2023年《統(tǒng)計(jì)》單元的教學(xué)反思

2023年《統(tǒng)計(jì)》單元的教學(xué)反思《統(tǒng)計(jì)》單元的教學(xué)反思1

1、要求學(xué)生在課前收集數(shù)據(jù)并制成的相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖表，收集有關(guān)能用百分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)解決的生活問(wèn)題等，并在全班中溝通，使學(xué)生自我復(fù)習(xí)了條形統(tǒng)計(jì)圖與折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)與百分?jǐn)?shù)的相關(guān)學(xué)問(wèn)，使學(xué)生在課中順當(dāng)?shù)剡M(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。

2、要求全班的十個(gè)小組，課后相互評(píng)價(jià)，選出課堂表現(xiàn)最佳小組，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3、讓學(xué)生在豐富且熟識(shí)的生活問(wèn)題中，復(fù)習(xí)條形與折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì)到用統(tǒng)計(jì)圖來(lái)整理數(shù)據(jù)、說(shuō)明問(wèn)題的優(yōu)越性；復(fù)習(xí)百分?jǐn)?shù)意義、算出校內(nèi)各部分面積占總面積的百分比，初步相識(shí)到用條形統(tǒng)計(jì)圖和用扇形統(tǒng)計(jì)圖表達(dá)時(shí)所需的數(shù)據(jù)不同等；都為學(xué)生下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好學(xué)問(wèn)點(diǎn)的打算。

4、讓學(xué)生從用條形統(tǒng)計(jì)圖表示出校內(nèi)各部分面積分布狀況轉(zhuǎn)到用扇形統(tǒng)計(jì)圖表示出校內(nèi)各部分面積分布狀況，并要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這幅扇形統(tǒng)計(jì)圖中獲得什么信息，這樣便使學(xué)生相識(shí)到依據(jù)須要，相同的生活數(shù)據(jù)問(wèn)題，不僅可以用條形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)表示，也可以用扇形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)表示，對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖描述數(shù)據(jù)的特點(diǎn)有了初步的感知。

5、選取、呈現(xiàn)與學(xué)生生活學(xué)習(xí)聯(lián)系較親密的扇形統(tǒng)計(jì)圖，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這些扇形統(tǒng)計(jì)圖中各獲得什么信息，使學(xué)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖特點(diǎn)有著豐富的感知。引導(dǎo)他們視察、比較三種統(tǒng)計(jì)圖的異同點(diǎn)，讓他們?cè)谛〗M溝通探討、合作探討中初步體會(huì)出扇形統(tǒng)計(jì)圖與其他統(tǒng)計(jì)圖描述數(shù)據(jù)的獨(dú)特點(diǎn)，使他們傾聽(tīng)實(shí)力、合作實(shí)力、思索實(shí)力等均得到不同程度的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

《統(tǒng)計(jì)》單元的教學(xué)反思2

統(tǒng)計(jì)教學(xué)反思小組合作學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生有更多的自由活動(dòng)的時(shí)間和相互溝通的機(jī)會(huì)，重要的是要使合作建立在學(xué)生個(gè)體須要的基礎(chǔ)之上，課前我布置了任務(wù),進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，真正為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)做好了打算。課上我讓學(xué)生將小組里統(tǒng)計(jì)的結(jié)果匯總,這樣就給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)供應(yīng)了須要，也讓學(xué)生初步體驗(yàn)到了統(tǒng)計(jì)的必要性。整節(jié)課我都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作型的教學(xué)情景，在對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析時(shí)，先讓每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)覺(jué)問(wèn)題在將統(tǒng)計(jì)結(jié)果和其他人的進(jìn)行比較，只有學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思索有了溝通的須要，合作學(xué)習(xí)才是最有效的,最有價(jià)值的`。統(tǒng)計(jì)的練習(xí)課教學(xué)反思學(xué)生在匯報(bào)自己的統(tǒng)計(jì)結(jié)果時(shí),會(huì)發(fā)覺(jué)一些有價(jià)值的東西.老師能剛好讓學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題或建議做出決策,須要老師擅長(zhǎng)把握教化時(shí)機(jī),以便學(xué)生對(duì)發(fā)覺(jué)的問(wèn)題做進(jìn)一步思索,教學(xué)中我沒(méi)有一味的關(guān)注學(xué)生的學(xué)問(wèn)技能,而是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的看法,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感改變,關(guān)注學(xué)生對(duì)待事物的看法,整個(gè)教學(xué)過(guò)程我能注意學(xué)生合作技能的培育,如:留意聽(tīng)取,留意比較和反思,留意獨(dú)立思索。

《統(tǒng)計(jì)》單元的教學(xué)反思3

1、老師應(yīng)當(dāng)成為課程的創(chuàng)建者和開(kāi)發(fā)者

老師從教教材，到用教材教，是一種觀念和方法的轉(zhuǎn)變；從用教材中的材料教，到選擇、設(shè)計(jì)合適的材料教，更是一種創(chuàng)建和發(fā)展。本單元教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已學(xué)條形統(tǒng)計(jì)圖，折線統(tǒng)計(jì)圖，后充分運(yùn)用學(xué)問(wèn)的遷移規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生駕馭新學(xué)問(wèn)。讓學(xué)生通過(guò)視察、思索自己發(fā)覺(jué)扇行統(tǒng)計(jì)圖，我認(rèn)為選擇這樣的材料不僅有助于學(xué)生的發(fā)展，也有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的發(fā)展，能促使學(xué)生主動(dòng)思維，有利于組織學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。老師不應(yīng)當(dāng)僅僅是課程的實(shí)施者，而且應(yīng)當(dāng)成為課程的創(chuàng)建者和開(kāi)發(fā)者。

2、學(xué)生擁有不行估量的潛力，是學(xué)習(xí)的主體

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)開(kāi)放的社會(huì)，學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容把學(xué)生當(dāng)作接受學(xué)問(wèn)的容器的時(shí)代好像已經(jīng)過(guò)去。但學(xué)生能不能進(jìn)行探究式的、自主發(fā)覺(jué)式的學(xué)習(xí)，并不那么為大家的行動(dòng)所接受。我們的教化基本上還是以接受學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生能不能解決那些連成人都會(huì)感到困惑的問(wèn)題？學(xué)生無(wú)法解決。但是我信任學(xué)生的確擁有不行估量的潛力，只要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能呈現(xiàn)他們才能的時(shí)間和空間，隱藏在學(xué)生頭腦中的潛力就會(huì)如埋藏在地下的能量噴涌而出。關(guān)鍵是要給學(xué)生留有較大的時(shí)間和空間。一個(gè)問(wèn)題的解決須要時(shí)間和空間，只有給學(xué)生留有較大的時(shí)間和空間，學(xué)生才能有所發(fā)覺(jué)、有所創(chuàng)建。

3、要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，這是一種不錯(cuò)的教學(xué)。近日聽(tīng)到有人說(shuō)：“授人以漁不如授之以漁場(chǎng)?！蔽液苜澩@樣的說(shuō)法。要開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，老師可以為學(xué)生打算必要的條