自然災害事故應急與自救課件

自然災害事故應急與自救自然災害事故應急與自救自然災害事故應急與自救事故現(xiàn)場救護與應急自救Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL自然災害事故應急與自救■地震災害洪水災害泥石流災害臺風、龍卷風災害雷電災害Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL語文教學一定要創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能讓我們的語文教學在形式上優(yōu)美，成效上豐碩。就現(xiàn)實情況來說，農(nóng)村學校的語文教學是改革的一個瓶頸，相對滯后的教學方式是其中的一個原因。我作為農(nóng)村學校語文教師中的一員，認為農(nóng)村學校語文教學創(chuàng)新的空間很大。本文就我在語文課堂教學方面的一些嘗試做一概述，以期對語文教學有一點貢獻。一、課堂生成的資源化課堂是一個五彩的世界，是一個千變?nèi)f化的陣地。農(nóng)村學生的思維雖然不如城里學生那么有條理，但其中也不乏智慧的火花，只要教師善于把握，一樣會讓課堂出現(xiàn)耀眼的光環(huán)。如果我們認真地把它們作為一種寶貴的資源來處理，會為語文教學挖出一個寶藏。在教學《隆中對》一文時，我讓學生說一說自己所了解的有關(guān)諸葛亮的故事。一個學生站起來說：“小學學過《草船借箭》這篇課文，主要講諸葛亮忽悠了周瑜。”一語既出，滿堂哄笑。我當時眼前一亮：這個學生不一般，這個答案不一般，這個“忽悠”不一般，不能僅僅一笑而過。細究之下，“忽悠”這個詞這幾年很流行，學生受社會的影響一點也不奇怪。不過，這個詞一般是用在開玩笑的話語中，不能用在一些莊重的場合，但從另一個角度講，這位同學用一種自己的獨特理解來活用生活中的語言，是一個積極學習語言的好例子，一定要保護這個同學學習語言的積極性，但又得讓他意識到自己的錯誤。我首先對這位同學進行表揚：“不同凡響，匪夷所思，思維活躍。但同學們?yōu)槭裁葱δ隳兀俊边@位同學回答不上來。我便讓那些發(fā)笑的同學來說說意見。終于有一位同學說：“‘忽悠’這個詞含有玩弄的意思，用在這里有些貶低了諸葛亮?！边@位同學想想，也自覺不太恰當，笑了笑，臉上有些微紅。我提示他，能不能把“忽悠”這個詞換換。后來他就想到用“制服”。大家都覺得比較滿意。這樣處理，既保護了這位同學的積極性，又讓大家學習了語言的使用，明白了語言文字的感情色彩，可謂“一箭雙雕”。在語文教學過程中，仿寫是其中的一項內(nèi)容。學生仿寫往往思維受局限，這就要指導學生從生活中取材，讓學生活學活用，有的學生就能學以致用，為其他同學開辟一種新的思路。學習《從百草園到三味書屋》這一課，文章中有一個關(guān)聯(lián)句：“不必說碧綠的菜畦……也不必說鳴蟬在樹葉里長吟……單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。”我讓學生用關(guān)聯(lián)詞“不必說……也不必說……單是”造句。一個學生造了這樣一個句子：“不必說巍峨的嶗山，也不必說具有國際化大城市氣派的東部，單是那小小的百花園，就有無限趣味。”我聽了后，大加贊賞：“能把課堂學過的內(nèi)容結(jié)合實際生活恰當?shù)挠藐P(guān)聯(lián)詞聯(lián)起來，這是一種高明的創(chuàng)新?！睆拇艘院螅医?jīng)常讓學生針對課文的具體情境進行仿寫。有了前面的經(jīng)驗，學生仿寫起來就游刃有余了。二、教師角色的多重性什么樣的課堂受學生的歡迎，什么樣的課堂能調(diào)動學生的積極性？這是課堂教學中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。語文教學是一臺戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺戲的質(zhì)量，然而許多教師在教學中往往越俎代庖，代替學生思考或代替作者言論，這不是語文教師應扮演的角色。語文教師應在學生與教材之間扮演橋的角色。在閱讀上教師應做打開學生閱讀視野大門的鑰匙：1.培養(yǎng)閱讀興趣，要給學生閱讀自由。2.做好閱讀指導，如怎樣選書，怎樣看書等都要做認真指導。3.培養(yǎng)良好的閱讀習慣，如每天定時閱讀的習慣，記讀書筆記的習慣，閱讀中提問題的習慣等。在學生人文精神的滲透上教師要做藝術(shù)感染的天使：首先是情感上要豐富而真誠，其次在言行上要有風度，最后語文教師要有較高的藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)。在創(chuàng)新精神上，教師做學生的開路先鋒。三、詞語的具體形象化無論是誰，都應當承認學生學習語言時的個體差異，但學生對具體的事例都懷著一種天生的親近感。中國的歷史悠久，典籍典故浩如煙海，即便是一個閱歷不深的青年教師，也為我們讓詞語具體形象起來提供了足夠的來源。講革命先烈的樂觀主義精神時，我為了讓學生明白什么是樂觀，講了這樣的事例：“有一個石學士，此人心胸寬廣，做事不拘小節(jié)。有一次，他乘車外出，由于他的車夫不小心，馬驚了，把他一下子從車上摔了下來。車夫心驚膽戰(zhàn)地扶起他，請求他饒恕自己。這位石學士說：‘幸虧我是石學士，要是瓦學士，這會可慘了?！蓖瑢W們聽了后都哈哈大笑。我進而告訴學生，樂觀就是在處境艱難的時候，仍然開朗笑對。四、每篇課文都有一個亮點這種想法，源于我自己的一次教學實例。在講《精彩極了，糟糕透了》這篇文章時，我當時設置了一個句子的重點理解：“七點一刻。七點半。父親還沒有回來?！蔽冶憩F(xiàn)出很納悶的樣子問學生：“只有一個詞，作者卻都用了句號，作者是不是用錯了標點符號？如果沒有用錯，那么哪位同學能把這個句子補充完整？”在我的引導下，一個學生補充道：“我在客廳里等著父親，一看表，已是七點一刻，但是父親沒有回來。又等了很長時間（這是作者的感覺），父親仍然沒有回來，我又看了看墻壁上的掛鐘，七點半了。”其他同學也是類似的答案。我緊接著問：“從這幾句話你體會到什么？”學生用本課的成語“迫不及待”來回答。我又讓學生讀這幾句話，學生的興趣明顯地高漲。讀書的熱情高漲。幾遍下來，幾乎人人能熟讀成誦。緊接著我又出示了兩篇文章《諾曼底號遇難記》《地震中的父與子》，讓學生找出與此相似之處，以期達到舉一反三的目的。我們期望語文教學能立竿見影，學過的好東西能成為學生的東西，那么學生語言表達能力的提高必然指日可待。這節(jié)課給了我一個極大的鼓舞：抓住課文的一個亮點，讓學生在幡然醒悟中欣喜地發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的用意，這樣他們就會過目不忘，就樂于學著應用。在后來的教學中，我就盡力在每課中找出一個有特色的地方，讓學生思考，研讀，體會，做到“質(zhì)疑——豁然開朗——喜愛——成誦?！蔽?、課堂語言的學生化傾向課堂語言要精煉，要讓學生體味到語言美。尤其是引導時的語言、提問時的語言，一定要保證學生能理解。我們所說的學生化傾向，并不是說學生的語言，而是說能讓學生聽懂。比如有的教師并沒有做任何示范就讓學生“美美地讀”。到底什么是“美美地”，學生真的難以領(lǐng)悟，學生或許知道“美美地吃上一頓”。這就要求教師錘煉語言，一字一句要慎重。我的課堂反思有許多這方面的記錄，希望自己在對錯誤的咀嚼中成熟起來。由于農(nóng)村經(jīng)濟相對落后的現(xiàn)狀，先進的技術(shù)在農(nóng)村的普及應用相對較晚，雖說計算機和網(wǎng)絡已走進農(nóng)村的日常生活中，但是對農(nóng)村生活與學生學習的影響不明顯。計算機應用的真正價值很難使學生體驗到計算機給他們的生活和學習帶來什么方便，導致很多學生對信息技術(shù)課的學習不夠重視，覺得學不學都無所謂，而只會對計算機表面上的一些浮華的內(nèi)容和信息感興趣，對教材中的教學內(nèi)容毫無興趣。隨著新課改在甘肅省的不斷推廣，對信息技術(shù)與其他課程整合提出更高的要求，同時也對學生的信息素質(zhì)提出更高的要求。然而在農(nóng)村中學信息技術(shù)的教學還停留在“老師先演示，學生再操作”的被動接受模式中，這樣的被動模式如何能提高學生信息技術(shù)的素養(yǎng)，如何能使信息技術(shù)課堂教學達到新課改的要求呢？經(jīng)過多次嘗試，逐步探究出適應農(nóng)村學生的“賞→析→改→做→評”的五步教學法。1賞對山區(qū)農(nóng)村學生來說，計算機在生活中的應用很少見，不能體會到計算機的應用之處。大部分學生對信息技術(shù)課堂中的操作內(nèi)容不感興趣，學生喜歡往計算機教室跑，喜歡用電腦玩游戲、看電影、聽歌曲等，對教學內(nèi)容、操作技術(shù)根本不感興趣，總認為那些對他們沒用，對所學知識不感興趣。針對這種情況，筆者嘗試在學習新內(nèi)容時第一步從“講解演示”改成“賞”。通過欣賞優(yōu)秀作品讓學生了解軟件的功能及作用，使學生對本節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，有了興趣就能自主地去探索性地學習。2析3改在進行完以上兩個步驟后，教師就可以直接指導學生自己來操作完成學習內(nèi)容了，如讓學生自己做電子板報、網(wǎng)頁等。但在教學實踐中讓學生自己制作一個作品時，筆者發(fā)現(xiàn)有許多學生還是無從入手，自己完成作品還是有點兒困難，信心不足的學生試做幾步，做不成可能會因此而失去信心。在實踐中筆者嘗試用“先改后做”的方法，能有效降低學生學習的難度。如教師先用網(wǎng)絡下載一些學?；?qū)W生網(wǎng)頁（也可以自己制作幾個簡單而有特色的網(wǎng)頁作品），將這些網(wǎng)頁發(fā)送給學生，讓學生用FrontPage打開并進行修改，可以直接把原來的內(nèi)容修改成自己的，也可以用先拆（即刪）再建的辦法做出自己喜歡的網(wǎng)頁。4做對已完成內(nèi)容進行修改，部分學生已掌握一些基本的操作方法。教師再針對學生具體掌握情況，可以不做全面、完整的演示與講解，只是對學生共同存在的問題或獨自難以完成的一些操作內(nèi)容點撥指導。這時基礎好的學生能掌握基本的操作方法。對于基礎差的學生采用小組合作法，布置操作任務讓好學生帶差學生一起完成操作任務，這樣也就解決了經(jīng)常存在的“優(yōu)等生吃不飽，差生吃不了”的問題。5評通過改、做，學生已經(jīng)為自己開辟了一塊無比奇妙的天地，會不會為自己的創(chuàng)作而自豪？自己的這片天地與別人的相比別有洞天的地方究竟在哪里？自己對自己作品的感覺與他人對自己作品的感覺究竟會不會相同？接下來就可以想象學生是多么快樂地談論自己或別人的作品！借此“東風”，師生就可以采取有針對性的作品評價，通過自評、他評、共評之后，教師精選一兩個小組作品利用媒體演示再次分析整個教學重點。這樣，學生在自評中培養(yǎng)了自我鑒賞能力，在互評、他評中培養(yǎng)了互相探究的能力，教師的例評又從另一個角度整合了學生的認知，也拓寬了學生的思路。事故現(xiàn)場救護與應急自救Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL自然災害事故應急與自救■地震災害洪水災害泥石流災害臺風、龍卷風災害雷電災害Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLsEvaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLEvaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL上地震的能量震級能量(單位:焦耳)0級63×1041級2×1062級63×107在堅硬的花崗巖中爆炸一個25級3.55×10相當2萬噸TNT炸藥的原子彈3級2×109(8×1013焦耳),所得的結(jié)4級63×1010果才大致和一個6級地震5級2×10126級63×1013(63×1013焦耳)差不多7級2×10158級63×1016震級相差1.0級時,85級355×101789級14×1018能量相差約30倍Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL全球災害地震震中分布圖(公元前525年-公元1989年)型1401990年以前。1900-1989年Ms<8.8Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL全球強震分布圖(1900-1995Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL三大地震帶環(huán)太平洋地震帶:即太平洋的周邊地區(qū),包括南美洲的智利、秘魯,北美洲的危地馬拉、墨西哥、美國國家的西海岸,阿留申群島、千島群島、日本列島、琉球群島以及菲律賓、印度尼西亞和新西蘭等國家和地區(qū)。這個地震帶是地震活動最強烈的地帶,全球約80%的地震都發(fā)生在這里歐亞