初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)如何滲透數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法

初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)如何滲透數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;內(nèi)容摘要：隨著新課程改革和推進，現(xiàn)前階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中愈加重視學(xué)生思維能力和學(xué)習能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習中愈加講究學(xué)生的邏輯思維能力，進而在學(xué)習中老師不能單一地向?qū)W生教授理論知識，更多需要重視學(xué)生思維和學(xué)習能力的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生把握高效有效的學(xué)習方法和思路。因而在本文中筆者結(jié)合本身的教學(xué)經(jīng)歷體驗，討論一下怎樣在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中浸透數(shù)學(xué)思想和教學(xué)方法。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;本文關(guān)鍵詞語：初中數(shù)學(xué)；思維能力；學(xué)習能力；策略探究[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;1.引言[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;數(shù)學(xué)的學(xué)習更多是方法和方式的把握，初中階段是學(xué)生學(xué)習習慣和思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。在數(shù)學(xué)教學(xué)中僅僅靠記憶是無法把握數(shù)學(xué)這門學(xué)科的，在數(shù)學(xué)學(xué)習中要把握其中思路，在學(xué)習中把握高效的學(xué)習方法。能夠?qū)?shù)學(xué)比方成一項的建筑藍圖，而數(shù)學(xué)學(xué)習方法則是詳細施工的方式。所以在教學(xué)中老師應(yīng)該將數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法作為教學(xué)工作中的重心。以促進學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習經(jīng)過中獲得理想的成就。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)在狀況[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;2.1老師教學(xué)觀念的滯后[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;遭到應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)前階段老師在教學(xué)中更多以一種灌輸式的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式下，更多學(xué)生處于一種被動地位。在學(xué)習中學(xué)生缺乏自動性，在數(shù)學(xué)學(xué)習中，學(xué)生只能夠根據(jù)老師所教授的思路和方法進行解題，久而久之學(xué)生就會缺乏獨立考慮的能力。當學(xué)生碰到一些難以解決的問題時，會考慮這個題型老師能否講述過，而不是自己通過如何的方式去解決，在這樣一種氣氛之下，學(xué)生的數(shù)學(xué)解決能力僅僅局限于老師的教授的知識范圍之內(nèi)，在這樣情況下，學(xué)生難以去突破自我。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;2.2學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習積極性不高[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;初中數(shù)學(xué)知識相對小學(xué)階段而言其難度大幅度提升，對于大部分的學(xué)生而言在學(xué)習中必定會存在較多的問題，所以在學(xué)習中學(xué)生往往抱有一種消極的態(tài)度，在學(xué)習中學(xué)生不肯意去探尋求索和探究。對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，自己是具有吸引力的，通過思維邏輯的推斷，通過基礎(chǔ)的公式和理論解決復(fù)雜多變的變式題目是極具有成就感的，而在這樣一種學(xué)習氣氛之下，學(xué)生本身學(xué)習的留意力更多是怎樣完成老師所布置的作業(yè)，以及怎樣應(yīng)對階段性的考試和考試。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;2.3題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生用“死勁〞學(xué)數(shù)學(xué)[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;題海戰(zhàn)術(shù)是初中學(xué)習中一項比較常用的方式，學(xué)生通過大量的刷題，對所有的題型都有所把握和理解，構(gòu)成解題的肌肉性記憶。這種學(xué)習方式不能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，進而對學(xué)生數(shù)學(xué)成就的提升沒有本質(zhì)性的幫助。在這個經(jīng)過中學(xué)生僅僅僅是通過反復(fù)的機械運動去記憶題型，而不是真正把握其中的解題思路，在考試當中出現(xiàn)題庫中沒有出現(xiàn)的題目，學(xué)生就會顯得不知所措，所以在這樣的學(xué)習氣氛下學(xué)生的學(xué)習能力和思維沒有得到本質(zhì)性的提升。更多是以一種肌肉性記憶去背題，而不是解題。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;3.怎樣在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中浸透數(shù)學(xué)思維和方法[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;3.1針對性教學(xué)，實現(xiàn)個性化管理[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;每個學(xué)生，其在個體上必定會存在差別，老師應(yīng)該尊敬和理解學(xué)生這種差別的存在，在教學(xué)經(jīng)過中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習能力進行個性化的管理，在數(shù)學(xué)學(xué)習中能夠包含這樣幾個方面：算術(shù)部分、函數(shù)部分、幾何部分、統(tǒng)計和概率部分。在每個部分中，學(xué)生都會有所不同的表現(xiàn)，所以在開展教學(xué)活動當中，要明確教學(xué)的步驟，在教學(xué)中重要能夠分成“了解〞、“把握〞、“純熟應(yīng)用〞這三個重要的學(xué)習階段。老師根據(jù)學(xué)生能力的不同，給予學(xué)生不同條理的目的和要求。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;譬如在教授函數(shù)部分，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生純熟把握函數(shù)的一些基礎(chǔ)概念，在教學(xué)中老師能夠通太多媒體設(shè)備向?qū)W生展現(xiàn)這樣一種抽象化的數(shù)學(xué)知識概念和體系，讓學(xué)生腦海中對函數(shù)有個初步認識，對函數(shù)概念有所理解，對知識體系構(gòu)成清楚明晰的思路。教師對基礎(chǔ)居中的學(xué)生，能夠利用多媒體展現(xiàn)二次函數(shù)圖象和表達式的關(guān)聯(lián)，根據(jù)系數(shù)正負判定開口方向等等。在了解階段，為學(xué)生構(gòu)建一個整體的思路框架，老師下一步需要針對學(xué)生的實際情況，有的放矢，大部分學(xué)生接觸二次函數(shù)，還是對概念的理解比較淺薄。在表達應(yīng)用中還是存在較多的問題，所以老師能夠把表達式每個部分進行拆分，針對學(xué)習差的學(xué)生也能夠強化理解，使班級學(xué)生能夠做到全面提升和發(fā)展。最后基礎(chǔ)較好這一部分，老師需要針對題myK0Fgr0UROAxCOiFj04tmAUnEzbCJ2axfM8vjlzNI8=型強化訓(xùn)練，學(xué)生對于知識點的把握，根據(jù)圖象判定表達式，能夠根據(jù)平移，旋轉(zhuǎn)這幾個部分開展專題訓(xùn)練，使學(xué)生在這樣一種情境之下鍛煉本身的思維能力，把握高效的數(shù)學(xué)學(xué)習方法。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;3.2敢于嘗試，敢于應(yīng)用[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;在初中數(shù)學(xué)學(xué)習中，每個學(xué)生都是黑馬，很多學(xué)生在前期學(xué)習中的表現(xiàn)可能不太好，但是通過后期的努力學(xué)生能夠扭轉(zhuǎn)局勢。在學(xué)習中應(yīng)該越挫越勇，而不是坐以待斃，學(xué)習是學(xué)來的，而不是等來的。所以在教學(xué)經(jīng)過中老師能夠去引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在課堂學(xué)習中敢于去嘗試，敢于應(yīng)用，在學(xué)習的經(jīng)過中不能對待自己不懂的題目就選擇放棄，而是選擇去嘗試，一次嘗試不能夠那就分析問題，在失敗中吸取經(jīng)歷體驗，這樣的學(xué)習方式能夠更好地夯實學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;如在教授“類似三角形〞的經(jīng)過當中，部分學(xué)生對于類似的斷定定理把握不夠純熟，在學(xué)習的經(jīng)過中不知道怎樣去斷定兩個三角形類似。老師引導(dǎo)學(xué)生將類似定理寫在一個小紙條上，在解題的經(jīng)過中，根據(jù)斷定定理去嘗試和應(yīng)用，逐步把握兩個三角形類似的斷定方式，在學(xué)習中鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成一種堅忍不拔的學(xué)習精神和態(tài)度，同時在這個經(jīng)過也能夠讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識，需要更多去敢于去應(yīng)用和嘗試，在這個經(jīng)過當中能力夠加深對于數(shù)學(xué)知識的理解，在應(yīng)用中去理解和把握，敢于去挑戰(zhàn)自我，面對問題能夠去敢于解決和處理，而不是選擇逃避。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;4.結(jié)束語[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;綜上所述，在本文中筆者對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中思維和方法的培養(yǎng)進行探究，在教學(xué)經(jīng)過當中，老師應(yīng)該重視學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習方式和方法的應(yīng)用，在教學(xué)經(jīng)過中老師應(yīng)該針對學(xué)生能力展開教學(xué)活動，夯實基礎(chǔ)上提升自我，同時在數(shù)學(xué)學(xué)習中能夠敢于挑戰(zhàn)自我，對待存在問題的數(shù)學(xué)題目中，學(xué)生能夠通過反復(fù)和嘗試，在失敗中吸取經(jīng)歷體驗的方式來提升自我，讓學(xué)生能夠在學(xué)習中能夠不斷進步，為今