標(biāo)準(zhǔn)水土流失及其治理-以黃土高原為例課件

標(biāo)準(zhǔn)水土流失及其治理—以黃土高原為例16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。標(biāo)準(zhǔn)水土流失及其治理—以黃土高原為例標(biāo)準(zhǔn)水土流失及其治理—以黃土高原為例16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。中亞、蒙古太行山戈壁沙漠黃土高原區(qū)域水土流失及其治理以黃土高原為例在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，小學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全方面發(fā)展，經(jīng)筆者實際調(diào)查和走訪得知，我國廣大農(nóng)村地區(qū)美術(shù)教育仍然存在一系列問題，致使農(nóng)村美術(shù)教育發(fā)展停滯不前，學(xué)生的創(chuàng)造力和動手能力得不到發(fā)展，因此小學(xué)美術(shù)教育改革勢在必行[1]，對農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育中的問題加以研究和探求，把素質(zhì)教育落在實處。一、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀（一）對于小學(xué)美術(shù)教育認(rèn)識程度不夠雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行多年，但是在農(nóng)村對美術(shù)、音樂、體育、科學(xué)等課程仍然不夠重視，學(xué)校、教師和家長沒有意識到這些科目的重要性，認(rèn)為只要學(xué)好考試科目就可以，針對美術(shù)而言，很多家長認(rèn)為美術(shù)就是教學(xué)生畫畫，沒有必要浪費精力來學(xué)習(xí)“副科”，學(xué)校方面也認(rèn)為美術(shù)課程可有可無，因此在課時安排上比較緊張，甚至還有因為師資力量欠缺而沒有開設(shè)美術(shù)課程的現(xiàn)象，由于對小學(xué)美術(shù)教育認(rèn)識程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生美術(shù)興趣沒有得到激發(fā)，影響了學(xué)生的未來發(fā)展。（二）師資力量相對薄弱由于?r村生活條件較差，農(nóng)村小學(xué)教師的薪資待遇偏低，因此在農(nóng)村小學(xué)中，會有別的科目教師“兼職”成為美術(shù)教師，有一些學(xué)校雖然有專職的美術(shù)教師，卻要對全校六個年級所有班級進行教學(xué)，使得教師沒有時間對自己的教學(xué)方法進行研究和創(chuàng)新，影響了美術(shù)教學(xué)質(zhì)量[2]。（三）教學(xué)資源和教育設(shè)施不足目前大部分農(nóng)村小學(xué)都沒有專業(yè)的美術(shù)教師，也沒有畫板、模型等專業(yè)美術(shù)用品，加之學(xué)校和家長對美術(shù)教育不重視，因此有的學(xué)生甚至連最基本的美術(shù)材料都沒有，硬件上無法滿足教學(xué)大綱要求。同時，在鑒賞課中，由于教室沒有多媒體設(shè)備，導(dǎo)致教師無法為學(xué)生展示一些美術(shù)作品，學(xué)生只能看書學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，喪失對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。二、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展對策（一）提高美術(shù)教育重視程度想要提高人們對美術(shù)教育的重視程度，首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就要先重視美術(shù)教育，應(yīng)該了解美術(shù)對于學(xué)生創(chuàng)造力、想象力、審美能力以及動手能力的培養(yǎng)十分重要，而新課標(biāo)中也一再強調(diào)美術(shù)教育的重要性，對于學(xué)生的美育水平提高起到促進作用[3]。同時，農(nóng)村美術(shù)教師也要提高學(xué)生對于美術(shù)教育的重視程度，在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生對美術(shù)的興趣，實現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。（二）提高農(nóng)村小學(xué)美術(shù)師資力量國家和政府需要出臺相應(yīng)的政策，提高農(nóng)村教師的薪資待遇，引入各地美術(shù)專業(yè)教師，在政策上予以鼓勵，對于現(xiàn)有的小學(xué)美術(shù)教師，學(xué)校應(yīng)定期對其進行培訓(xùn)，可以聘請一些專業(yè)的美術(shù)教師來進行授課，也可以選派到城市小學(xué)進行交流，學(xué)習(xí)其他學(xué)校美術(shù)教師的先進教育經(jīng)驗，有效幫助教師教學(xué)能力提升。（三）改善和豐富農(nóng)村美術(shù)教育資源政府相關(guān)部門對于農(nóng)村小學(xué)應(yīng)給予一定資金上的支持，用以配備與美術(shù)相關(guān)的教學(xué)設(shè)施，建造美術(shù)專用教室和多媒體教室，為學(xué)生提供必要的美術(shù)用品，另外，應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)手段，在農(nóng)村中有很多的美術(shù)教學(xué)資源能夠加以利用，教師可以著重開發(fā)，例如，傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)在農(nóng)村相對保留較好，還可以用農(nóng)村中最為常見的玉米葉來進行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生用泥巴進行雕塑，啟發(fā)學(xué)生用玉米葉、玉米桿來制作手工藝品，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。（四）積極創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式美術(shù)教學(xué)和語文、數(shù)學(xué)教學(xué)方式完全不同，美術(shù)教學(xué)更加注重學(xué)生與教師的互動，在教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生不同審美能力和美術(shù)基礎(chǔ)來進行分層教學(xué)，將不同層次的學(xué)生分成不同的小組，每個小組分別設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，保證每一個學(xué)生的能力都能在美術(shù)教學(xué)中獲得提高。另外，在美術(shù)教學(xué)中，也可以選擇合作探究模式來進行教學(xué)，教師在教學(xué)前給學(xué)生編成小組，每個小組擁有共同的任務(wù)，學(xué)生自行分配，通過組內(nèi)學(xué)生的協(xié)同合作，共同完成一件美術(shù)作品，不僅加強了學(xué)生的人際交往能力，同時營造了開放、和諧的課堂氛圍。綜上所述，農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展滯后是由多方面原因?qū)е碌?，首先需要提高人們對于美術(shù)的重視，然后通過社會、學(xué)校的努力，對現(xiàn)有的小學(xué)美術(shù)教學(xué)進行創(chuàng)新和改革，提高美術(shù)在學(xué)生心目中的地位，促進農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的快速發(fā)展。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。將創(chuàng)意教學(xué)法運用到初中作文教學(xué)中,對培養(yǎng)學(xué)生對生活的獨特理解與感悟和創(chuàng)新能力將大有裨益。如何在我校的初中作文教學(xué)中進行創(chuàng)意教學(xué)法,筆者從如下三個方面進行探討:一、目前我校初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀(一)作文教學(xué)的目標(biāo)錯位。筆者對目前我校初中學(xué)生作了一次作文教學(xué)目的問卷調(diào)查,調(diào)查結(jié)論是:1.教師以考試為目的進行作文教學(xué),學(xué)生以考試為目的學(xué)習(xí)寫作,形成了作文教學(xué)圍繞中考這根指揮棒轉(zhuǎn)動的局面,形成了臨考復(fù)習(xí)猜題、壓題的初中作文教學(xué)的事實,形成學(xué)生作文“假、大、空、廢”的現(xiàn)象仍然很嚴(yán)重。這點無論是學(xué)生的平常作文還是考試作文都是如此,寫出來的大多是內(nèi)容空洞、真情匱乏、語言干癟、千篇一律,多是空話、大話、假話、廢話。2.大多學(xué)生對作文存在著畏懼心理。每當(dāng)老師布置作文后,大多學(xué)生不是先想著根據(jù)自己的所見、所聞、所感、所經(jīng)歷的事中去選材、去構(gòu)思,而是急著去找作文選,看看有沒有現(xiàn)成的抄,或者是東拼西湊,再不然只好隨隨便便應(yīng)付了事。3.學(xué)生作文“陳舊單調(diào)”現(xiàn)象嚴(yán)重。存在的問題主要表現(xiàn)在:①作文題材狹窄,不少作文多為老生常談的舊聞,在作文批改中,總有不少作文出現(xiàn)雷同;②立意陳舊,許多作文主題千篇一律,沒有個性,沒有真情實感,沒有學(xué)生自己的獨到見解,缺少創(chuàng)新意識和能力;③手法單一,學(xué)生在教師指導(dǎo)下大多反復(fù)強化了記敘、描寫、說明的能力,而想象力卻未受到重視。(二)作文教學(xué)的無計劃性、無系統(tǒng)性、真正意義上的作文教學(xué)還沒形成。我們很多語文教師對作文教學(xué)有開展,但都是少得可憐。作文教學(xué)的形式,大多還是老師布置作文,學(xué)生寫作文,然后老師粗略地批改作文和講評作文,而具體的寫作指導(dǎo)課很少,即便是有,也是很籠統(tǒng)講講而已。作文指導(dǎo)既沒有計劃性、沒有序列性,也沒有梯度性。在作文教學(xué)中,上一節(jié)作文課與下一節(jié)作文課內(nèi)容沒有必然的聯(lián)系,上一學(xué)期的作文指導(dǎo)與下一學(xué)期的作文指導(dǎo)也沒有必然的聯(lián)系。學(xué)生很難從一次次作文課中一次次寫作中確切地感受到自己的進步。語文教材“拼盤式”作文教學(xué)訓(xùn)練模式,不利于教師對學(xué)生的指導(dǎo),也不利于學(xué)生的寫作訓(xùn)練。語文教材中對作文教學(xué)的要求是依據(jù)“單元合成,整體訓(xùn)練”的思想而設(shè)計的。把作文能力的訓(xùn)練點分配到閱讀教學(xué)單元后進行訓(xùn)練。每個訓(xùn)練點一般只安排一次。編排的序列是依據(jù)閱讀教學(xué)特點進行的,而不是按寫作思維的要求編排的。還有這些訓(xùn)練點之間無明顯的聯(lián)系,訓(xùn)練點范圍大而且難以一次達成效果,缺點顯而易見:①不利于寫作思維的整體訓(xùn)練;②看似堅持讀寫結(jié)合,其實違背寫作教學(xué)規(guī)律。因為形成某種寫作能力,僅靠一兩次訓(xùn)練是難以奏效的,而寫作能力提高的過程是一個階梯式而又螺旋式上升的過程。每到寫作課時,教師往往沒有認(rèn)真?zhèn)湔n,總是隨意擬題。有時,有的文章文體初一練,初二練,初三還練;而有的文章文體,初一、初二不練,拖到初三畢業(yè)前夕才匆匆練習(xí),一學(xué)期一學(xué)年應(yīng)該完成哪幾方面的作文教學(xué)訓(xùn)練任務(wù),達到什么樣的目標(biāo),教師心中無譜,學(xué)生更是蒙在鼓里,寫作時只好東拼西湊,敷衍成文。(三)作文教學(xué)的指導(dǎo)、評改不得力、教師批改辛苦,收效甚微。每次學(xué)生作文后,每篇作文即使是粗略地批改,大多教師至少要花上三天的時間,才能批改完。然而,許多學(xué)生對老師的辛勤勞動不屑一顧,只是看了個分?jǐn)?shù)就把它丟在一邊,學(xué)生作文沒能從評價中得到啟發(fā)、得到提高。目前,有的語文教師對學(xué)生寫作的指導(dǎo)只是停留在“選材一定要得當(dāng),中心一定要突出,布局一定要合理,語言一定要流暢”等空洞說教上,至于如何行文能使文章達到此要求,教師心中無數(shù),學(xué)生也不必說了。有的教師偏重于課內(nèi)指導(dǎo),熱衷于“小技巧”的傳授,而忽視了實事求是文道結(jié)合的良好之風(fēng)的培養(yǎng)。作文評改存在問題,“中心突出,用詞不當(dāng)”等籠統(tǒng)的語言隨處可見;或者就是打一個鉤記給一個分?jǐn)?shù),連文章里面的錯別字也沒圈出,至于如何評改更無從談起;或者評改“面面俱到”,大到立意、布局、文體、語言等,小到一字一詞,一逗一頓都在其中,教師一一改來面目全非,把學(xué)生對文章的修改權(quán)剝奪了。(四)作文教學(xué)脫離生活實際。學(xué)生生活在農(nóng)村,農(nóng)村天地廣闊,生活內(nèi)容豐富多彩,寫作素材很多,然而學(xué)生作文難就難在缺乏材料上。通過調(diào)查可知大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為沒有材料可寫,這主要是由于我們沒有致力引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,體驗生活。因此筆者認(rèn)為目前農(nóng)村初中作文教學(xué)中存在的主要問題,嚴(yán)重制約著農(nóng)村初中學(xué)生寫作水平的提高。二、創(chuàng)意法教育的實質(zhì)創(chuàng)意法教育認(rèn)為“最差”的學(xué)生就是“最優(yōu)”的學(xué)生,“最差即最優(yōu)”。應(yīng)試教育以標(biāo)準(zhǔn)答案衡量學(xué)生的“優(yōu)差”,“差生”因“差”被淘汰,其創(chuàng)意品質(zhì)得不到保護,應(yīng)試教育下的“優(yōu)生”為遠(yuǎn)離“差”,其創(chuàng)意品質(zhì)卻被“扼殺”!“差”,其實是困擾著每個學(xué)生、家長和教師的嚴(yán)重問題!當(dāng)前教育最大的錯誤在于把個體之間的“差異”當(dāng)成了“差”,創(chuàng)意法教育因為科學(xué)地看待差異,所以能使每個學(xué)生平等自由地發(fā)展,從而獲得教育的最大實效,創(chuàng)意法教育是一種激發(fā)創(chuàng)造性思維之法,是動態(tài)雙向思維教育,是創(chuàng)意法教育創(chuàng)立者應(yīng)用創(chuàng)造學(xué)的感性總結(jié)。是“敢于思考最差答案之法”,是采用新的眼光,根據(jù)實際情況所采取的新策略,實質(zhì)是求實。創(chuàng)意法教育的本質(zhì)特征是:因材施教。這與國家實施均衡教育的教育方針是完全一致的。三、初中作文教學(xué)的創(chuàng)意教學(xué)法創(chuàng)意法教育與新課標(biāo)的指導(dǎo)思想是完全吻合的,它建立了“悄悄板式”的全新知識體系和學(xué)生觀。它指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,作文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神;教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評價方式的設(shè)計都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成;在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能;多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意的表達。創(chuàng)意法教育的全新理念和《創(chuàng)意作文十法》讓學(xué)生解開了羈絆,處于一種放松的心態(tài),“我手寫我口”,“我手寫我心”,寫“放膽文”。學(xué)生寫自己平時喜歡寫的東西,把作文看作一種需要,注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容,作文顯得有個性、有靈氣。創(chuàng)意法教育從根本上培養(yǎng)了學(xué)生豐富的情感和豐富的創(chuàng)造力。情感在想象中如同煉鋼爐中的燃料和爐火,記憶表象如各種貴重金屬原料一樣,有了它們,熊熊的烈火會鍛造出貴重的合金。想象力、創(chuàng)新能力也必然增強。學(xué)生的想象之鳥一旦高飛,腦中會浮現(xiàn)出新穎、生動的意象。每寫一次這樣的作文,想象力便得到一次鍛煉,生命體驗便得到一次拓展,創(chuàng)新的萌芽便又一次破土而出。創(chuàng)意法作文沖破了封閉僵化的寫作教學(xué)模式,實現(xiàn)了寫作教學(xué)的理念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、方法創(chuàng)新的。由于應(yīng)試教育的影響,學(xué)生的作文大都已經(jīng)變成了與個性心靈毫不相干的東西,至于創(chuàng)意更是談不上。為了得高分,不愿抒發(fā)自己的情感,唯恐它是不那么高尚的;為了得高分,不愿表露自己的思想,唯恐它是膚淺的、片面的;為了得高分,不愿用自己的語言,唯恐它太幼稚,不成熟,不深刻。于是作文中充塞著偽圣化的情感,功利化的思想和成人化的語言,唯獨喪失了學(xué)生自己。創(chuàng)意法教育,注重激發(fā)寫作興趣和自信心,養(yǎng)成寫作的良好習(xí)慣;注重發(fā)展個性,培養(yǎng)創(chuàng)新精神;注重打好基礎(chǔ),培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的寫作能力;注重語言能力和思維能力同步發(fā)展。在創(chuàng)意法作文教學(xué)中,注重加強形成性評價,定性評價,對學(xué)生的作文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進行分析,客觀地描述學(xué)生學(xué)習(xí)的進步和不足,并提出建議。用最有代表性的事實來評價學(xué)生,對學(xué)生的日常表現(xiàn),以鼓勵、表揚等積極的評價為主。采用激勵性的評語,盡量從正面加以指導(dǎo)。注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。還讓學(xué)生家長積極參與評價活動,在評價時尊重學(xué)生的個體差異,促進了每個學(xué)生的健康持續(xù)發(fā)展。隨著時代的發(fā)展,創(chuàng)意法教育的應(yīng)用越來越廣泛,我們應(yīng)不斷探索創(chuàng)意法教育的路子,讓我們的教育能開創(chuàng)新的局面。會計學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，對于學(xué)生的實踐能力有著很高的要求，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展以及對應(yīng)用型人才需求程度的提高，會計專業(yè)的應(yīng)用能力愈加受到重視。全面推進高校會計的實踐課程教學(xué)，對于深化學(xué)科改革，促進學(xué)生能力的整體提高具有重要意義。一、當(dāng)前高校會計實踐課程教學(xué)中存在的問題1.實踐缺乏深度部門高校對會計專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)并不明確，對會計專業(yè)學(xué)生的實踐能力要求不高，往往認(rèn)為通過進行簡單實踐，能夠填寫會計憑證、會記賬做賬以及編制報表即可，而實際上，這仍然局限于傳統(tǒng)的要求，隨著信息化時代的到來，會計電算化操作能力已成為會計專業(yè)一項基本的能力，并要求學(xué)生通過實踐，能夠熟練操作，而在目前部分高校的會計實踐中，卻并未引起足夠重視。除此之外，很多學(xué)校的實踐還停留在對基本操作技能的掌握上，而對于分析、預(yù)測以及處理財務(wù)問題的實際業(yè)務(wù)能力并沒有響應(yīng)時代號召進行相應(yīng)補充，造成了實踐內(nèi)容在整體上的簡單片面，不夠深入。2.教材陳舊，與時代脫節(jié)在實踐教材的選用上，很多學(xué)校往往并沒有在分析當(dāng)前會計行業(yè)對于實踐能力要求的基礎(chǔ)上，配用相應(yīng)的教材，而是依舊選用舊有的已經(jīng)過時的教材，使得教材的更新要求僅是流于形式，并未得到很好執(zhí)行。現(xiàn)今的實踐教材往往僅要求學(xué)生熟悉會計業(yè)務(wù)流程，并會基本的業(yè)務(wù)操作，有的教材甚至理論化現(xiàn)象嚴(yán)重，與實踐有脫節(jié)傾向，無法指導(dǎo)實踐教學(xué)的正常開展。3.實踐形式不夠豐富當(dāng)前高校大部分建設(shè)了電算化實驗室以及手工實驗室，有的學(xué)校甚至還建設(shè)了現(xiàn)代化的ERP沙盤模擬實驗室，而實際上，卻并沒有對這種種實驗設(shè)備有效利用，而往往僅是為了建而建。另外，對于其他的實踐形式也并沒有在合適的時間很好地落實。生產(chǎn)實習(xí)往往成為老師帶領(lǐng)下的參觀學(xué)習(xí)，并沒有或者很少進行實際的操作；畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計又往往因時間上的沖突，或者不能兼顧，或者兩者均虎頭蛇尾，并沒有對學(xué)生實踐能力的真正提高有所幫助。4.實踐指導(dǎo)教師的實踐能力缺乏高校的會計教師很大部分是直接從學(xué)校畢業(yè)后便走上執(zhí)教崗位的，并沒有在企業(yè)的實地實踐經(jīng)驗，很多知識處于一種紙上談兵狀態(tài)。雖然有些教師具有一定實踐機會，但由于工作業(yè)務(wù)的繁重卻無暇顧及，最終大部分的實踐知識還是局限于理論上。另外，部分年長的教師雖然有著較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，也有會計行業(yè)的實踐經(jīng)驗，但對于會計電算化等現(xiàn)代化的操作技能卻比較陌生，無法使學(xué)生的實踐能力得以全面提升。二、高校會計實踐課程教學(xué)的改進對策1.完善會計實踐教學(xué)體系推進會計實踐課程的教學(xué)改革，需要從教學(xué)目標(biāo)到教材的選用上均予以完善。首先，在教學(xué)目標(biāo)的制定上，應(yīng)充分認(rèn)識新時代對于會計提出的更高要求，對會計的實踐能力進行全方位培養(yǎng)，并進行深入化開展。不僅應(yīng)使會計具備基本的財務(wù)處理能力，能熟練進行會計電算化操作，且能通過讓會計專業(yè)學(xué)生廣泛參與實踐，具備基本的財務(wù)分析以及預(yù)測能力，以使更科學(xué)有效地解決實踐中遇到的各種問題。同時，應(yīng)使他們具備國際視野，在熟悉國際會計行業(yè)要求的基礎(chǔ)上，于更廣闊的平臺上拓展自己的業(yè)務(wù)處理能力。其次，教材的選用上應(yīng)合適宜，要與當(dāng)下會計行業(yè)需求的實踐能力相掛鉤，涉獵的實踐能力應(yīng)盡量廣。教材的實踐指導(dǎo)性要強，確實具有實用價值，嚴(yán)禁選用并無實踐經(jīng)驗的作者編寫的具有濃厚理論色彩的實踐教材。2.豐富實踐形式，落實實踐活動會計實踐形式應(yīng)該豐富且不可僅僅流于形式。第一，強化課內(nèi)實訓(xùn)。應(yīng)充分利用手工實驗室和電算化實驗室，多采用邊教邊學(xué)邊實踐的教學(xué)方式，讓學(xué)生借助于技能性操作理解會計知識，并掌握基本的運用技巧。第二，借助ERP沙盤模擬實驗室開展實訓(xùn)。有條件的學(xué)校，應(yīng)充分利用ERP沙盤模擬實驗室的現(xiàn)代化優(yōu)點，通過逼真環(huán)境下的演練，讓學(xué)生熟悉會計業(yè)務(wù)流程，以及會計操作技能，并能嘗試處理相關(guān)的業(yè)務(wù)問題。第三，落實生產(chǎn)實踐。在不同的學(xué)習(xí)階段，應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握知識的特點和水平，分層次地安排學(xué)生到不同的單位進行實習(xí)。同時，生產(chǎn)實習(xí)應(yīng)落到實處，切實讓學(xué)生走進企業(yè)等實踐單位進行實習(xí)，而不能成為老師帶領(lǐng)下的觀察能力的培養(yǎng)。第四，合理安排畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)實習(xí)。畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計的開展往往因?qū)W生處于即將畢業(yè)的階段，而成為一紙空文，尤其在當(dāng)今就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻的形勢下，很多學(xué)生為能在畢業(yè)后及時找到工作，往往忽視了畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計；同時由于學(xué)校缺乏合理的時間安排和監(jiān)督，畢業(yè)設(shè)計和論文也往往不能起到應(yīng)有的作用。學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和老師應(yīng)通過對學(xué)生心理的把握，進行合理規(guī)劃，并及時與學(xué)生進行溝通，讓學(xué)生認(rèn)識到畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計對于他們走上工作崗位的重要意義，意識到會計專業(yè)對于實踐能力尤為重視，如果不具備一定的實踐能力，即使就業(yè)也很難快速適應(yīng)崗位，并獲得良好發(fā)展。3.提高實踐教師的實踐能力鑒于部分教師缺乏實踐能力的狀況，學(xué)校應(yīng)加強對會計實踐教師的培訓(xùn)，通過有實踐經(jīng)驗的專家進行指