略的支撐點在博大精深的中華文化中，文言文是一朵歷久彌香的奇葩，學習這些文言文，對于激發(fā)學生的愛國情感，積累沉淀古文化知識，提高文化品位，提升審美素養(yǎng)，作用及其重大。但現(xiàn)實中，初中文言文教學一直處于尷尬的境地：文言表達缺少鮮活的語境;多數(shù)學生學習文言文是為了應(yīng)付考試，很難上升到提高審美情趣的高度上;廣大教師受應(yīng)試教育影響，串講灌輸，過于注重條分縷析而淡化了對結(jié)構(gòu)美的領(lǐng)悟，過于注重固定化的授予而淡化了形象美的感悟。正因如此，文言教學中往往淡化了對美的追求，弱化了文言審美的需求，這對培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)、審美追求極為不利。筆者認為，蘇教版初中文言文教學審美教育應(yīng)予高度重視。一、還給文言審美愉悅的土壤文言名篇中多有審美的因素，沉積千年，歷久彌篤，它們正在散發(fā)著深沉的光彩，正在期待著更多的善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。通過實施“親近古詩文”經(jīng)典工程，導(dǎo)入與教材相關(guān)的名言警句、詩詞賦文、傳說故事、名人逸事等，激發(fā)學習文言文興趣，營造語文課堂的美的氛圍，接受美的熏陶。二、有效發(fā)掘文言文教學中美的因素任何一篇美文佳作，都是內(nèi)容與形式的完美結(jié)合而膾炙人口。從事教學活動，就是要充分發(fā)掘蘊含其中的美的要素，讓文字之美、人物之美、情感之美、思想之美放射出無窮的魅力，在教學中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。1.采擷形式美的花朵。蘇教版教材選進的文言文，有唐宋散文、詩詞和元曲，入選篇目均是真正的“古文觀止”。從語言特色來看，這些文章，或音韻諧調(diào)，或整散結(jié)合，或?qū)憣崢闼?，或比擬夸張，或氣勢磅礴，或娟秀優(yōu)美，或情景交融，或直抒胸臆。在教學中，把準文體特點，挖掘語言特色，引領(lǐng)學生自主感悟，傾心陶醉，那才是真正抓住了文言文教學的個中三味。2.進入人物美的長廊。人格美的力量是巨大的。為人物的言行神思而喜怒哀樂，在共鳴中得到審美的愉悅，使靈魂受到蕩滌與洗禮，這是文言文教學應(yīng)有的作用，也是其魅力所在。如：《愚公移山》中的愚公和智?C的形象，通過這兩人簡潔的語言、行為的深入理解與討論，學生才能深入準確把握他們的性格特征，情感得到陶冶，審美得到提高。教學的目的之一是讓學生進入人物美的長廊，我們必須做的是引領(lǐng)者，而絕不是搬運工。陳涉洞察時局的能力和卓越的領(lǐng)導(dǎo)才干，唐雎的有膽有識不畏強權(quán)，曹操的自負謀略奸詐多疑……所有這些，無不充滿著濃墨重彩的人文氣息，無不讓人心馳神往。3.接受情感美的陶冶。在浩瀚的傳統(tǒng)文化海洋中，情感美猶如一朵朵浪花，常開不敗，留香千載。進行文言文的教學，就是要引導(dǎo)學生通過細致的閱讀，領(lǐng)會蘊涵在文章中的情感美，接受情感美的陶冶。通過閱讀，了解作品中所包含的情感，走進作品去同喜同悲、共樂共怒，更深入地感動于情感之美。陶淵明不為五斗米折腰，“采菊東籬下，悠然見南山”;范仲淹心系國家“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”;文天祥崇高的民族氣節(jié)“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”……這些情感之美，閃爍著多么動人的光芒！4.感悟思想美的光華。歷史文化之所以深沉豐富，乃是因為數(shù)千年積淀下來的思想內(nèi)涵有著巨大的力量。對這些思想有一些初步的了解，能初步接受思想光華的照耀，是文言文教學要達到的目的之一。在語文教學思想中，不論是持“工具說”，還是持“人文說”，其思想教育的責任是不容回避的。而且，作為一個有責任感的語文教師，決不會拒絕語文教學所擔負的歷史重任。三、引導(dǎo)學生積極主動進行審美審美只有發(fā)自內(nèi)在的自覺自愿，才能內(nèi)化為自己的審美需求。當然，內(nèi)因要靠外因引導(dǎo)。如何引導(dǎo)，這是我們要探討的主要內(nèi)容。筆者認為，可以有說、讀、論、評等方法加以具體引導(dǎo)。說：即說背景、說生平、說相關(guān)材料、說自己的感受等?！罢f”因事生情，能生動導(dǎo)入，能激發(fā)情感，能深入內(nèi)在。讀：即閱讀、朗讀、誦讀?！白x”是文言文神美教學中最為關(guān)鍵的方法，它應(yīng)該貫穿教學的整個過程。論：即組織小組討論、開展全班討論或辯論、進行師生討論。問題是在討論中愈來愈分明的，認識是在討論中得到提高的。評：即教師對學生的觀點、看法進行評講評點，或?qū)W生之間互相評點。教師的評講尤為重要，對學生的審美起著重要的引導(dǎo)作用。當然，無論采用何種方法，都必須有一個前提，即學生的閱讀、鑒賞、審美活動，必須是主動的，是在教師引導(dǎo)下的自主活動，我們進行文言文審美教學活動，采用哪些方法，就必須在這個前提下去選擇。只要這樣做了，就一定能讓學生動起來，就一定能達到文言文教學的目的。當前,小學語文在實際課堂中“講授——接受”的傳統(tǒng)教學模式仍占主要地位.,雖然“教為主導(dǎo),學為主體”的教學思想早就被廣大教師認同,但實際教學中還遠未做到。在課堂上“教師講——學生聽”和“教師問——學生答”,這種單一、單向的刻板教學方式成為師生之間唯一的交流方式。過分強調(diào)接受和掌握,把學生看作一個容器,從而使教學成了純粹被動地接受記憶的過程,學生體驗不到學習的樂趣。一、當前小學語文的教學現(xiàn)狀1.教師與學生脫離教師的“講”。在班級授課制下,由于課堂時間和空間的局限,致使當前小學語文課堂教學活動的重心偏向了教師的講。首先從字、詞、句、段到篇,從認識生字,解釋詞語,理解句子,劃分段落,概括段意,歸納中心思想,都一一分別進行詳細講述;再從標題、作者、背景、課文內(nèi)容,進行深入細致的分析講解。這樣教師便成為教學的主宰,教師與學生的關(guān)系是“我說你聽”“我講你記”,學生處于被動應(yīng)付的地位,學習主動性喪失殆盡。教師的“問”。教師為了改變滿堂灌的教學方式,也會設(shè)置一些提問,但課堂提問也是簡單的“是不是”或“對不對”等選擇性問題,使學生的思想跟著教師轉(zhuǎn)。有時教師為了體現(xiàn)學生的主體地位,活躍課堂氣氛,設(shè)計一些開放性的題目讓學生來回答,當學生在回答問題的過程中有越“雷池”的動機行為時,教師便在一旁循循善誘、左右開導(dǎo)、步步啟發(fā),一再補充說明,一再糾正見解,最后得出正確的結(jié)論,這還是一個被動接受學習的教學。2.學生與文本脫離由于教師成為課堂的主體,為追求步調(diào)一致,教師包得過多,統(tǒng)得太死。學生只有在課堂上認真做筆記,下課對筆記,考試背筆記。對教師的講授,對文本中談到的觀點,總是一味接受,從不質(zhì)疑。最終形成教師用講授分析代替學生閱讀,學生用筆記作為閱讀的心得體會。這樣不僅壓制了學生學習的自主性和積極性,而且嚴重扼殺了學生學習的個性和創(chuàng)造性。二、方略和步驟如何激發(fā)學生學習語文的積極主動性,提高教學效果,筆者通過對小學語文多年教學的摸索,總結(jié)出了一種學生積極主動參與學習語文并能提高課堂教學效益的教學方略,提出來供同仁探討,以便改進、提高。1.小組合作預(yù)習課文為了讓學生能熟悉閱讀文本,我把學生每4人分成一個小組(按學習互補性原則),每個小組坐序前后相連,各小組按好、中、差比例組合(1名優(yōu)等生,2名中等生,1名學困生),并選一名組長(組長日后可輪換),由組長負責小組內(nèi)合作學習事宜。在上課前一天的晚自習,由組長組織本小組同學預(yù)習課文。教師并提出預(yù)習目標(目標不宜過高,意在激發(fā)學生學習的興趣):1、學生用自己喜歡的方式讀課文(可以默讀,也可以朗讀、誦讀);2、把自己有閱讀過程中遇到不認識的字、難理解的詞語,通過查閱相關(guān)的工具書,自行解決;3、在預(yù)習過程中遇到通過獨立思考仍不能得到解決的問題,應(yīng)做好筆記,準備提交小組討論。小組解決問題記錄:問題:……提問者:×××討論記錄:內(nèi)容:……發(fā)言者:×××討論結(jié)果:提問者是否認同發(fā)言者的回答。小組疑難問題記錄:問題……提問者:×××最后,由組長把記錄定期交給教師,以便教師了解學生學習情況,作為學生平時成績記入學生個人檔案。2.班級合作感知課文各小組組長將本組疑難問題帶到班級進行討論,(所涉及問題不對課文進行深入研討,有價值的問題將在第三環(huán)節(jié)進行。),全班學生共同參與,初步感知全文內(nèi)容。教師巡回參與,認真觀察各小組的學習活動情況,鼓勵學生大膽發(fā)言,積極啟發(fā)和引導(dǎo)學生之間的互動,培養(yǎng)學生的表達能力、思辨能力和合作意識?？捎脫尨?、競賽方式完成,并對各組答題情況予以獎懲,懲罰可用唱歌、跳舞和講故事等方式進行。(1)各組讀問題;(2)發(fā)言者發(fā)言;(3)補充發(fā)言;(4)討論、統(tǒng)一認識。3.師生合作,深入理解課文在各小組的疑難問題中,篩選有價值的問題并設(shè)計一些問題,以啟發(fā)、引導(dǎo)、精講和學生練習為主,抓住重點,突破難點,深入理解課文內(nèi)容。教師設(shè)置的問題主要圍繞以下兩方面:(1)含義深刻的句子體會,揣摩、理解;(2)課文精彩語段賞析。在實施以上方略步驟的過程中,教師應(yīng)注意以下兩方面的問題:第一,要給學生充足的閱讀時間。教師不能因為課堂時間的限制,給學生一二分鐘的思考、討論、交流時間,然后匯報情況,草草收場,致使課堂討論交流成為一種形式,作為一種課堂和點綴,成為活躍課堂氣氛的手段。這樣不僅達不到預(yù)期的目的,而且還會挫傷學生學習的積極主動性,使其喪失對語文學習的興趣。第二,多一分鼓勵,少一分批評。在學生提出的問題中,有部分學生提出的問題可能太簡單,甚至荒謬,學生的發(fā)言或許答非所問,但教師切忌用簡單粗暴的語言否定學生,嘲諷學生,打擊學生。教師應(yīng)對他們進行適宜的鼓勵、贊許,使其增加敢于提問勇于發(fā)言和樂于參與學習的信心。以上方如有不足、不妥之處,希廣大同仁指正。只有通過對小學語文教學的積極摸索,才能總結(jié)出一種學生積極主動參與學習語文并能提高課堂教學效益的教學方略。(責編張敬亞)高級人力資源管理師講義2008.5章人力資源規(guī)劃◆第一節(jié)企業(yè)人力資源管理戰(zhàn)略規(guī)劃◆第一單元企業(yè)競爭戰(zhàn)略的分析兩種企業(yè)競爭戰(zhàn)略的對比分析技術(shù)開發(fā)型以職能組織為中心長期戰(zhàn)略人力開發(fā)型以團隊為中心短期戰(zhàn)略◆二、企業(yè)競爭戰(zhàn)略的確定三、企業(yè)競爭戰(zhàn)略的支撐點◆【相關(guān)知識】企業(yè)競爭戰(zhàn)略的特點二、企業(yè)競爭戰(zhàn)略的四個支撐點企業(yè)文化、生產(chǎn)技術(shù)、財務(wù)實力、人力資源管理制度第二單元企業(yè)人力資源開發(fā)戰(zhàn)略與策略制定制定企業(yè)人力資源開發(fā)戰(zhàn)略的前提與依據(jù)四種模式有四種結(jié)果企業(yè)人力資源質(zhì)量開發(fā)策略的制定三、企業(yè)人力資源管理策略模式的選擇◆第二節(jié)企業(yè)組織規(guī)劃第一單元組織設(shè)計的原則和方法組織設(shè)計的內(nèi)容p259◆二、組織設(shè)計的基本原則9條第二單元企業(yè)組織機構(gòu)的設(shè)置企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略與組織結(jié)構(gòu)的關(guān)系◆二、對企業(yè)部門的劃分及其結(jié)構(gòu)模式的選擇和規(guī)劃部門的劃分與組合第三單元企業(yè)組織結(jié)構(gòu)診斷變革與整合組織結(jié)構(gòu)診斷組織結(jié)構(gòu)變革組織結(jié)構(gòu)變革具體有三種基本方式三、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)的整合◆第三節(jié)企業(yè)人力資源管理制度規(guī)劃人力資源管理制度規(guī)劃的基本要求◆二、人力資源管理制度的基本結(jié)構(gòu)企業(yè)人力資源管理制度體系的構(gòu)成【相關(guān)知識】◆企業(yè)人力資源管理制度體系的特點)該體系體現(xiàn)了人力資源管理的基本職能錄用、保持、發(fā)展、考評、調(diào)整◆(二)體現(xiàn)了物質(zhì)存在與精神意識的統(tǒng)◆第四節(jié)審核人力資源管理費用預(yù)算審核人力資源管理費用預(yù)算的基本程序?qū)徍巳肆Y源管理費用預(yù)算的基本要求p277三、審核人力資源管理部門的費用預(yù)算第二章招聘與配置第一節(jié)招聘準