教材分析文本分析課件

教材分析文本分析教材分析文本分析教材分析文本分析文本分析現(xiàn)狀節(jié)問(wèn)題·基于課本,段定好的問(wèn)題,學(xué)生很少有提問(wèn)機(jī)會(huì)。閱讀活動(dòng)人同小異,比如配,排序,判斷對(duì)錯(cuò)等,很難挖掘?qū)W生不同的才能或潛斛閱讀=回答中題(是否理解內(nèi)容)讀帶有功樹(shù)性(課內(nèi)外)缺乏時(shí)間,段有興趣轉(zhuǎn)變:從知識(shí)轉(zhuǎn)向讀技能的培養(yǎng),重視了信息提取和簧略訓(xùn)練。What'smissing2語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的思維發(fā)展“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”活動(dòng)，即創(chuàng)建先進(jìn)基層黨組織，爭(zhēng)做優(yōu)秀共產(chǎn)黨員活動(dòng)。2007年，黨的十七大在關(guān)于黨的建設(shè)的部署中，明確提出開(kāi)展兩項(xiàng)活動(dòng)，一是在全黨開(kāi)展深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)，二是在黨的基層組織和黨員中深入開(kāi)展創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)。創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)是科學(xué)發(fā)展觀的繼承和發(fā)展，創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)要深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，科學(xué)發(fā)展觀必然要求黨在時(shí)代發(fā)展的潮流中創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)、與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)生黨支部是高校里黨的最基層組織，加強(qiáng)高校學(xué)生黨支部建設(shè)，是高校黨建工作的重要組成部分，加強(qiáng)其先進(jìn)性建設(shè)，對(duì)保證黨的領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生黨員的先鋒模范作用，黨建帶動(dòng)團(tuán)建發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，推進(jìn)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)等都具有非常重要的作用。目前，在創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的良好背景下，積極探索高校學(xué)生黨支部的先進(jìn)性建設(shè)，是當(dāng)前高校“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”工作的重中之重。一、高校學(xué)生黨支部的地位和作用（一）學(xué)生黨支部是高校黨的組織基礎(chǔ)黨的組織是指黨根據(jù)自己的綱領(lǐng)和章程，按照民主集中制原則，由全體黨員組織起來(lái)的統(tǒng)一的有機(jī)體，是黨的首腦（中央）和黨的各級(jí)組織以及廣大黨員群眾的統(tǒng)一體。黨的組織由中央組織、地方組織和基層組織三部分構(gòu)成，是一個(gè)完整的組織體系。在這個(gè)組織體系中，黨支部處于最基層，是黨的組織基礎(chǔ)。陳云同志曾指出：“支部是黨的基層組織，是黨力量增長(zhǎng)的主要源泉?！币虼恕爸袊?guó)共產(chǎn)黨與各國(guó)共產(chǎn)黨一樣，依列寧提出的原則，依生產(chǎn)單位組織支部?！备叩葘W(xué)校作為黨發(fā)展教育事業(yè)的重要機(jī)構(gòu)，必須加強(qiáng)黨建工作，而學(xué)生黨支部是高校黨的組織基礎(chǔ)，其發(fā)展?fàn)顩r必然影響到黨的教育事業(yè)的發(fā)展。（二）學(xué)生黨支部是高校基層組織的政治核心高?；鶎狱h支部是高校黨的基層組織，學(xué)生黨支部是高?；鶎咏M織的政治核心，馬克思早在1850年《中央委員會(huì)告共產(chǎn)主義者同盟書(shū)》中就明確指出，應(yīng)當(dāng)使獨(dú)立工人政黨的“每一個(gè)支部變成工人聯(lián)合會(huì)的中心和核心”。學(xué)生黨支部的政治核心作用不僅體現(xiàn)在黨支部自身對(duì)于先進(jìn)和優(yōu)秀的追求，更要起到先鋒模范作用，支持群團(tuán)等工作并充分發(fā)揮其影響力，對(duì)高?；鶎咏M織自覺(jué)貫徹黨的路線、方針、政策等起到政治導(dǎo)向作用。（三）學(xué)生黨支部是“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”活動(dòng)的中堅(jiān)力量學(xué)生黨支部是高校黨的最基層組織，存在著人數(shù)多、影響力大等特點(diǎn)，并且青年學(xué)生往往能夠通過(guò)現(xiàn)代化的通訊工具，比如網(wǎng)絡(luò)等，在輿論和價(jià)值觀的導(dǎo)向中發(fā)揮關(guān)鍵性作用，因此，在“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”活動(dòng)中，學(xué)生黨支部起到了核心作用，不僅肩負(fù)著自身成長(zhǎng)成才的重任，還對(duì)于高校廣大青年學(xué)生起到榜樣和引導(dǎo)作用?！皠?chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”活動(dòng)雖然是黨內(nèi)的重要活動(dòng)，但其實(shí)質(zhì)旨在調(diào)動(dòng)廣大黨員以及群眾追求“先進(jìn)”和“優(yōu)秀”的積極性和創(chuàng)造性，而不是把廣大群眾視為“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”活動(dòng)的局外人，惟有如此，才能更好地密切黨群關(guān)系，推進(jìn)黨的偉大事業(yè)的發(fā)展。二、高校學(xué)生黨支部開(kāi)展“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”活動(dòng)的意義及現(xiàn)狀（一）高校學(xué)生黨支部開(kāi)展“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”活動(dòng)的意義陳云同志說(shuō)：“支部不但要在組織形式上具有核心的堡壘的姿式，而且要在實(shí)質(zhì)上真正起核心的堡壘的作用。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，支部必須建立起它自己的基本工作、分配和責(zé)成每個(gè)黨員去執(zhí)行。”開(kāi)展創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)，就是要實(shí)現(xiàn)黨支部的“核心的堡壘的作用”，在這場(chǎng)活動(dòng)中，做到統(tǒng)籌規(guī)劃，調(diào)動(dòng)每個(gè)黨員的積極性和主動(dòng)性，這也是鞏固高校學(xué)生黨支部學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀觀的重要舉措，更是提高高校學(xué)生黨建工作水平的迫切需要。（二）高校學(xué)生黨支部開(kāi)展“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”活動(dòng)的現(xiàn)狀高校學(xué)生黨支部在開(kāi)展“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”活動(dòng)中，存在著認(rèn)識(shí)不深刻、行動(dòng)不積極、活動(dòng)不扎實(shí)、效果不明顯等問(wèn)題。提到“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”，很多學(xué)生黨員的認(rèn)識(shí)僅僅局限于其定義本身，不能積極主動(dòng)地把它落在實(shí)際學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉中，因而也不能更好地在“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”的學(xué)習(xí)和活動(dòng)中得到明顯的效果，這些現(xiàn)狀，也是在探索高校學(xué)生黨支部先進(jìn)性建設(shè)中亟需解決的問(wèn)題。三、以創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)為契機(jī)，探索高校學(xué)生黨支部先進(jìn)性建設(shè)的有效途徑（一）認(rèn)識(shí)要深刻——把握“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”活動(dòng)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的開(kāi)始，對(duì)于開(kāi)展“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”活動(dòng)，首先要在認(rèn)識(shí)上把握其內(nèi)涵，這不僅僅是要從字面上了解“創(chuàng)建先進(jìn)基層黨組織，爭(zhēng)做優(yōu)秀共產(chǎn)黨員活動(dòng)”，更要通過(guò)理論學(xué)習(xí)和宣傳效應(yīng)加深對(duì)“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”活動(dòng)內(nèi)涵的理解。高校學(xué)生黨支部作為一支政治水平和思想覺(jué)悟較高的基層隊(duì)伍，由于人數(shù)多、不易于集中管理等特點(diǎn)，更需要經(jīng)常在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中深化思想認(rèn)識(shí)，從而統(tǒng)一思想和行動(dòng)。在對(duì)于活動(dòng)的認(rèn)識(shí)上，可以通過(guò)創(chuàng)建“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)宣傳專(zhuān)欄”或“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)”等，及時(shí)有效地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行宣傳展示，并把活動(dòng)中涌現(xiàn)出的先進(jìn)事跡和先進(jìn)典型以及學(xué)習(xí)心得等進(jìn)行宣傳表彰，這樣，更有利于深刻地把握活動(dòng)的內(nèi)涵。（二）行動(dòng)要積極——踐行“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”活動(dòng)的精神行動(dòng)是認(rèn)識(shí)的深化，認(rèn)識(shí)只有通過(guò)實(shí)踐才能形成真理性的認(rèn)識(shí)，從而更好地指導(dǎo)行動(dòng)。要踐行“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”活動(dòng)的精神，學(xué)生黨支部必須擁有一支強(qiáng)有力的干部隊(duì)伍，做好先鋒模范帶頭作用，帶領(lǐng)黨支部積極主動(dòng)開(kāi)展活動(dòng)。目前，學(xué)生黨支部書(shū)記大部分是由輔導(dǎo)員或優(yōu)秀的學(xué)生黨員來(lái)?yè)?dān)任，輔導(dǎo)員不僅擔(dān)負(fù)著繁重的學(xué)生工作任務(wù)，還肩負(fù)著學(xué)生黨員的教育管理工作，在瑣碎的日常事務(wù)管理中難以抽身進(jìn)行學(xué)生黨支部工作規(guī)律的研究和分析。優(yōu)秀學(xué)生黨員更是缺乏學(xué)生黨建工作經(jīng)驗(yàn)，本身思想政治素養(yǎng)也有待不斷提升，更需要有更高能力和水平的人來(lái)指導(dǎo)。因此，對(duì)于學(xué)生黨支部書(shū)記的設(shè)置，建議設(shè)專(zhuān)人專(zhuān)崗，打造一支思想政治素質(zhì)過(guò)硬、工作能力水平超強(qiáng)的干部隊(duì)伍。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生黨支部戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員先鋒模范作用，帶領(lǐng)黨支部更好地宣傳黨的思想路線、方針政策的目的，讓更多的普通學(xué)生增強(qiáng)對(duì)黨的認(rèn)識(shí)和了解，讓“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”活動(dòng)精神不僅僅屹立于廣大黨員之中，更能帶動(dòng)普通同學(xué)在學(xué)習(xí)和行動(dòng)上積極投入，為和諧校園的發(fā)展不斷注入新的活力。一、前言分層走班制教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)積累和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合任課老師的建議，自主選擇A、B、C三個(gè)層次的教學(xué)班級(jí)。其中A班一般側(cè)重于學(xué)生知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生能力要求一般；B班側(cè)重于方法指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生能力要求較高；C班側(cè)重于能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生能力要求最高。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了因材施教，尊重教育的公平化和個(gè)性化。但分層走班教學(xué)制也存在一些問(wèn)題，由于學(xué)生全部進(jìn)行分層走班，學(xué)生交際的圈子比在傳統(tǒng)班級(jí)擴(kuò)大了一倍或多倍，容易在班級(jí)和班級(jí)之間引起許多摩擦或滋生不良行為。這使行政班主任對(duì)于班級(jí)的管理增加了難度，而無(wú)論班主任從事A班或B班或C班教學(xué)，都不可能從事全班學(xué)生的教學(xué)，這在一定程度上減少了班主任在課堂中與行政班級(jí)中所有學(xué)生的情感交流。同時(shí)，分層走班制會(huì)使各個(gè)分層的學(xué)生產(chǎn)生不同心理，造成學(xué)生不同的心理落差。所以，班主任要特別注意與這一部分學(xué)生的情感溝通，以此彌補(bǔ)其不足。二、分層走班教學(xué)模式下班主任開(kāi)展情感教育的策略對(duì)于A班的學(xué)生，往往有這樣一種心理：我是最差的，我在自己班級(jí)里也許會(huì)找不到好朋友，沒(méi)有存在感，同學(xué)們也會(huì)看不起我，父母對(duì)我很失望，覺(jué)得很丟臉。所以，他們往往在班級(jí)同學(xué)面前也抬不起頭。而家長(zhǎng)們也會(huì)覺(jué)得孩子在A班很沒(méi)有面子，可能會(huì)放任孩子，這又加劇了他們的不良情緒和行為。一些處于青春期的學(xué)生往往“不甘寂寞”，他們可能會(huì)在A班尋找志同道合者，而這些所謂的志同道合者往往學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。同時(shí)，青春期的學(xué)生又有強(qiáng)烈的自尊心，為體現(xiàn)自身的存在感，會(huì)做一些引起同伴關(guān)注的事，或者與班主任、任課老師等對(duì)著干，令班主任頭疼不已。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，班主任應(yīng)該特別關(guān)注這一群體。班主任要利用班會(huì)課和平時(shí)的課堂多表?yè)P(yáng)這些學(xué)生，試著多看到這些群體的優(yōu)點(diǎn)?；蛟S在日常教育教學(xué)中滲透情感教育是最為重要的事情之一。第一，以課外綜合實(shí)踐活動(dòng)和班會(huì)課為平臺(tái)，幫助A班學(xué)生建立自信心和自尊心。學(xué)校每個(gè)學(xué)期都會(huì)開(kāi)展一系列的?n外實(shí)踐活動(dòng)，如野外生存一日體驗(yàn)等。而這些A班學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力較弱，但生活能力并不一定差，動(dòng)手搭鍋生火、燒菜等能力也許是他們的強(qiáng)項(xiàng)。有些A班學(xué)生也愿意幫助他人、關(guān)心班集體等，只要班主任用心觀察，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，他們就不會(huì)成為問(wèn)題學(xué)生。這些活動(dòng)，能讓學(xué)生們學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)體驗(yàn)、學(xué)會(huì)交往。只要教師真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，一定能讓學(xué)生感受到集體的快樂(lè)。第二，注重儀式教育。儀式教育能使學(xué)生形成自律的習(xí)慣，體驗(yàn)愛(ài)國(guó)感，學(xué)會(huì)思考。A班的部分學(xué)生無(wú)所畏懼，認(rèn)為“我青春我任性”。針對(duì)這一問(wèn)題，教師要重視每周一的升旗儀式、每年5月的青春儀式等一系列儀式教育。每周一的升旗儀式中，無(wú)論是臺(tái)上展示班級(jí)還是作為觀眾在臺(tái)下聆聽(tīng)的學(xué)生，教師都應(yīng)教育他們注意莊嚴(yán)感，無(wú)論之前在做什么，只要在升旗就應(yīng)立即停止正在做的事情，肅靜，行注目禮。同時(shí)，同樣為觀眾的教師群體，也不應(yīng)該交頭接耳，要以身作則，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是最好的無(wú)聲的教育。長(zhǎng)此以往，這些叛逆期的學(xué)生就會(huì)明白人生總有一些時(shí)刻和一些事情是神圣而莊嚴(yán)的。通常，每年的“五四”青年節(jié)期間，許多學(xué)校往往會(huì)舉辦青春儀式，如“致二十年后的自己”活動(dòng)等。班主任應(yīng)重視這些活動(dòng)，認(rèn)真做好準(zhǔn)備動(dòng)員工作，幫助學(xué)生思考未來(lái)，使他們樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，并鼓勵(lì)他們?yōu)榇硕?。第三，讓C班的學(xué)生找到適合他們的教學(xué)模式，讓他們擁有更多的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。但同時(shí)又會(huì)出現(xiàn)另一個(gè)問(wèn)題，一些學(xué)生認(rèn)為自己是好班的，所以容易目中無(wú)人，滋生出驕傲自滿(mǎn)的情緒。對(duì)于C班的學(xué)生，班主任一方面要肯定他們身上的優(yōu)點(diǎn)，另一方面可以適當(dāng)幫助他們自我加壓。同時(shí)，班主任要讓這些驕傲自滿(mǎn)的學(xué)生認(rèn)清自身的不足，多看到其他同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，并發(fā)起個(gè)人挑戰(zhàn)，以PK的形式進(jìn)行比賽，將他們身上的自滿(mǎn)轉(zhuǎn)化為競(jìng)爭(zhēng)精神。這部分學(xué)生往往學(xué)習(xí)能力、好勝心較強(qiáng)，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)他們結(jié)成“學(xué)習(xí)聯(lián)盟”，進(jìn)行捆綁式競(jìng)爭(zhēng)；對(duì)一些偏科的學(xué)生，教師可以開(kāi)展比賽，看誰(shuí)的進(jìn)步最快。當(dāng)然，在C班中還有一些介于B和C之間搖擺的學(xué)生，這部分學(xué)生在C班常常處于弱勢(shì)。所以，教師應(yīng)根據(jù)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和潛力，尊重其選擇，加以關(guān)注，讓其在合適的土壤中生長(zhǎng)。三、結(jié)束語(yǔ)當(dāng)然，師生間的情感并非幾個(gè)活動(dòng)或幾節(jié)課就可以改變的，教師要真正用情與愛(ài)、真誠(chéng)與信任，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。也許分層走班制教學(xué)對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)還存在一些問(wèn)題，但只要班主任本著愛(ài)與責(zé)任，尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，采取一定的措施，就會(huì)在收獲學(xué)生健康成長(zhǎng)的同時(shí)，迎來(lái)自身的幸福教育生活。1.研究目的在新一輪體育課程教學(xué)改革中,倡導(dǎo)體育教師在課堂教學(xué)中要樹(shù)立面向全體學(xué)生、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同需求的意識(shí),讓身體素質(zhì)有差異的學(xué)生都能得到有效的鍛煉和發(fā)展,在體育活動(dòng)中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。然而,傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難實(shí)現(xiàn)這一目的。因此對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn),探索能夠適應(yīng)不同層次學(xué)生群體的教學(xué)方法就成為迫在眉睫的任務(wù)。本文嘗試將“分層教學(xué)”方法引入體育教學(xué),通過(guò)分層教學(xué)實(shí)踐的研究,試圖“分層教學(xué)”方法推廣到初中體育教學(xué)中。所謂分層教學(xué)是在實(shí)施素質(zhì)教育中探索出的一種新的教學(xué)形式。它是根據(jù)受教育者一在一定階段內(nèi)的認(rèn)知水平、知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展?jié)撃?、興趣愛(ài)好、抱負(fù)指向等方面的客觀差異,在尊重學(xué)生意愿的前提下,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層,同時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等實(shí)施分層,從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異性教學(xué),使何個(gè)學(xué)生都學(xué)有所長(zhǎng),都獲得成功的體驗(yàn),使學(xué)生的優(yōu)良個(gè)性潛能得到發(fā)展,使同一班級(jí)不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。2.研究方法與研究對(duì)象2.1研究對(duì)象本校初二年級(jí)4個(gè)班男生,共計(jì)136名。其中(1)班、(2)班組成實(shí)驗(yàn)組,(3)、(4)組成對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)時(shí)一間為2007年9月一2008年6月。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前,對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)測(cè)試,從表1可看出兩組學(xué)生在身體素質(zhì)上無(wú)顯著差異。2.2研究方法2.2.1觀察法在教學(xué)中,觀察學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣及了解學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和非智力因素等,并分析比較分層教學(xué)的效果。2.2.2教學(xué)實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)班實(shí)行體育課選項(xiàng)分層教學(xué),對(duì)照班按傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的各項(xiàng)身體素質(zhì)測(cè)試結(jié)果運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。3.分層教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)分層教學(xué)的核心思想是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行因材施教,使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到體育學(xué)習(xí)中,促使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展。因此分層教學(xué)應(yīng)圍繞以下4個(gè)具體的操作要展開(kāi):①合理劃分教學(xué)層次(學(xué)生分層);②.教師的教學(xué)目標(biāo)分層;③教學(xué)方法分層;④教學(xué)評(píng)價(jià)分層。3.1學(xué)生分層學(xué)生分層是實(shí)施體育分層教學(xué)的重要組成部分,是分層教學(xué)的基礎(chǔ),其他分層環(huán)節(jié)是在學(xué)生分層基礎(chǔ)之上才產(chǎn)生的。因此,學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)是否客觀、科學(xué),直接影響著目標(biāo)分層、教學(xué)分層和評(píng)價(jià)分層等的科學(xué)性,影響著整個(gè)分層教學(xué)的效果。學(xué)生分層應(yīng)體現(xiàn)對(duì)教育主體的尊重,本著促進(jìn)學(xué)生個(gè)性得到良好發(fā)展的原則,根據(jù)學(xué)生自身素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的差異,將學(xué)生按遞進(jìn)關(guān)系劃分成A(高)B(中)C(低)三個(gè)層次。任何層次只是在一定時(shí)一限和區(qū)域內(nèi)具有相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài),其發(fā)展是絕對(duì)的,分化是經(jīng)常的。如:在快速跑教學(xué)中,可根據(jù)學(xué)生的奔跑能力分成慢、中、快三個(gè)層次:在力量練習(xí)中,又可根據(jù)學(xué)生的力量大小分成弱、中、強(qiáng)三個(gè)層次。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后,都要進(jìn)行測(cè)評(píng)調(diào)整,能達(dá)到自己所在層次目標(biāo)的前兩名時(shí),即可以升到高層次,成績(jī)?cè)诤髢擅?要降到較低層次,公平竟?fàn)?以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。3.2教學(xué)要求分層對(duì)A組的學(xué)生,教師要不斷地改進(jìn)運(yùn)動(dòng)技術(shù),確定運(yùn)動(dòng)成績(jī)目標(biāo),提高分析與解決問(wèn)題的能力,提高實(shí)戰(zhàn)能力;對(duì)B組的學(xué)生,要較好地掌握運(yùn)動(dòng)技能,能夠獨(dú)立思考,具有一定的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;對(duì)于C組的學(xué)生,初步掌握所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能,基木完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。3.3教學(xué)方法的分層根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知能力,采用不同的教學(xué)方法。對(duì)A層的學(xué)生,在教學(xué)時(shí)應(yīng)以自主探究、合作學(xué)習(xí)為主。對(duì)B層的學(xué)生,教師應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué),及時(shí)糾止錯(cuò)誤動(dòng)作。對(duì)C層的學(xué)生,應(yīng)放慢節(jié)奏,反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化,將教材內(nèi)容分成極小的步子,按由易到難的順序進(jìn)行編排。3.4教學(xué)評(píng)價(jià)的分層由于學(xué)生的先天條件和基礎(chǔ)不同,因此,學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化的。在課堂考核或期末考核時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況進(jìn)行區(qū)別性評(píng)價(jià),在充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異的基礎(chǔ)上,每個(gè)人按照提高幅度和終結(jié)達(dá)標(biāo)結(jié)合進(jìn)行參照評(píng)價(jià)的模式。4結(jié)果與分析4.1分層教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)興趣的影響分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的水平安排教學(xué)內(nèi)容,使不同水平的學(xué)生心理需求都得了滿(mǎn)足,增強(qiáng)了學(xué)生的自信心,提高了學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的興趣。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的調(diào)查結(jié)果表明:前者表示喜歡課的學(xué)生達(dá)到78.2%,后者則只有52.6%。顯然,分層教學(xué)明顯提高了學(xué)生的體育課堂興趣。4.2分層教學(xué)對(duì)提高學(xué)生身體素質(zhì)的影響實(shí)驗(yàn)表明(見(jiàn)表2),開(kāi)展分層教學(xué),能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能,有效地提高學(xué)生的身體素質(zhì)。從表1、表2可以看出,實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的50m、立定跳遠(yuǎn)、引體向上、1000m等項(xiàng)目成績(jī)無(wú)顯著差異(P≥0.05),實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的50m、引體向上項(xiàng)目上成績(jī)較對(duì)照組有顯著提高,在立定跳遠(yuǎn)、1000m項(xiàng)目上成績(jī)較對(duì)照組有非常顯著的提高。5.結(jié)論與建議5.1結(jié)論通過(guò)1年時(shí)間的分層教學(xué),從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看,絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可并接受分層次教學(xué),這種教學(xué)方法,能夠促進(jìn)學(xué)生掌握技術(shù),提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使幾乎所有學(xué)生都積極地參與到體育活動(dòng)中,極大滿(mǎn)足了各層次學(xué)生的需要,使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上,都有不同程度的提高。5.2分層教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題5.2.1分層教學(xué)法試圖通過(guò)教學(xué)形式的改變來(lái)滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求,使何一層次的學(xué)生都能在原有的技術(shù)水平上有所收獲。因此教師在課堂教學(xué)的這一環(huán)節(jié)上,不要因?yàn)檎疹機(jī)組的學(xué)生而忽略了A組。5.2.2分層教學(xué)法的實(shí)施有時(shí)一候?qū)е铝私處熢谕粫r(shí)一間內(nèi)要兼顧多個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),因此教師在上課時(shí)一定要安排好各層次的教學(xué)助手(由學(xué)生擔(dān)任),配合教師做好課堂教學(xué)工作5.2.3分層教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的形式,切忌以靜態(tài)觀念看學(xué)生。教學(xué)層次定位后,要使何個(gè)學(xué)生明確所在層次及上一層次的教學(xué)目標(biāo)和要求,在各教學(xué)層次實(shí)行末位淘汰制,在學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績(jī)、能力水平、興趣愛(ài)好發(fā)生變化后,應(yīng)及時(shí)合理進(jìn)行教學(xué)層次的調(diào)整,這樣,分層教學(xué)才能保持良好的連續(xù)性,才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。文本分析現(xiàn)狀節(jié)問(wèn)題·基于課本,段定好的問(wèn)題,學(xué)生很少有提問(wèn)機(jī)會(huì)。閱讀活動(dòng)人同小異,比如配,排序,判斷對(duì)錯(cuò)等,很難挖掘?qū)W生不同的才能或潛斛閱讀=回答中題(是否理解內(nèi)容)讀帶有功樹(shù)性(課內(nèi)外)缺乏時(shí)間,段有興趣轉(zhuǎn)變:從知識(shí)轉(zhuǎn)向讀技能的培養(yǎng),重視了信息提取和簧略訓(xùn)練。What'smissing2語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的思維發(fā)展文本分析為什么要做文本分析?做好教材分析是備課和上課的第一步。教師不僅要熟悉教材內(nèi)容,還要對(duì)藝材進(jìn)行深入的研讀,從而有效地把握教材的題材、體裁、重點(diǎn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容(知識(shí)與技能)、以及教材編者或作者希望傳遞的情感態(tài)度和價(jià)值觀。對(duì)教材全面而深入的分析,有利于教師確定好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重點(diǎn)〈文本分析如何進(jìn)行文本分析?What?寫(xiě)了什么?令HoW?如何寫(xiě)的?令Mainlearningcontents?涉及哪些語(yǔ)言、技能、策略、文化內(nèi)容?Why?為什么寫(xiě)?傳遞了什么樣的情感、態(tài)度、價(jià)值觀?文本分析案例文本分析:Lesson1BodyLanguage令主題:肢體語(yǔ)心語(yǔ)篇:描述說(shuō)明類(lèi)文體心基于語(yǔ)篇的文本分析(語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、思維發(fā)展本文是一篇關(guān)于肢體語(yǔ)言的說(shuō)明文。文章第一段第一句就點(diǎn)明了主旨,即肢體語(yǔ)言是一種常見(jiàn)而重要的交流形式。然后舉例說(shuō)明有些肢體語(yǔ)言(比如點(diǎn)頭表示同意,把手指放到嘴唇上表示要安靜)是全球通用的。第二段舉例說(shuō)明不同的文化有自己獨(dú)有的肢體語(yǔ)言,比如,西方人的聳肩和日本人的鞠躬都是其文化特有的。第三段進(jìn)步說(shuō)明肢體語(yǔ)言在不同文化中有具體的使用方法。比如在日本何時(shí)需要鞠躬如何正確鞠躬,在歐洲如何正確使用親吻禮,在中東如何注意不要冒犯別人等。第四段呼應(yīng)主旨句,得出結(jié)論,即在跨文化交際中,肢體語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言一樣重要。作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)是在跨文化交際中首先要理解異國(guó)文化,才能做到尊重異國(guó)文化。文本分析:Lesson1BodyLanguage心本文在介紹肢體語(yǔ)言這一現(xiàn)象時(shí),采用的是邊描述邊舉例說(shuō)明的手法,幫助讀者更好地理解肢體語(yǔ)言的豐富文化內(nèi)涵和重要意義。由于篇幅短,文章只能對(duì)肢體語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹,其目的是引發(fā)學(xué)生對(duì)肢體語(yǔ)言的關(guān)注和思考,鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ骄扛喾N類(lèi)的肢體語(yǔ)言