2023年幼兒園教師的工作總結(jié)優(yōu)質(zhì)

第頁共頁2023年幼兒園老師的工作總結(jié)優(yōu)質(zhì)幼兒園老師的工作總結(jié)篇一我們讓老師自己發(fā)現(xiàn)問題，研究老師自己的問題。老師在工作中發(fā)現(xiàn)如今獨生子女適應(yīng)環(huán)境才能較差，表現(xiàn)為入園哭鬧嚴(yán)重;幼兒之間遇到問題不會解決，表現(xiàn)為攻擊性行為居多。經(jīng)過全體老師研究分析^p，大家認(rèn)為老師應(yīng)以關(guān)心、接納、尊重的態(tài)度與每位幼兒交往，每天與80%的幼兒談話，耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與感受，以縮短老師與幼兒之間的間隔。而幼兒的交往才能是在不斷交往的理論活動中開展與進(jìn)步的，老師應(yīng)多為幼兒同伴交往創(chuàng)設(shè)條件，提供時機，讓幼兒在理論中得到鍛煉。如今大局部幼兒園存在著重知識傳授輕游戲的現(xiàn)象，幼兒園的教育特點淡化，而利用大量的時間和空間創(chuàng)辦特長班。我們感到游戲是幼兒的根本活動，尤其是角色游戲?qū)τ變和榻煌?、對幼兒的社會化開展有著重要的作用，因此，我園研究決定重新整合園區(qū)配置，以培養(yǎng)幼兒的交往意識和互助協(xié)作精神，進(jìn)步幼兒適應(yīng)才能。我們找到理解決問題的途徑后開場了園本研究，在不斷的研究解決活動中出現(xiàn)的問題過程中，老師悄悄地發(fā)生了幾個轉(zhuǎn)變：1、活動區(qū)的設(shè)立由最初的老師指定轉(zhuǎn)變?yōu)榘从變旱男枰獎?chuàng)設(shè)。2、材料的搜集由老師指定，幼兒協(xié)助轉(zhuǎn)變?yōu)橛變喊醋约旱男枰鲃铀鸭?、游戲中的角色由老師指定轉(zhuǎn)變?yōu)橛變喊匆庠缸赃x。最初的區(qū)域配置、物品的投放，都是由老師籌劃的，物品的搜集雖然有幼兒的參與但也是老師指定范圍內(nèi)的，幼兒完全是被動地參與，所以老師就反映幼兒在游戲中不按老師要求的玩，而是自己想怎么玩就怎么玩，不好控制。老師將這個問題提出后，大家經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)原因是幼兒對老師的安排不感興趣，而是沉浸在自己的想象和創(chuàng)造中，而且樂此不疲，既然興趣是最好的學(xué)習(xí)動機，那么做為老師就應(yīng)尊重幼兒，抓住幼兒的興趣點展開教育行為。由此大班組織了“我是小小設(shè)計師”的主題活動，以“怎樣才能使角色活動區(qū)更好玩”為內(nèi)容請孩子們?yōu)榛顒訁^(qū)提建議，想方法。很快“寶寶安康診所”、“小超市”、“美美發(fā)屋”、“娃娃家”、“快餐店”誕生了，當(dāng)孩子真正進(jìn)入到各區(qū)域游戲時，又發(fā)現(xiàn)了很多問題，如：“美美發(fā)屋”里沒有鏡子，幼兒就自己從家里拿來鏡子;“小超市”里沒有顧客休息的地方，物品擺放無序，衣服和食品放在一起等，幼兒對每個區(qū)域物品的投放和擺放位置又提出了新的建議。由于幼兒有了充分的發(fā)言權(quán)，參與積極性空前的高漲，新點子新想法層出不窮，區(qū)域的調(diào)整與設(shè)置也視游戲的開展和幼兒的需要而隨時進(jìn)展，將“冷飲店”的小房子改成了“寶寶銀行”，在“快餐店”里就餐的幼兒想給大家表演節(jié)目，增設(shè)了“小娃娃大舞臺”，這樣就能一邊吃一邊看表演，“快餐店”從此變成了“快樂屋”。游戲材料按幼兒的需要自行投放，每個區(qū)域陳列物品柜子的高矮、位置都以幼兒取放方便為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的，并都設(shè)有“物品儲藏箱”，每次游戲幼兒都按照此次游戲的內(nèi)容自行投放材料，幼兒成為了游戲的主人。在這幾個轉(zhuǎn)變中，我們的研究過程是：1、發(fā)揮老師的自我反思作用。在每次活動后，老師在教研活動中對自己的教育策略、教育行為等進(jìn)展反思，反思的內(nèi)容有：創(chuàng)設(shè)活動區(qū)與材料投放的原那么、活動區(qū)與幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)、角色游戲的指導(dǎo)之我見、加強老師的指導(dǎo)與溝通，進(jìn)步角色游戲的質(zhì)量、淺談區(qū)角活動的指導(dǎo)、區(qū)域活動中幼兒互動學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略等。2、發(fā)揮團(tuán)隊作用，同伴互助，資共享。老師能認(rèn)真對待同伴提出的問題和困難，認(rèn)真查找資料，進(jìn)展信息交流、好的經(jīng)歷建議的交流及在大家才能范圍內(nèi)的答疑解惑，通過研討，從角色的挖掘、玩法的創(chuàng)新到材料的投放、師生互動等幾個方面進(jìn)展有針對性的評析，在指出亮點的同時又提出了缺乏及改良意見，大家逐個區(qū)域談好的想法、建議，請相關(guān)班級認(rèn)真記錄，加以借鑒、落實，使此項園本研究日趨完善。3、發(fā)揮引領(lǐng)作用。任何一項研究都需要一定的專業(yè)引領(lǐng)，園長、業(yè)務(wù)園長都有針對性地對老師進(jìn)展專業(yè)培訓(xùn)，有“如何撰寫研究方案”、“幼兒社會性教育的內(nèi)容、方法與途徑”等，借助專業(yè)引領(lǐng)，為我園的園本培訓(xùn)、園本教研把握方向，科學(xué)指導(dǎo)。由于我們的研究是基于常態(tài)下活動區(qū)活動中出現(xiàn)的“真實”問題，研究的主體不是哪一個人，而是以園長和老師為主體的教研組，強調(diào)的是真真實實的研究過程，所以我們的活動區(qū)活動深受孩子們的喜歡。如今，我園在整個地區(qū)其他幼兒園孩子明顯減少的情況下，我園幼兒的入園率、出勤率都明顯進(jìn)步，出現(xiàn)了在園外等候排隊的現(xiàn)象。在園本教研的理論中，我們除了樹品牌、創(chuàng)特色，還可以珍惜所有的觀摩學(xué)習(xí)時機。在06年9月參加縣教育局組織的“教育現(xiàn)場觀摩活動”后，我們就請一名參加觀摩的老師在全園做觀摩示范課，將活動情景再現(xiàn)，使每位老師都能從中得到啟發(fā)。在理解到老師感到在新的教學(xué)形式下，原有的理念、素養(yǎng)明顯跟不上時代的開展需求后，我們挖掘本園的教育資，由園長、骨干老師、專業(yè)老師和青年老師組成的培訓(xùn)團(tuán)隊進(jìn)展了互動式專題學(xué)習(xí)。我們更加珍惜市、區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、專家來我園進(jìn)展的所有現(xiàn)場教學(xué)活動，我們都視做難得的學(xué)習(xí)進(jìn)步時機，每次活動園長全程參加，老師全部到位。使全園老師都得到了學(xué)習(xí)進(jìn)步的時機，及時地聆聽了最新的教育動態(tài)，開闊了眼界。在近幾年的園本教研中我們始終把握著教研內(nèi)容一定要來于老師的需要，效勞于老師的需要，老師的需要就是我們研究的方向，所以我們非常注意傾聽老師的心聲，隨時解答她們的疑問，來自于老師的教研主題有：孩子吃飯慢怎么辦?對我行我素的孩子教育對策、怎樣更好地集中幼兒活動時的注意力?教學(xué)中如何稱呼孩子好?對個別幼兒的教育家長不配合怎么辦?影響教學(xué)效果的因素有哪些-?我們都在教研活動完畢時，將下次研討的主題拋給大家，使大家有備而來，在解答別人的問題同時進(jìn)步了自己，而且對不同層次的老師提出的問題進(jìn)展不同深度廣度的解答，使每位求助的老師都在原有的根底上有所收獲。除了按需教研，我們還注意發(fā)揮每位老師的.專長，在每次教研活動開場，利用非常鐘的時間，增設(shè)了“我推薦”小欄目，讓廣闊老師也充分體驗到成功感和滿足感，進(jìn)步老師參與教研的積極性，大家都爭著搶著表現(xiàn)自己。通過這幾年的探索與理論，我們感到園本教研是實在為幼兒園開展效勞的，園本教研是實在為老師專業(yè)化成長效勞的，因為它能做到量體裁衣，因材施教，它打破了以往的教研活動是空中樓閣、霧里看花，參與者只能席耳恭聽，而不一定能解決本園存在的實際問題的為難場面。但我們也深深地感到進(jìn)展園本教研，僅僅依靠本園的理論程度和專業(yè)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有強大的理論支持和專業(yè)引領(lǐng)，在今后的園本教研中，我們希望得到市縣領(lǐng)導(dǎo)專家的指導(dǎo)和厚愛，幫助我園開展具有針對性的園本教研，將我園的課程改革一步步深化開展下去。幼兒園老師的工作總結(jié)篇二時間在無聲無息地流逝，雖然它的分分秒秒不為人所記憶，但是卻能留下人們所走過的“足跡”和一些美妙的回憶，而這一學(xué)期也即將在繁忙中完畢，我們幼兒園全體老師能以學(xué)習(xí)貫徹新《綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南》為核心，繼續(xù)堅持理論學(xué)習(xí)和教學(xué)理論相結(jié)合的教研形式，在這一學(xué)期中我們每位成員能以學(xué)習(xí)助理論，以理論促學(xué)習(xí)，針對幼兒的年齡特點和開展情況，有目的有選擇地開展教研活動，現(xiàn)將本學(xué)期的工作總結(jié)如下：提供根底與保障。老師們端正了思想，進(jìn)步了認(rèn)識，樹立了正確的兒童觀和教育觀。在此根底上，我們在教研活動中采用了“多問、多議、多講”的形式，開展專題討論。如三月份：我們?nèi)珗@老師共同學(xué)習(xí)并討論《老師如何用自己的專業(yè)知識巧妙的與家長溝通》。在活動中，讓老師們提出自己的困惑、質(zhì)疑，以及在理論中比擬突出的問題和難點，大家一起討論問題，交流情況，新老師的疑惑，老老師的解答，大家共同總結(jié)經(jīng)歷。使教研活動真正表達(dá)出學(xué)習(xí)和研究的濃重氣氛。總結(jié)：幼兒在構(gòu)造游戲中得到了哪些開展?通過活動每位老師撰寫心得及交流材料，大家在活動中有自主閱讀學(xué)習(xí)、有經(jīng)歷交流、有引領(lǐng)開拓，有困惑解答等形式結(jié)合進(jìn)展，讓老師們能根據(jù)自己的需要和學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，并通過大家交流分享共同進(jìn)步。整理等人員的安排，讓大家有備而研，進(jìn)步了教研活動的實效。為了讓理論活動促進(jìn)老師的成長，本學(xué)期開展了“如何培養(yǎng)幼兒的規(guī)那么意識?”活動，由大家共同找素材，最后確定思路、方案，然后由每位老師大家共同進(jìn)展理論，大家分享后提出缺乏和修改意見，大家再反思。如此理論活動使老師對中班幼兒的年齡特點、認(rèn)知才能、需求和開展有了更清楚的理解。同時，我園結(jié)合幼兒園活動，在六一活動時大家分工合作，有選節(jié)目的、選服裝的，負(fù)責(zé)編排的。最后大家集體進(jìn)展討論商議活動方案，完畢后進(jìn)展反思總結(jié)。此次活動不僅使孩子們獲得了快樂而且使我們組內(nèi)的每一位老