兒童心理發(fā)展心理學

廈門愛施達2心理發(fā)展的動因一、遺傳因素決定心理發(fā)展二、環(huán)境因素決定心理發(fā)展三、遺傳與環(huán)境共同決定心理發(fā)展四、通過社會學習獲得行為發(fā)展五、社會文化因素決定心理發(fā)展六、心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果心理發(fā)展過程一、心理發(fā)展的連續(xù)論二、心理發(fā)展的階段論三、心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一1、心理發(fā)展的不均衡性與連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一；2、心理發(fā)展中的量變、質(zhì)變關(guān)系與連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一。34（一）心理發(fā)展的年齡階段（一）以認知結(jié)構(gòu)發(fā)展特點為標準劃分心理發(fā)展年齡階段：皮亞杰認知發(fā)展論把兒童心理分四個階段：感知運動階段(0--2歲)。這個時期的兒童主要憑感知運動手段反映外界刺激，協(xié)調(diào)并適應外界環(huán)境，其智力活動處于感知運動水平。前運算階段(2

—6歲、7歲)。這個時期開始，兒童具有表象思維，有運用符號的能力，其智力活動處于表象水平。P2045前運算階段的具體表現(xiàn)：泛靈論，認為一切事物都是有生命的。自我中心，認為所有人與自己都有相同的感受，不能從他人角度看待問題。思維不可逆：只知道A>B,不知道B<A.未掌握守恒，守恒是指無論事物形態(tài)如何變化，本質(zhì)是不變的，如水在不同容器中量是一樣。6具體運算階段(6、7—11歲、12歲)。這個時期兒童的認知能力能夠擺脫知覺的局限，獲得概念的穩(wěn)定性，達到守恒。對具體問題可以進行邏輯運算，思維具有可逆性。其智力活動處于獲得概念穩(wěn)定性，進行邏輯思維的階段。形式運算階段(11、12歲一14、15歲)。這個時期兒童的思維形式能夠從具體內(nèi)容中解放出來，能夠提出假設，憑借演繹推理、歸納推理解決抽象問題。其智力活動達到抽象邏輯思維階段。7（二）以人格特征為標準劃分年齡階段美國艾里克森的“人格發(fā)展八階段論”嬰兒前期(0—2歲)獲得信任感，克服懷疑感，建立希望品質(zhì)。嬰兒后期(2—4歲)獲得自主感，克服羞怯感，建立意志品質(zhì)。幼兒期(4—7歲)獲得主動感，克服內(nèi)疚感，建立目標品質(zhì)。童年期(7—12歲)獲得勤奮感，克服自卑感，建立能力品質(zhì)。青少年期(12—18歲)形成角色同一性，防止角色混亂，建立誠實 品質(zhì)。成年早期(18—25歲)獲得親密感，避免孤獨感，建立愛的品質(zhì)。成年中期(25—50歲)獲得繁衍感，避免停滯感，建立關(guān)心品質(zhì)。成年后期(50歲以后)獲得完善感，避免失望或厭惡感，建立智慧、 賢明品質(zhì)。8心理發(fā)展內(nèi)外動力的關(guān)系內(nèi)動力：自生成、自發(fā)展的心理動力。外動力：指家庭和社會文化環(huán)境的影響和教育的作用。兒童心理發(fā)展是內(nèi)動力和外動力相互作用的結(jié)

果。人自身的內(nèi)在動力是其發(fā)展的原動力，是

自生長、自組織、自建構(gòu)的心理動力。外在環(huán)

境和教育需要通過內(nèi)在動力而發(fā)揮作用。內(nèi)外

動力良性互動的結(jié)果形成具有新質(zhì)的發(fā)展動力，這才是制約并促進兒童心理發(fā)展的真正動因。9兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期1、個體早期發(fā)展的優(yōu)劣對畢生發(fā)展的質(zhì)量有重要影響；2、兒童早期是獨特的發(fā)展時期，嬰幼兒身體、心理、社會性和情緒都經(jīng)歷了特有的發(fā)展里程；3、兒童早期的發(fā)展變化既迅速又顯著，這些變化是個體獲得動作、交流、游戲和學習能力的標志；4、個體發(fā)展的早期對負面影響最為敏感，且早期不良教養(yǎng)的后果可能持續(xù)終身。10嬰兒期的心理發(fā)展新生兒的發(fā)展一、新生兒的反射行為1、具有明顯的生存意義的無條件反射【食物反射（接觸兒童的嘴唇，就引起吸吮動作）、防御（眨眼、嘔吐、噴嚏）、定向反射（向刺激源反射】。2、沒有明顯適應價值的無條件反射（抓握、行走、游泳、圍抱、巴賓斯基反射）。無條件反射是智力發(fā)展最原始的基礎。二、新生兒的生活行為模式新生兒大多遵循：“睡眠-覺醒時的活動-啼哭”這一周期性變化的生活行為模式。新生兒的睡眠狀態(tài)是他一天中最重要的部分新生兒覺醒狀態(tài)是指新生兒每天有兩三個小時的覺醒狀態(tài)新生兒啼哭是生理需求引起的。11三、新生兒的心理發(fā)生心理發(fā)生的指標三種見解：1、以感覺的產(chǎn)生為指標2、以無條件反射為指標3、以出現(xiàn)明確而穩(wěn)定的條件反射為指標。12嬰兒生理和動作的發(fā)展一、嬰兒大腦的可塑性、可修復性。但超過5歲后，語言中樞難以修復。二、嬰兒的動作發(fā)展動作不是心理，但動作發(fā)展對心理發(fā)展起重要作用。1314嬰兒主要動作的發(fā)展（一）、手的抓握動作發(fā)展重點是五指分化和手眼協(xié)調(diào)。通常在5-6個月出現(xiàn)。也因營養(yǎng)、健康、教養(yǎng)方式等環(huán)境因素而有所提前或滯后。五指分化抓取物體與視動協(xié)調(diào)活動對嬰兒心理發(fā)展具有重要意義：主動探索和認識周圍事物。開始操作工具，使動作具有間接性。使動覺、觸覺、視覺等多種感覺協(xié)調(diào)活動，為知覺發(fā)展奠定基礎。15嬰兒主要動作的發(fā)展（二）、獨立行走獨立行走是嬰兒發(fā)展的一個里程碑。主要表現(xiàn)在：嬰兒軀體移動從被動轉(zhuǎn)為主動，使活動具有主動性。主動行走可以擴大認知范圍。增加了與周圍人主動交往的機會。獨立行走為發(fā)展嬰兒個體活動的自主性提供必要條件。嬰兒的學習一、模仿學習：觀察模仿成人動作。二、條件反射學習方式：喂奶的姿勢變成食物性條件反射。三、偏好新穎刺激的學習形式，對重復刺激反應弱。16嬰兒的認知發(fā)展一、嬰兒感知覺的發(fā)展感知覺是個體認知發(fā)展中最早發(fā)生，也是最成熟的心理過程，是嬰兒認知的開端。嬰兒感知覺的發(fā)展不是被動的過程，而是主動的、有選擇的心理過程。視覺技能的發(fā)展聽覺技能的發(fā)展二、嬰兒知覺的發(fā)展17二、嬰兒注意和記憶的發(fā)展（一）嬰兒的注意不隨意注意——隨意注意受客體刺激物的外部特征所制約——受主體的內(nèi)在心理活動控制1819（二）嬰兒的記憶從出生到3個月的嬰兒記憶：具有日益增長的保持能力新生兒記憶可保持10天（眨眼條件反射）。2-3個月，記憶可保持30天。3-6個月，學習掌握知識和技能可保持數(shù)天或數(shù)周，長時記憶有很大發(fā)展。6-12個月，記憶保持時期繼續(xù)延長。出現(xiàn)“認生”現(xiàn)象，尋找物體能力增強，有大量模仿動作，這都說明長時記憶的發(fā)展。12個月以后嬰兒的記憶：符號表象出現(xiàn)，使嬰兒詞語邏輯記憶能力的產(chǎn)生得以可能，延遲模仿的出現(xiàn)，標志著嬰兒表象記憶和再現(xiàn)能力的初步成熟。三、嬰兒的加工整合信息能力與問題解決能力的發(fā)展按照皮亞杰的理論，嬰兒期的思維處于感知運動階段。其典型特征是直覺行動思維。直覺行動思維是指思維活動離不開嬰兒自身對物體的感知，也離不開自身的動作。嬰兒思維依靠動作進行，而不能離開動作在動作之外思考，只能反映動作所接觸及到的事物。2021嬰兒的言語發(fā)展一、嬰兒的發(fā)音嬰兒發(fā)音的發(fā)展順序如下：簡單發(fā)音階段

(0--4個月)，多音節(jié)階段(4--9個月)，有意義的語音，即學話萌芽階段(9--12個月)。世界各國嬰兒最初的語音發(fā)展規(guī)律具有普遍性。3歲兒童可以掌握母語的全部發(fā)音。二、嬰兒詞匯的發(fā)展嬰兒在1歲和1歲半之間獲得第一批詞匯，詞匯量約50左右。22三、嬰兒句子的發(fā)展3歲兒童基本上使用完整句。四、嬰兒與成人之間的言語交往

1、嬰兒與成人之間的前言語交往2、嬰兒與成人言語交往3、成人與嬰兒的言語交往五、語法的獲得1、后天學習理論強調(diào)后天環(huán)境對兒童的言語獲得起決定作用。2、后天成熟理論強調(diào)先天因素對兒童的言語獲得其決定作用。3、主體與環(huán)境相互作用理論主張兒童的言語獲得是主體的先天能力和后天環(huán)境因素相互作用的結(jié)果。23嬰兒期的個性和社會性發(fā)展社會化的過程就是人格形成和社會性發(fā)展的過程。一、嬰兒的氣質(zhì)托馬斯和切斯的類型學說近期最受重視。按適應性、生活節(jié)律、情緒狀態(tài)、趨避性等的表現(xiàn)，將嬰兒氣

質(zhì)類型分為三種：容易型、困難型、遲緩型。二、嬰兒基本情緒的發(fā)展嬰兒的情緒多種多樣，這里主要介紹笑、哭、恐懼三種基本情緒。24分離焦慮1、最初階段：啼哭、悲傷，呼喚媽媽、拒絕陌生人以及痛苦的求助，憤怒的抗議。2、第二階段：嬰兒在無人理睬、無法擺脫陌生環(huán)境、無從改善困境的情況下，渴求媽媽的急切愿望受到打擊，希望破滅，在悲戚中嘗受失望，減少啼哭，出現(xiàn)情感

冷漠。3、第三階段：嬰兒在無能為力，無可奈何之下，開始尋求可親近的陌生人，表現(xiàn)出似乎超脫分離焦慮困擾的狀態(tài)，企圖適應新環(huán)境。分離焦慮過長，影響嬰兒智力、個性和社會適應的發(fā)展25三、嬰兒的社會性依戀依戀是嬰兒情感社會化的標志。是一種積極的情感聯(lián)系（一）依戀的發(fā)展階段：1．無差別的社會反應階段：對一切人都不加區(qū)別的反應。2、有差別的社會反應階段：對母親有偏愛，對熟悉人和陌生人有不同的反應。3．特殊情感聯(lián)結(jié)階段：對母親產(chǎn)生特別的依戀，形成了專門的對母親的情感聯(lián)結(jié)。4.相互關(guān)系形成階段：對母親依戀目標有所調(diào)整，能接受母親暫時離開。26嬰兒依戀的類型安全型依戀（占65－70％），有母親在就有安全感，對外界積極反應；回避型依戀（占20％），缺乏依戀，與母親未建立起感情聯(lián)結(jié)；反抗型依戀（占10－15％），既尋求與母親接觸，又反抗母親的愛撫，亦稱矛盾型依戀。這類嬰兒沒有建立依戀安全感，是典型的焦慮型依戀。

安全型依戀是積極依戀，回避型和反抗型均屬消極的不安全型依戀。27四、嬰兒自我的發(fā)展哈特把嬰兒自我發(fā)展意識分為二大階段：主體的我的發(fā)展和客體我的發(fā)展。（一）嬰兒自我的發(fā)展過程8個月之前、嬰兒的主體我認知尚未發(fā)生；9-12個月，嬰兒產(chǎn)生了初步的主體我，能將自己作為活動的主體來認識；12-15個月，主體我得以明確發(fā)展，這時嬰兒已能將自己與他人分開。28（二）客體我的自我意識15-18個月的嬰兒開始能把自己作為客體來認知，表現(xiàn)為可利用外表特征來認識自己。18-24個月，具有明確的客體我的認知，這一時期嬰兒有了用語言標定自我的能力，具有了用適當人稱代詞（如我，你）稱呼自己和他人。（如“寶寶吃蘋果”）變?yōu)椤拔摇边@一代名詞來稱呼自己（如“我吃蘋果”）。用“我”來稱呼自己是兒童自我意識發(fā)展過程中的一個重要轉(zhuǎn)折，是自我意識發(fā)展的第一個飛躍。幼兒期的心理發(fā)展

幼兒期的年齡范圍是3—6、7歲，是學齡前兒童。這個年齡階段兒童心理發(fā)展仍屬于快速發(fā)展的階段。2930幼兒的游戲一、游戲是幼兒的主導活動幼兒的娛樂、學習、社會交往和對周圍環(huán)境的認識等多通過游戲活動進行。游戲是幼兒的主導活動。其主要特征是：自主的、愉快的活動；對兒童發(fā)育成熟、對認知發(fā)展、對社會性發(fā)展都有重要作

用。31二、對游戲的理解和解釋精力過剩論：將剩余精力用于游戲活動。精神分析論：通過游戲主動控制情境，以調(diào)節(jié)情緒、釋放焦慮、補償愿望。練習論：游戲是對未來生活必需的技能排演和練習重演論：通過游戲重演人類歷史的發(fā)展過程。娛樂論：通過游戲獲得愉快，以解除緊張、恢復健康。認識論：游戲是一種同化過程，兒童的認知水平反映在游戲活動中，如幼兒前運算階段的特點反映在象征性游戲中。三、游戲的發(fā)展1、機能游戲：主要是嬰兒期的親子游戲和以模仿性游戲。2、象征性游戲：通過想象構(gòu)建虛假情境的創(chuàng)造性活動。3、規(guī)則性游戲：游戲規(guī)則外顯，游戲角色內(nèi)隱。3233四、幼兒象征性游戲的特征：以主題游戲為主，有角色分工。具有現(xiàn)實的替代物，替代物與實物形狀有某些相似性。如騎竹竿，竹竿似“馬”的性質(zhì)，從而有騎馬的想象。具有想象特點。虛構(gòu)情景（如在太陽上建設抗震樓）游戲中富有創(chuàng)造性。游戲動機在于活動過程，不重視結(jié)果。34五、游戲的社會性發(fā)展第一階段：非社會性游戲。獨自游戲和旁觀游戲。第二階段：平行游戲。參與他人游戲的意向，湊近他人游戲場所，做雷同的游戲，沒有相互交流，不影響他人的行為。第三階段：社會性游戲。游戲活動具有社交性質(zhì)。協(xié)同游戲，合作游戲。六、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的促進作用1、游戲是兒童活動和情感愉悅的精神寄托。2、游戲是促進幼兒認知發(fā)展和社會性發(fā)展的重要渠道。3、游戲是幼兒之間社會交往的最好園地。4、游戲是幼兒實現(xiàn)自我價值的最佳載體。3536幼兒的認知發(fā)展一、幼兒記憶的發(fā)展（一）幼兒記憶發(fā)展的特點1、無意識記憶為主，有意識記憶發(fā)展較迅速。2、形象記憶為主，詞語記憶逐漸發(fā)展。3、機械記憶和意義記憶同時發(fā)展并相互作用。（二）幼兒的記憶策略兒童記憶策略的發(fā)展幼兒后期能運用的記憶策略二、幼兒思維的發(fā)展幼兒思維的主要特點是具體形象思維。具體形象思維是指兒童的思維活動主要依賴于具體事物的表象以及表象之間的相互聯(lián)系。3738（一）具體形象思維的主要特點１、具體形象性：幼兒具體形象思維與直覺行動思維的主要區(qū)別在于感知行動內(nèi)化為表象。２、不清晰和易變性：這是思維反應外部特征和非本質(zhì)聯(lián)系的特點。3、符號功能：運用形象符號能力的發(fā)展（蝌蚪人、樹、太陽），是衡量幼兒思維發(fā)展的主要標志之一。4、一定的計劃性和預見性：計劃自己行動，預見結(jié)果。（二）邏輯思維初步發(fā)展幼兒抽象思維的初步發(fā)展主要表現(xiàn)在提問的類型的變化和概念形成的特點上。幼兒提問類型的變化：3歲“是什么”，4、5歲“為什么”幼兒概括能力發(fā)展：是兒童思維發(fā)展的一個重要標志。5-6歲兒童已經(jīng)開始具有某種推理能力。3940三、幼兒想象的發(fā)展（一）無意想象經(jīng)常出現(xiàn)，有意想象日益豐富；（二）再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展；（三）通過良好的教育和訓練，幼兒的創(chuàng)造想象會得到顯著發(fā)展幼兒言語的發(fā)展一、言語發(fā)展對兒童發(fā)展的重要意義1、語言是兒童人際交流的工具。2、言語是有助于兒童適應環(huán)境的重要工具。3、在兒童超越具體環(huán)境，進入新的境界過程中，言語發(fā)揮著不可取代的重要作用。4、言語發(fā)展是幼兒期心理發(fā)展的助推器。4142二、幼兒詞匯的發(fā)展1、詞匯量的增加：每天2-3個詞匯或更多，3歲1000左右,6歲3000左右,7歲4000左右2、詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化：熟悉的人物、食物、動物的名稱；詞義的擴大和縮小。3、詞類擴展：1-1.5歲多為名詞，少量動詞。3歲后，逐步掌握各類詞匯。幼兒掌握各類詞匯數(shù)量中名詞最多，其次是動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞。這與嬰兒思維發(fā)展特點有密切關(guān)系。43三、句子的發(fā)展兒童要掌握語言必須獲得語法結(jié)構(gòu)，掌握組詞成句的規(guī)律。年幼兒童具有獨特的獲得語法結(jié)構(gòu)和自動應用組詞成句的規(guī)則，并大致按照如下趨勢發(fā)展：從簡單句發(fā)展到復合句從陳述句發(fā)展到多種形式的句子從無修飾句發(fā)展到修飾句從詞數(shù)少的短句，發(fā)展到詞數(shù)多的長句。

通常以句子的長度作為衡量兒童早期語言發(fā)展的指標，漢語是以詞作為計算句子長度的單位。44四、幼兒口語表達能力的發(fā)展1、從對話語向獨白語發(fā)展。獨自敘述自己的體驗、經(jīng)驗、意愿發(fā)展到講述自己要表達的事情。2、從情境語向連貫語發(fā)展。4歲兒童約1/3能運用連貫語，6歲可達1/2。五、語用技能的發(fā)展1、早期溝通的手勢。

2、聽的語用技能。3、說的語用技能。45幼兒個性和社會性發(fā)展一、個性的初步形成（一）顯示出較明顯的氣質(zhì)特點（二）表現(xiàn)出一定的興趣愛好差異（三）表現(xiàn)出一定的能力差異（四）最初的性格特點的表現(xiàn)P24046二、自我情緒體驗的發(fā)展幼兒的自尊感隨年齡的增長而迅速發(fā)展幼兒期自尊水平的高低在一定程度上預測以后的情緒發(fā)展和適應性影響兒童自尊的因素

1、父母的教養(yǎng)方式2、同伴關(guān)系因素三、幼兒期兒童認同感的發(fā)展認同及其對兒童發(fā)展的意義幼兒期兒童認同的對象47四、兒童發(fā)展的第一逆反期第一反抗期的表現(xiàn)：（母親是外在需求的安全基

地），進入幼兒期拉開與母親的距離，活動范圍

日益擴展，從對母親的全面依賴狀態(tài)到自立發(fā)展，（到有自立能力而滿足），對周圍事情都想“我自己做”，對父母的幫助、指示、禁止總要用

“不”來反抗。大約在幼兒3-4歲時出現(xiàn)。這種現(xiàn)象與兒童的自我意識發(fā)展緊密聯(lián)系，是兒童心理發(fā)展過程中的自然程序。對父母的反抗行為的表現(xiàn)是發(fā)展中的正?，F(xiàn)象。如果孩子無反抗行為，這多是非兒童自身的問題所致，而是由于父母的教育過于嚴厲，孩子自主的欲望受到抑制而不可能反抗，或父母過于溺愛，一切欲望有求必應，從而剝奪了兒童自我發(fā)展的機會。經(jīng)過反抗期的幼兒，成人以后自主性強；而那些未表現(xiàn)反抗期者，在成人以后有自主性和主動性缺乏的傾向。48童年期的心理發(fā)展童年期的年齡大約7-12歲。屬小學階段。從游戲為主轉(zhuǎn)以學習為主導。主要任務是通過學校教學系統(tǒng)地掌握學習方法和學習態(tài)度，學會學習。49童年期的學習一、學習是小學兒童的主導活動

二、教和學是師生雙向互動的過程三、小學兒童的學習逐漸轉(zhuǎn)向以掌握間接經(jīng)驗為主四、“學會學習”是小學生最基本的學習任務五、學習促進小學兒童心理積極發(fā)展50童年期的認知發(fā)展一、記憶的發(fā)展（一）復誦策略（三）系統(tǒng)化策略（二）組織策略（四）巧妙加工策略二、童年期思維的發(fā)展（一）童年期兒童思維的基本特征

1、童年期思維的基本特征2、從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡3、思維類型變化的轉(zhuǎn)折年齡5152（二）思維形式的發(fā)展特點１、概括能力的發(fā)展：（１）直觀形象水平：概括外部特征（７－８歲）（２）形象抽象水平：內(nèi)外本質(zhì)特征（8－10歲）（３）初步本質(zhì)抽象水平：以事物本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系為主，逐步接近科學概括。２、推理能力的發(fā)展（１）演繹推理能力的發(fā)展

（２）歸納推理能力的發(fā)展（３）類比推理能力的發(fā)展

３、新的思維結(jié)構(gòu)的形成1）掌握守恒

2）形成守恒概念的推理方式4、自我中心表現(xiàn)和脫自我中心化童年期個性和社會性發(fā)展p249一、自我意識的發(fā)展二、道德發(fā)展三、童年期的同伴交往四、友誼的發(fā)展五、家庭人際關(guān)系對童年期兒童心理的影響六、兒童人際交往的發(fā)展變化趨勢53小結(jié)：兒童與父母的交往隨年齡的增長而下降，與同齡伙伴的交往隨年齡的增長而快速上升，與教師的交往在小學中年級以前隨年齡的增長而上升，之后則一直維持在交往比率的

20%左右。見書p255圖54青春發(fā)育期的心理發(fā)展青春期是個體由童年向成人過渡的時期，年齡范圍大約為11、12歲-15、16歲，大體相當于初中階段。經(jīng)歷這個時期的發(fā)展，個體的生理發(fā)